语文人教版三年级下册《她是我的朋友》教案.doc

她是我的朋友教案1学情分析新课程标准的理念倡导课堂教学的有效性。小学语文课堂教学的有效性主要表现在如何激发学生的学习兴趣、如何提高学生的课堂积极性、如何发挥学生课堂的主动性、如何培养学生课堂学习中的个性思维能力等方面。为了在课堂中实现教与学的有效性，我在课堂教学活动中尽可能为学生创设一个开放的、灵活的学习空间，引导他们自主探究学习，由学习方式的转变带动语文能力的提高，学生在充分阅读的基础上理解、感悟文本的主旨，达到在有限的40分钟课堂时间和学生活跃精力范围内提高课堂教学效果的目的。2课文分析 她是我的朋友是人教版课程标准实验教材小学语文三年级下册第五组课文中的一篇讲读课文，本课讲的是战争时期孤儿院里的一个故事。阮恒为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，由于误以为自己献血后会死去，在献血过程中，阮恒越来越害怕；越是害怕，他越是竭力掩饰这种害怕，为的就是挽救小女孩的生命。当问他原因时，他只是说：“她是我的朋友。”文中并没有豪言壮语，但最可贵的也正是在这朴实的语言文字上挖掘人物的内心世界。3重点难点1、品味阮恒献血时的神情、动作的句子，探究人物的内心活动，落实语言文字的训练。2、体会人物的心情，进而读懂课文，并在理解的基础上读出自己的感悟。3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友谊观。4教学过程4.1课时：第二学时4.1.1教学活动活动1【导入】一、情境导入，置换角色1、导入：同学们，你们有朋友吗？你或者你的朋友遇到过困难吗？你（你朋友）帮助你了吗?今天我们就学习一个关于朋友的故事吧！让我们一起走进18课她是我的朋友去细细品读一番吧。2、读一读1-4自然段发生了什么？3、引入情境：是啊！小姑娘的生命危在旦夕，输血迫在眉睫。师：孩子们，假如你就是其中一个孩子，你会怎样做呢？（设计意图：通过图片的播放把学生带入迫在眉睫的情境中，让学生感受到输血的紧迫性，通过置换角色，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。）活动2【讲授】二、品味句子，探究内心（学习第二部分）师：谁救了他？同学们你们怕疼吗？你们摔跤了看着血不停地流出来你害怕吗?阮恒在抽血时，他表现的怎么样？ 过渡：现在，让我们走进课文，走进阮恒的内心世界，了解阮恒整个输血的过程。（一）初读，整体感知1、请同学们用你喜欢的方式读课文第二部分，看你能读出阮恒的心情是怎样的？生：（读后汇报）害怕生：紧张2、你是从哪些句子体会出阮恒这种心情的？（课件相机出示四个句子）生：（句子一）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”生：（句子二）“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”生：（句子三） “但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”生：（句子四）“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”（设计意图：先整体感知重点的句子，为品味语言文字打下基础）（二）再读，深入理解过渡：同学们找得又快又准。请你们再反复读读这些句子，想想哪句最能打动你呢？多读几遍，在旁边简单写写你的感受。1、学生自学2、四人小组交流3、汇报（1）（课件出示句子一）一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。生：从这个句子中我感受到阮恒很害怕，很紧张。师：听，他理解得多好啊！要想读懂这个句子，要感受阮恒的内心，就必须多问个为什么。孩子，你们也试着用这个方法再读这个句子，看你能提出什么问题出来。生：阮恒举手时为什么“颤抖”？（课件点击出现问题）生：为什么把手“放下去”又“举起来”？ (板书：举 放 举)师：你们提的问题多好啊！在这么短的时间内，阮恒做出了这么多的动作，他的内心一定有很多的想法，请你们一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心是怎么想的呢？试着自己解决你们提出的问题。生：师：同学们体会得真好，哪位同学想把自己的体会读进句子中呢？生：（读）师：你已经用心去读了，想读的更好吗？听听老师读的和你读的有什么不同？生：老师读可以读出小男孩害怕、犹豫的心情。师：谁愿意再读？（生评价）师：面对死亡，谁能不害怕呢？阮恒还只是一个小孩子啊！但在他举起手的一刹那，他已经做好为救朋友而牺牲自己的准备了，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。生：（齐读）师：孩子们，抓住人物的神态、动作，多问个为什么，是可以很好地帮助我们理解句子的，后面的学习中我们也可以用上这个方法。（小结学法）（2）（课件出示句子二）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。师：你感受到了什么？从哪些词语里感受到的？生：师：你能模仿一下吗？你就试着用这种感情读一下这个句子，相信你一定能读好。生：阮恒为什么会用手捂住脸呢？是因为他不想让别人看见他害怕。）（板书：捂）师：体会得真好，你能读读这个句子吗？（指导朗读）（3）、（课件出示句子三） 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。师：你能把你的体会读进句子中吗？生：（读）（4）、（课件出示句子四）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。师：你感受到了什么？师：（指导看图）大家看，这就是当时的情况。仔细观察阮恒的神态动作，他可能在想什么呢？生：师：能不害怕能不恐惧吗？他毕竟和我们一样，也是个孩子呀。你想再读一下这个句子吗？（男女生读）生：（男女生读）师：孩子们，阮恒是个孤儿，没有爸爸、没有妈妈，有的就是一颗能为朋友而献出生命的爱心，面对死亡，他表现出本能的恐惧，但他还竭力地掩饰着自己的痛苦与恐惧，为的就是救自己的朋友。活动3【活动】三、感知想法1、请同学们默读课文的第三部分，用你喜欢的符号找出答案。生：（读后汇报）课文的第12自然段知道阮恒以为自己要死了，以为医生会把他身上所有的血都给那个小姑娘。2、质疑：假如你以为献血会使你自己失去生命，哪些同学还愿意献血呢？孩子，有疑问吗？生：阮恒为什么这样做呢？师：你是小阮恒，你怎样回答？生：因为“她是我的朋友”师：你呢？生：因为“她是我的朋友”师：是啊！“她是我的朋友”，多么朴实而又真诚的话语！你怎么理解“朋友”这个词的呢？生：朋友就是在学习中形成比较好的感情的同学。生：朋友是互相帮助、互相关心的。师：阮恒呢？生：阮恒认为可以为朋友献出自己的生命。师：多么有份量的一句话，难怪作者把它作为这篇课文的题目呢！现在让我们在把阮恒抽血过程中的句子读一读，感受阮恒的害怕与坚强。（设计意图：通过与自身的感知进行对比，让学生的头脑中初步感受到阮恒那种舍己为人精神的伟大之处。）师：刚才还很害怕的阮恒现在不哭了？这是为什么呢？你知道吗？生：师：联系上下文想一想，医生是怎么安慰阮恒的？生：（师：现在我就是阮恒，谁来安慰一下我？生：师：可是我还是有一点害怕呀！生：师：谢谢你！听你这么一说，我不害怕了。阮恒也不害怕了（导读句子五）（5）（出示句子五）男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。师：孩子们，虽然阮恒的担心只是一场虚惊，但他那愿为朋友而牺牲自己的美好心灵却永远放射出夺目的光彩。这就是真诚的友谊，这就是真正的朋友！这更是一种无私的奉献！师：同学们，在生死关头，阮恒选择了死来换取小女孩的生，你什么话想对阮恒说呢？生：（板书：勇敢、舍己为人）（设计意图：让学生明白阮恒是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。本环节我预想通过一扶一放落实本课的知识目标，通过多读多说落实本课的能力目标。）（三）感受读，整体回顾过渡：学到这里，老师很想再次去感受小阮恒献血过程中的害怕、犹豫、恐惧但又坚强的复杂内心世界，你们愿意和老师一起去感受吗？拿起你们的书本。（播音乐）师：可恶的炮弹使小姑娘身受重伤，输血迫在眉睫，当医生问谁愿意输血时生：（接）师：因为下定决心救小姑娘，叫阮恒的小男孩生：（接）师：抽血过程中他生：（接）师：由于害怕，他突然生：（接）师：他越来越害怕了，从啜泣变成了生：（接）师：感觉自己离死亡越来越近了，他的害怕变成了恐惧，接着生：（接）师：最后，经过医生轻柔的安慰后，生：（接）师：当有人问他为什么愿意这样做时，他回答生：（接）“她是我的朋友”。（设计意图：遵循整体到局部到整体的认知规律，安排了“整体回顾导读”这一环节，目的想再次掀起朗读的高潮，体会阮恒内心的变化过程。）活动4【活动】四：总结拓展，情感升华（播音乐）1、是啊，阮恒的这句话回答了所有的问题。为什么在犹豫不决之后他毅然举起了手？因为生：她是我的朋友师：为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣？也因为生：她是我的朋友师：为什么为了小女孩他甘愿牺牲？更因为生：她是我的朋友。师：可见，“朋友”这两个字的份量有多重！师