物理人教版九年级全册焦耳定律第一课时.doc

“电和热”教学设计 第八章 第四节 电和热 赵琨教学前设计【设计理念】本课设计体现了：从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，并注重用多种方式进行科学探究、激发学生学习兴趣、培养良好的思维习惯。结合教学内容，将公式QI2Rt的呈现做了处理，以阅读探究的方式呈现，完成本次课教学内容。【教材分析与处理】“电和热”是初中物理（八年级下册）第八章第四节的内容。本节的主体内容是QI2Rt的得出；具体过程：根据生活现象发现问题，学生通过实验探究结论，最后将结论应用于生活中，体现从生活走向物理,再从物理走向社会这一新课程基本理念。第一环节：点燃好奇之心。教师组织学生观察电热点火柴的实验，并说出启示，提出问题。第二环节：探究、应用与创新。首先通过实验探究：电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系，总结出焦耳定律，用实验结论分析书中实验现象，继而再观看该实验的录像，进一步加深学生对该实验结论的印象；再通过阅读探究：电热功率Q与I、R、t之间的关系式；最后将结论应用于生活。第三环节：拓展与延伸。让学生用挑剔的眼光看待生活中的应用有哪些不合理的地方，提出改进意见。教学目标1.知识与技能知道电流具有热效应；探究电流的热效应跟电流、电阻及时间大小的关系；理解焦耳定律的内容和公式,能进行简单的计算；知道利用和防止电热的场合和方法。2过程与方法通过实验，培养学生初步的观察、分析和概括能力，能够表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。3情感态度与价值观乐于探索日常生活中的物理学道理，从而使学生认识到科学是有用的。领悟从生活走进物理，将物理应用于生活的课改基本理念。教学重点:理解焦耳定律，培养学生实验能力。教学难点:做好探究实验；应用QI2Rt解决实际问题。教学准备:实物投影仪，自制焦耳定律演示器；学生电源，火柴、导线若干；课件交流：分析 讨论教学中设计教学流程导入：观察电热点火柴师生小结猜测：电能可以转化成热能（电流热效应）知识探究：学生推导QI2Rt提问：电能转化成热量的多少与什么因素有关知识应用合作：设计并进行实验，分析现象教学过程:一、引入新课演示实验：电热点火柴二、进行新课1、电流热效应让学生根据实验观察到的现象并结合生活中常用的电热器，知道电能可以转化成热能。2、探究：电流通过导体时产生热量的多少与什么因素有关？教师活动学生活动说明提出问题：电炉丝通过导线接到电路中,电炉丝热得发红而导线几乎不热,让学生根据这一现象提出合理的问题，引导学生做出猜想学生讨论举手提问培养学生提出问题的能力.猜想不是乱想,要能说出猜想的依据。提出探究课题:电流相同时，电流通过导体时产生热量的多少与电阻有什么关系？学生根据已有的仪器设计实验,画出电路图培养学生主动探索、勇于实践的科学精神。1、教师启发:怎样分辨两个电阻温度的高低呢? 2、学生进行实验1、学生讨论得出最佳方案2、进行实验：用漆包线在一根火柴头上绕几匝，隔一段距离，再在另一根火柴头上缠更多匝（缠线的匝数之比可为1：10），两火柴要分开。将漆包线两端接在电源上。通电后，观察哪根火柴先着火。这表明当电流强度相同时，电流产生的热量多少跟电阻大小有什么关系？让学生初步体验科学探索的思维程序，锻炼自主、合作的科学素养。教师引导学生根据现象得出结论根据火柴燃烧顺序不同，推断出电流和通电时间相同的条件下， Q与R的关系。让学生享受实验成功的喜悦，培养学生的分析、表达能力归纳小结：通电时间相同、电流相同时，导体的电阻越大电流产生的热量越多。教师提出问题：还可以用什么实验进行探究？ 学生先对书中实验图8.42进行分析,再通过播放该实验的录像，进一步加深对该内容的理解.强调:控制变量学以致用：流过电炉子导线的电流与流过电炉丝的电流相同，为什么电炉丝热得发红,而连接它的导线的温度却不是很高?讨论问题并回答体现”从物理走向生活”的教育理念.提出问题：电流产生的热量除了与电阻大小有关系外，还可能与那些因素有关？你能否根据现有的实验设备设计一个实验，验证自己的猜测是否正确？设计并进行实验：1、再用漆包线在一根火柴头缠几匝，先接在4伏电源上，记录下通电后到火柴着火所用的时间。再取一根火柴，用漆包线缠上同样的匝数，接在6伏电源上，记下火柴着火所用的时间。比较这两个时间。当电路电阻一定时，电流产生的热量多少跟通过导体的电流大小有什么关系？2、用漆包线在一根火柴头缠几匝，先接在4伏电源上，记录下通电后到火柴着火所用的时间。再取一根火柴，用漆包线缠上同样的匝数，接在4伏电源上，通电时间比刚才短一些，观察火柴燃烧情况。当电流强度和电路电阻相同时，电流产生的热量多少跟通电时间有什么关系？小结：英国物理学家焦耳作了大量的实验，于1840年最先精确的确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的定量关系，总结出焦耳定律。1、 学生阅读并自学Q=I2Rt及相关知识。2、 练习：将一只标有“220V60W”的白炽灯接入220V的电路中，使用1h电流产生的热量是多少？ 白炽灯消耗的电能中有90转化为热量，对此你有何建议？此教学目的，一是放手让学生进行知识总结；二是学会阅读探究方法。3、电热的利用和防止教师活动学生活动说明提出问题：生活中和许多产业中，哪些场合用到了电热器，请举出关于利用电热的例子以及电热器的共同点。1、举例2、通过观看课件讨论发热体应该有什么特点培养学生关心生活、关注社会的意识。提出问题：哪些场合用电器通电时发热，但我们并不希望它们发热？我们采用什么办法降低它的温度？1、举例2、观看课件，交流思想解决问题三、小结：本节课你有那些收获？关于探究实验你还有更好的方案吗？四、思考与探究（根据情况也可设为课后活动）1、将同一根电阻丝拉直与绕成螺旋状相比，相同时间内通过相同电流产生的热量是否相同？那种情况更容易让电热散失?电炉子里的电炉丝为什么要缠绕成螺旋状?2、家中插线板上的用电器，使用数量的多少是否会影响到插线板的使用寿命？插线板上的用电器使用过多，对其是否会存在安全隐患？教学后设计-课后反思 这节课的演示实验很重要,我采用学生较容易理解的方式-电热点火柴,效果较为明显。我认为在授课过程中要注意的几点是：1安全问题。告诫学生此项实验不要模仿,如果有兴趣需在教师指导下进行。2时间问题。火柴的着火时间最好控制在一分钟内这样可以节省时间。3尽可能多得让学生说现象、找原因、作归纳，教师加以适当的补充。4教师的语言要精简、准确。在授课过程中，尽可能做到以人为本。我们上课的目的是让学生学会学习、学到知识，而不是教师一个人的表演。学生是课堂的主角，教师是导演；能用实验说明的问题就要做实验，从而增加可信度，课件只是起一个辅助作用。附表：学习提纲一、演示实验电热点火柴，说明电流具有 效应。二、实验目的：研究电流产生的热量跟那些因素有关系实验1：1）电路图： 2）实验现象： 3）结论： 实验2：1) 电路图 2）实验现象 3）结论：实验3：1) 电路图 2）实验现象 3）结论：二、焦耳定律内容：公式： 单位：三、例题：将一只标有“220V60W”的白炽灯接入220V的电路中，使用1h电流产生的热量是多少？ 白炽灯消耗的电能中有90转化为热量，对此你有何建议？四、思考与探究1、将同一根电阻丝拉直与绕成螺旋状相比，相同时间内通过相同电流产生的热量是否相同？那种情况更容易让电热散失?电炉子里的电炉丝为什么要缠绕成