综合类课程论文：浅谈如何提高幼儿科学探索能力.doc

综合类课程论文浅谈如何提高幼儿科学探索能力【摘要】：科学教育模式已不再是从前的单纯的教师讲述科学知识，幼儿机械式的获取知识，而是转变为教师提供各种丰富的材料，创设探索环境，让幼儿自动的、自由的探索，在探索中学习科学。因此，科学探索成了幼儿学习科学的重要途径。而如何培养，如何提高幼儿的科学探索能力也成了我们老师重点研究的问题。为此，本文结合实际教学经验，从激发幼儿科学探索的兴趣、帮助幼儿学会简单的科学探索方法、创设丰富的科学探索环境和进行适时有效地指导几个方面来简单阐述如何提高幼儿科学探索能力。【关键词】：提高 幼儿 科学探索 能力 【正文】：科学教育是幼儿园教育的重要组成部分。根据幼儿的年龄特点，幼儿科学知识的获取就主要来源于他们的兴趣及他们对丰富多彩的周围世界发出的疑问，当幼儿有了疑问，就有了寻求答案的冲动，但由于幼儿思维发展水平的局限，他们获取答案就主要通过自身的感知、观察、操作等方式，这就形成了探索的过程。因而，科学探索是幼儿获取科学知识最基本也是最有效的途径。那如何提高幼儿的科学探索能力呢？一、跟随幼儿的好奇心，激发幼儿科学探索的兴趣新纲要中指出：幼儿的科学教育重在于激发幼儿的兴趣和探索的欲望。由于幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，他们对任何好看、好吃、好玩、好用的东西都充满着好奇，不仅喜欢摸一摸、摆一摆、敲一敲、打一打，还喜欢上前闻一闻、嗅一嗅、尝一尝,更喜欢提出各种各样的问题。比如，一次午饭后，我带幼儿到操场去散步，暖暖的阳光照在身上，舒服极了。这时，阳阳跑过来拉着我的手说：“任老师，你看，地上怎么有个黑黑的东西，我走到哪里它就跟到哪里，它为什么老是跟着我呀？”我刚想张嘴解释，站在我身后的东东就抢着说：“我知道，我知道，那是你的影子，当然跟着你拉。”顿时，操场上一片安静，大家都低着头看着自己的影子，一下子都蒙了。“那我们为什么会有影子呢？”阳阳更加纳闷了。“对啊，怎么会有影子呢？”这时，大家也都议论开了，你看看我，我看看你，最后都把疑惑的目光投向了我。而这时我也意识到，这不是一个很好的，让幼儿自己探索的机会吗？于是我就装着很为难的样子说：“这个我也不清楚，要不我们一起来找找看，影子是不是一直都跟着我们呢？”“好”。说完，他们就开始从这头跑到那头，又从那头跑到这头，跟影子玩起了“捉迷藏”的游戏。没过多久，我就听到朋朋大声的叫起来：“任老师，我的影子不见了，你们快来看呀！”瞬间，大家都闻声跑向了那棵茂密的大树底下。“哇，我的影子不见了”，“我的影子也不见了”，大家议论纷纷，有的则在那棵“神奇”的树下高兴地手舞足蹈起来。“那为什么我们在这里就没有影子了呢？我们的影子到哪里去了呀？”在一阵阵欢笑中，我还是听到了阳阳充满疑惑的声音。而另一边，爱探索的朋朋又有个惊奇的发现：“任老师，你看，走廊上也没有影子，这棵大树下也没有影子，是不是晒不到太阳的地方都没有影子呀？”“是这样的吗？阳阳的发现对吗？要不我们都去试试看，好吗？”我马上接着说。“好”，一声巨响后，大家又开始东跑跑，西跑跑，一会儿躲到树荫下，一会跑到太阳下 ，又一会躲到屋檐下，一会跑到太阳下，看着自己的影子一会有，一会没有，开心得合不笼嘴。“任老师，你看，大树也有影子。”这时，棋棋大声地说，并跑过来拉我去看她的发现，而这时不知谁也喊了声：“我也发现了，我发现滑滑梯也有影子。”这一说，逗乐更多的孩子。“恩，他们的眼睛真亮，那你们都去找找看，还有哪些东西也像我们一样在太阳光照射下也有影子。”说完，大家又开始忙开了。就这样，我们就在一个不经意的为什么中对影子进行了探索，在探索知道了当太阳光照着我们的时候，由于我们的身体挡住了光，就产生了影子，而当我们躲在阴暗处的时候，影子就会消失了。不仅如此，我们还发现不光我们人有影子，连树、花、滑滑梯、翘翘板、各种玩具也都有影子，既满足了幼儿的好奇心，又激发了幼儿对科学探索的兴趣。二、开展多种科学探索活动，帮助幼儿学会简单的的科学探索的方法在与幼儿的交往过程中，我们不难发现，随着他们生活经验的不断积累，也获取了一些早期的科学经验，比如，鱼儿离不开水，小鸟、蝴蝶有翅膀才会飞，小白免爱吃萝卜和青菜这些现象都是幼儿可以从生活和自然界中直接获取的。但作为教师，我们应该帮助幼儿在获取早期科学经验的基础上，形成初步的科学概念，帮助幼儿学习一些简单的科学方法，比如观察、比较、记录、思考等，培养幼儿“我愿做，我能做”的积极的科学探索态度。因此，我们积极开展各种科学探索活动。像中班的科学活动开车，教师先出示红色跑道和红色汽车，让幼儿进行操作：怎样让汽车在跑道上开起来。有的幼儿用手推，有的幼儿握住跑道的一头，让汽车像滑滑梯一样从跑道的一头开到另一头，而这种方法基本上都得到了大家的认可。于是，教师就提供易拉罐让幼儿自己来验证，这下，幼儿的兴趣可好了，大家纷纷开始制造斜坡跑道，让自己的汽车快速的跑起来，只见他们一会跑到这头放汽车，一会跑到那头捡汽车，忙得不亦乐乎！接着，教师又出示一个兰色跑道和兰色汽车，让幼儿进行实验：红色汽车在一个易拉罐制造的红色跑道上跑动，兰色汽车在两个易拉罐制造的兰色跑道上跑动，看看哪辆汽车跑动的速度快。有了前一次制造斜坡的经验，这一次大家操作起来更加熟练和自信，一下子两座斜坡就造好了，而两辆汽车也很快就上了道，可结果有的幼儿得出来是兰色汽车快，有的幼儿的出来是红色汽车快，也有的幼儿得出来是一样快，这是为什么呢？在一番讨论之后，大家得出原来是我们用的力不一样，汽车进入跑道的时间不一样，有先有后，那结果自然也就不一样。于是，我们又进行了第二次实验，这一次要求大家要同时把兰色汽车和红色汽车放在跑道上，同时松手，不能用力自然放开。当然，不可能所有的幼儿都能按照要求来操作，于是，我们就进行了第三次，第四次实验，反复的幼儿进行观察、比较和操作，而在这一次次的实验中，幼儿也慢慢学会了观察、比较、操作技能。再比如大班的科学活动蛋壳的秘密，教师先出示半个蛋壳，让幼儿猜想蛋壳的哪个面更容易破，并记录在我的猜想1中，教师统计好票数后，请幼儿动手用尖尖的铅笔进行实验，并把实验结果记录在我的实验1中，顿时小朋友们就像一群小鸡一样，这儿戳戳，那儿戳戳，有的一下子就戳破了，有的拼命戳了好几下，才戳破，结果一统计实验结果还是凹面容易戳破，但还是有一部分幼儿得出凸面比较容易破，这下，有些小朋友就不服气了：自己明明实验得出来是凸面容易破，为什么一定要我同意是凹面容易破，是因为大家的力气都是不一样的，这样的结论不能成立。于是，教师就抛出一个问题：“怎样才能使我们用的力差不多大呢？”，经过一番思考和讨论后，教师就顺着幼儿的思路总结：现在大部分的幼儿都得出是凹面容易破，但也有很多幼儿得出凸面容易破，要不，我们再来做一次实验，这一次我们就用刚才讨论的方法：先把透明胶放在蛋壳上，再在透明胶中间放一根一样长的管子，让铅笔穿过这根管子，自然落下，这样铅笔用力点比较集中，力也相对一样大，这样也比较公平，那如果这样的话，你们觉得这一次蛋壳是凹面更容易破还是凸面更容易破呢？请你们也把你们的猜想记录在我的猜想2中。”经过统计，还有10名幼儿觉得是凸面容易破，仍旧坚持自己的实验结果是正确的，其余幼儿觉得是凹面容易破，接下来就是操作了，而这次操作，大家有更认真更规范了，生怕自己得出的结论得不到大家的肯定。最终让大家得出了一致的结论：凹面容易破，这是为什么呢？接着教师又进行实验，让幼儿理解凸面是个拱形，由于受到的力向四周分散了，所以不容易破。经过了这一次次的实验，幼儿不仅学会了记录、思考、解决问题等简单的科学探索方法，还树立了积极的科学探索态度。三、创设丰富的科学探索环境，促使幼儿自主探索新纲要中指出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。首先，我想到让“自然角”活起来，于是我发动家长带各种种子，有：大蒜、葱、姜、菜籽、红豆、黄豆、绿豆，并把它们放在各式各样漂亮的容器里，让幼儿自己来种植。这活很受幼儿的喜欢，每天早上，大家都会很自觉地拿着小水壶给种子浇水。我们还提供他们每人一本种子观察记录表，让他们及时记录种子的生长情况。只要一发现葱叶，蒜叶有点发黄了，他们就很紧张得找我们帮忙，一起剪去发黄的部分，但看到自己的小植物长得很好的时候，他们都会很自豪得告诉路过的每一个人说：“这是我种的。”我们还请家长带来各种常见的植物，像芦苇、吊兰、茶花、仙人球等供幼儿观察其一年四季的变化。其次，创设科学探索区，在科学探索区里我们尽可能多的收集和投放多种材料：有各种科技小制作，那是我们鼓励家长和孩子一起动手制作的，他们有的自己奇思妙想，有的参考网上或书上的废物利用。功夫不负有心人，在家长的共同配合下，件件小制作都很有创意，让人意想不到：有用娃哈哈瓶制作的飞机，用纸筒、可乐瓶制作的火箭，用易拉罐、电池和风车制作的电吹风，一按电钮，风车还真转起来了，还有大型的发电机、台灯、自行车小朋友们把这些小制作一一摆放在柜台上，每次离园前，他们总会拉着自己的妈妈爸爸去看自己和同伴的小制作，大家共同探讨其中的奥秘。我们在探索区里还投放了多种现成材料供幼儿操作，有各式各样的尺子、放大镜、万花筒、望远镜、磁铁、陀螺、秤、天平、钥匙配锁等，这些都是幼儿最喜欢的玩具，他们有的拿着放大镜，这儿瞧瞧，那儿看看，原来蚂蚁、小虫子也可以变得这么大，大家都觉得很惊奇也很好玩。有的幼儿则拿着卷尺，这儿量量，那儿量量，活动室的桌子，凳子，柜子，黑板都成了他们测量的对象，他们一会弯腰，一会蹲下，一会踮脚，量得很认真。有的幼儿连同伴的衣服、裤子、头发也都不放过。陀螺是男孩子的最爱，他们有的比比谁的陀螺转得快，转得久，有的则发现静止陀螺是彩色的，而转动中彩色不见了，只能看见白色了，有的则拿着陀螺当起了秤砣我们还为幼儿提供了各种记录表，他们可以边玩边记录自己的发现。当然，探索区里也少不了各种动植物标本，有鸡、鸟、蝴蝶、螃蟹等，供幼儿观察了解。在这块宽松、自由的天地里，随处可见幼儿忙碌而愉快的身影，在这块天地里，幼儿可以尽情的探索，充分体现了“做中学,学中乐”的教育理念。四、进行适时有效地指导，让科学探索更有价值新纲要中指出：“教师是活动中的引导者和支持者。”在科学探索活动中更加离不开教师的有效指导，教师有效的指导可以增强幼儿的自信心，也可以让科学探索更有价值。比如在一次区域活动中，我在巡视时发现东东一个人在探索区一角玩汽车实验，我充满了好奇，想看看他是怎么样玩的，就没有上前打扰，而是站在一旁静静的观看：他是用积木和KT板搭成的斜坡，一共搭了三座，但斜面的坡度都不一样，然后用三辆小汽车从三座斜坡上滑下来，结果很明显，在坡度最大的斜坡上开的小汽车速度最快。看到幼儿有兴趣自己搞实验，我心里很欣慰，可是接下来的时间，东东就拿着小汽车开始一遍一遍的滑，玩得也很高兴，于是我就走上前去，蹲下来说：“怎么样，东东，有什么发现？”东东高兴的指着一辆红色汽车说：“这个辆汽车的速度最快了，因为它开得这个斜坡最斜了。”“恩，东东说得真好，那除了这个，你还有其他的发现吗？”东东挠挠头说：“没有了。”“那要不这样吧，我也来参加你的实验吧，怎么样？”一听到我也要参加，东东就高兴的手舞足蹈，说：“好，好，好，我最喜欢做实验了。”我笑着摸了摸他的头，接着我就用四块积木搭成了两个同样斜度的斜坡，边搭边问：“如果，斜坡一样，两辆小汽车一起出发，你说哪辆汽车的速度快？”东东不假思索的说：“当然一样快拉。”“那好，那如果我在其中一个斜坡上铺上餐巾纸，让一辆汽车在餐巾纸上开，另一辆汽车仍旧放在KT板上可，你觉得哪辆汽车的速度快呢？”我边问边从口袋里掏出餐巾纸，东东想了想，摇摇头说：“我猜不出来，不过，我们试一试不就知道了。”“那好，那你来试试看。”说完，我们就开始第一次实验，结果一出来，东东就迫不及待的问：“任老师，为什么餐巾纸铺上去，汽车的速度就慢了呢？”我笑了笑说：“等我们再多做几次实验，你就明白了，现在你去帮我找一样比摸起来比玻璃板粗糙的东西，好不好？”“好”说完，东东开始在活动室里寻找起来，结果，他找来了一块大抹布，“好，现在我们再来做一次实验，我把餐巾纸先拿掉，再铺上抹布，让一辆汽车在抹布上开，另一辆汽车在KT板上开，你来猜猜，这一次，那辆汽车的速度快呢？”我笑着说。“我觉得放在KT板上开的汽车滑下来的速度快。”东东严肃地说。“好，那你再来试试。”结果一出来，东东就开心得跳了起来：“我猜对了。”“那你知道为什么吗？”我接着问。“因为这个抹布很粗糙，汽车不容易滑下来，KT板很光滑，一下子就滑下来了。”东东认真的说。“恩，东东真聪明，那如果我再做次实验，这次把一辆汽车放在铺有餐巾纸的跑道开，一辆放在铺有抹布的跑道上开，你觉得又会是哪辆汽车的速度快呢？”就这样，我们进行了一次又一次的实验，而在这一次次实验中我让他了解了：汽车从斜坡上滑下来的速度不仅跟斜面的坡度有关，而且也跟坡面的粗糙程度或者说质地有关。由此可见，教师的有效指导是尤为重要的，在这次探索活动中，我适时的介入并有效的指导了幼儿的活动，让原本即将失去意义的探索变得更有价值。 总之，科学探索能力的提高有利于发展幼儿的思维，促进幼儿的观察力、想象力、综合分析能力，更有利于幼儿的身心发展。但我们必须认识到，科学探索