语文人教版四年级下册19生命生命

生命 生命教学设计 第二课时 林金叶教学目标：通过悟读、演读课文，揣摩事例蕴涵的意思，引导学生珍爱生命。教学重、难点：领悟三个事例蕴含的意思，联系生活实际体会含义深刻的句子。教学过程：一揭题导入今天，让我们一起继续学习第19课，去寻求生命的真谛。二初读课文，整体感知1整体感知：请同学们自读课文，边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？板书：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。三精读课文，感悟生命（一）自读“飞蛾求生”事例1请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。 2学生反馈，体会情感。 出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（1）你从句子中体会到什么？（飞蛾强烈的求生欲望）（2）你从哪些词语感受到？（挣扎、极力、鼓动、跃动）（3）换词比较：a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）b.你能把这种体会读出来吗？（生读）（4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？（5）指导朗读出示的句子。（指名读齐读读第二自然段）小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是（生读课题）生命、生命。（二）合作学习“瓜子生长”事例过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？1自主学习，小组交流。要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。2小组汇报，全班交流。句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 （1从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）（2竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）（3指导朗读句子。过渡：你还从哪句话中体会到它的顽强的生命力？句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）（2）理解“即使它仅仅只活了几天。”3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。4、说话训练。（看课件）小结：即使环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生齐读课题）生命生命。（三）学习“心脏跳动”事例过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）（2）创设情境，感受心脏跳动：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）（3）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” （1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）（出示浪费生命，糟蹋生命的资料课件）（2）怎样叫“好好使用生命”呢？（3）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。(4)出示杏林子的资料：（看完资料后）(5）此时此刻，你想说什么？你如何决定自己的生命呢？（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是生命生命四、感悟生命，升华情感过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1.齐读，谈体会。2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋）3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。4.作为小学生的我们，应该怎样去珍爱生命呢？生结合实际谈体会。6、题目中“生命”一