《晏子使楚》教学案例.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选教案设计课题:晏子使楚一、 教案背景1，面向学生： 中学 小学 2，学科：语文3，课时：14，学生课前准备：预习课文，疏通文意。搜集晏子的有关资料。教师准备晏子使楚的课件。在语文教学中，恰当地、科学地、灵活地运用多媒体，有助于优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。二、 教学目标 （一）知识与技能 1、会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“侮辱、安居乐业”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。（二）过程与方法品读文章语言，学习推理方法。 （三）情感态度与价值观 帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的.三、教学思路 师用两则小故事导入，让学生初步体会语言的巧妙。生课前搜集有关晏子的资料，自学扫除字词障碍。师课上检查预习，指导学生分角色朗读课文。在朗读中品味晏子的语言，学习推理，体会晏子的睿智。让学生学当晏子，学会运用语言这门高超的艺术。四、 教材分析 本文记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。全文以事件的起因经过结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。结构精巧，紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干净利落又风趣幽默，具有极强的故事性。五、教学方法点拨法、讨论法、诵读法、问答法六、 教学过程（一）、激趣导入:课件出示:1、有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来傲慢地说:“我去过一个岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。吉鸿昌听了，不紧不慢地说: “我和你去了那岛上就什么也不缺了！”2、 一个美国记者看到周总理桌子上的美国产的钢笔的时候，问总理：“中国这个泱泱大国，怎么还用美国产的钢笔？”周总理笑笑说：“哦，这是一位朝鲜朋友给我的，是抗美援朝时期的战利品。”美国记者哑口无言。同学们，你们读了后有什么体会？（生自由发言）语言是一门高超的艺术，机智巧妙的语言往往能帮我们摆脱困境，今天让我们一起走进古代，去认识一位能言善辩的奇人吧！（板书课题）（二）检查预习情况：1、介绍晏子的资料吧。2、字词。3、比较难读的语句。 （三）自主学习：1、以自己喜欢的的方式朗读课文，思考：文章主要讲了什么内容？（生自由读课文，思考后全班交流，师小结）2、分角色朗读楚王和晏子的对话。（四）合作探究：小组合作交流：在这三次交锋中，你们从晏子的话中体会到了什么？1、 生勾画出晏子的话，并在旁边写上自己的感受；2、 小组交流自己的感受；3、 小组派代表汇报交流成果：生1：“这是个狗洞，楚国到底是个什么样的国家？”从第一次交锋中，我就体会到了晏子的聪明才智，他知道楚国是在侮辱自己，也在侮辱齐国，这是晏子不容许的，所以他奋起反抗，用高超的话语反击了楚国。生2：在第一次交锋中，我从晏子的话中推理出楚国是一个狗国。生3：“敝国有个规矩我最不中用，所以派到这儿来了。”在第二次交锋中，晏子通过贬低自己来反驳楚王，维护了自己和国家的尊严。师：你们小组交流合作的真好!晏子的口才真棒啊,真是“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”啊！（出示课件:晏子的话）学生齐读，感受晏子高超的口才。（五）拓展提升：1、学当晏子：楚王见你们跟在晏子身后，便眉头一皱，计上心来，突然哈哈大笑起来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？（小组合作交流后汇报）楚王听了你们的反驳，只好说：“！”(生自由发言)2、齐夸晏子：齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？（生各抒己见）生1：晏子真是聪明机智啊！生2：晏子用巧妙的语言反驳了楚王，维护了自己和齐国的尊严，他真是了不起！生3：语言真是神奇，我要学习晏子。师总结：同学们，我们每天都要和语言打交道，精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。希望你们今后在生活中，不断地掌握语言这门高超的艺术！ 板书： 晏子使楚 聪明机智晏子 高超的语言 能言善辩 七、教学反思 本组课文的主题是“语言的艺术”，所以教学的重点应该在“品味晏子回击楚王的话”。在教学中，晏子的争辩如果仅仅用嘴巴或书本传授给学生，效果肯定很差；而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论，就大大刺激了学生的学习兴趣，课堂顿时就活跃起来了。我尽量让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，就使学生为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。通过拓展提升又加深了学生对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。 这节课也