2019年认识厘米评课稿范文.doc

2019年认识厘米评课稿范文 92019年认识厘米评课稿范文今天认识厘米这节课，教师为学生创设了一种和谐愉悦的学习氛围，积极调动学生参与，使学生各种感官全方位参与本节课活动，把所学知识与实践相结合，使学生的心、智得到发展，较好地完成了本节课的教学任务。 下面我先谈一下对这节课的一点想法。 首先，这节课在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学，发展思维能力。 正如法国雕塑家罗丹所说“拙劣的艺者，常带着别人的眼镜。 有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 在本节课中，施老师注重将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。 从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，让学生经历用不同方式测量课桌长度的过程，引导学生参与实际的测量活动，学生根据已有的生活经验探索测量方法。 接着，老师提出两个问题为什么测量的结果不同？使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度，所度量的都是学生熟悉的生活实际。 在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么；认识1厘米的时候，先是让学生找一找尺上的1厘米，再联系生活实际找一找，想一想哪些物体长1厘米。 这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。 在此基础上，教师让学生尝试测量学期卡的长度，并通过交流掌握测量较短物品长度的方法。 学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到发展。 其次，这节课教师注重锻炼学生在实践中应用数学、提高解决问题的能力。 数学生活，应用于生活。 “有价值”的数学应与生活密切联系，在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。 整个数学过程，特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。 在教学完用厘米量物体的长度后，教师提出一个现实问题，尺断了，怎么办？这就让学生运用前面所学过的如何看厘米数来解决问题。 在课堂结束时，教师也拓展性地提出了做衣服量手腕的长度。 从学生的生活角度出发，增强了生活与数学的联系，更注重了运用数学的能力。 这节课从现实生活量桌子的长度，结果不同就产生要学习长度单位到建立厘米的长度观念，概括测量方法再回到实践中加以运用，从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学生活，扎根于生活，应用于生活。 从而培养学生逐步形成运用数学的意识。 最后，从这节课的教学中，不难发现教师设计了开放的教学内容，着力于培养学生创新的意识。 在处理教材时，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材，设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，达到培养创新意识的目标。 一开始的学习，老师启发说这张桌子的长度是多少呢？你能想办法量一量吗？这样的一个导入就是一个开放式的设计，注重解决问题策略的多样性，答案不唯一，培养学生思维的灵活性。 认识1厘米时，老师先讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2 3、4 5、67等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。 课堂教学是一门有缺憾的艺术，这节课也有值得商讨的地方。 这节课一开始认识1厘米的时候，老师介绍01是1厘米，这里学生的学习很顺利，进而转入12是几厘米的学习，这时学生的认识还停留在以0为起点的认识水平，因此当老师问12是几厘米的时候，学生很自然说12是2厘米，这并不奇怪，这是低年级学生的认识水