杭州师范大学教育学院党委书记、教授 任顺元【课件】

欢迎与德育工作者一起研学,德育研究中的若干问题,3,壹德育课题研究中的若干问题,4,一、德育研究选题中的一些问题,5,（1）选题过大 课题范围选得太大，无从下手，如学校德育研究、学生道德品质培养研究、学生行为改变研究等。,6,（2）选题过难 选择的题目理论性太强，缺乏理论功底，无法研究。如德育的人学研究（即反奴化和反物化）、论育人为本的外塑转化说、论德育活动的逻辑起点 ：“引”，生命德育论等。,7,（3）选题过时 选择的课题都已被人进行过大量的研究，结论已十分清晰。如初中德育的途径与方法研究、德育活动课程系列研究。,8,( 4 ) 选题过杂 选择课题过杂、内容过多难以操作。如新课程背景下新德育观指导的德育模式构建与实践研究等。,9,（5）选题过小 选择的课题范围太小，意义不大，没什么必要研究。如教师上课衣冠不正的不良印象研究、教师上课说“啊”的后果研究，等。,10,（6）选题过暗 也就是选题主攻目标不明。如学生道德品质培养的研究，是知情意行等品质的哪个方面？还是培养方法、策略、过程、模式的哪方面研究，还是小学的，初中的、高中的道德品质培养？还是全部都要研究？这实在太不明确了。,11,（7）选题过浅 也就是选择的课题都是些经验、感想、做法、缺少理论依据、也缺乏学术价值。如培养学生行为习惯的做法、我三年来的德育工作经验总结、我对德育工作的一点感想等。,12,（8）选题过酷 选择的课题过于追赶时髦、追赶时尚。如生命化德育模式的构建与实践研究、生态化德育模式的构建与实践研究、中学生的幸福指数研究，教师爱商指数研究，等等。,13,（9）选题过疏 选择的课题与自己工作毫无关系或很少有关系，研究时缺乏熟悉感，难于研究。如德商理论之研究、试论隐性德育课程与高校德育课程体系构架、国外高校德育中的显著课程和隐性课程研究，等等 。,14,（10）选题过敏 选择的课题过于敏感。如杭州市德育质量差的领导责任研究，杭州市委对德育工作不重视的主观因素研究，等等。,15,（11）选题过激 选择的课题过于偏激，不乏错误之处，如：新德育观杭州难行之研究、德育生活化中小学不宜之研究，等等。,二、德育研究目的意义中的一些问题,1.德育研究目的意义不知如何写。其实，它要写出以下三方面的内容：,要写出研究的现实背景 客观地写出该研究所针对的问题在现实中的普遍性、危害性与严重性，从而表明为解决该问题而开展研究的必要性。如农村留守儿童的德育问题。,要写出研究的历史背景 要写出前人或他人在该问题或有关问题上做过什么研究，其研究思路和方法如何，得出了什么成果或结论，还存在什么有待进一步解决的问题或有什么错误的地方值得进行研究纠错。,对此的阐述需要查阅有关文献资料、并加以认真分析，指出哪些文献与本课题有密切相关的。 这项工作主要是为了使别人由此了解研究者所具有的必要的研究基础和起点，也使研究者本身更加清楚自己的研究是从何入手的，使研究能够对准突破点，创出自己的研究特色。,要写出本研究可能做出的贡献 主要包括理论贡献与实践贡献。,理论贡献是指课题将在哪些方面有所理论创新，或补充前人的不足。要具体写，要写的准确一些，不能笼统地写成为德育理论做出贡献，这是不行的，应写成，如：中学德育困难生攻击行为的研究课题的理论贡献：课题的理论贡献在于，为德育困难生攻击行为的鉴别和矫正提供了心理学方面的理论依据。,实践贡献是课题对德育实践将会起到什么促进作用。同样以上例为例：可写成：本课题的实践意义在于帮助教师了解中学德育困难生攻击行为的特点，以及攻击行为对德育困难生的影响，增强德育的针对性以及提高教师的育人水平。,这里还必须提醒的是： 这些贡献仅仅是课题方案中的考虑，还不是事实，但仍应本着实事求是的态度，对可能的贡献做出设想，不要故意夸大。平时我们所看到的方案中，这种夸大现象还是比较明显的。,25,要写出研究的理论基础（依据）,26,三、德育研究对象与范围中的一些问题,德育研究与其他研究一样总是指向一定的对象，这些对象往往是人、或由人组成的群体，组织以及他们的德育行为和特质。由于人及其行为和特质的复杂性，所以对之进行研究时还必须加以明确的界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。,对研究对象的模糊概念进行界定 有一些研究对象带有模糊性，例如“薄弱学校”、“骨干教师”、“学习不良”、“学业负担过重”等。对此应做出清晰的界定，以便于实际操作，使它成为一个可以操作的概念。如,29,“网瘾”少年 是指满足以下前三个条件（补充条件）中的任何一个与第四条即是。 （1）不论有事无事都想着去上网； （2）每当因特网的线路被掐断或由于其他原因不能上网时会感到烦躁不安、情绪低落或无所适从； （3）觉得在网上比在现实生活中更快乐或更能实现自我。 （4）少年是指实足年龄在11-15岁的学生 。,对研究对象总体的范围进行界定 总体是统计学的概念，是指研究对象的全体。研究对象的范围是大是小，得根据研究目标来考虑。其范围有来源范围和特征范围。 来源范围有地域、学校、班级； 特征范围有性别、年龄、心理特质等。,例如对学生上网状况的调查，学生的范围在全国还是某一地区?在什么类型的学校？在什么年级或是年龄段？这些都是要进行明确的界定。范围不同，最后得出的研究结果就不一样，其结论也不同。,对所研究的行为和特质进行界定 由于人的行为和特质的复杂性，所以往往某种行为与非某种行为间不一定有很明确的界线。为了研究的严密性，必须对这些变量做出界定。例如“独立思考”可界定为：能提出与书本、老师不同的见解、“爱好广泛”可界定为课余时间从事的非学业活动种类的多样（或具体写为三种以上）。,33,四、德育研究内容中的一些问题,研究内容也是研究问题，它是研究计划的主体，回答研究什么的问题。它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干个小问题。研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。,在研究方案中往往把研究内容或问题冠以顺序号一一罗列出来。例如，杭州市十五中学理解教育探索与实践研究的课题，在其研究方案中我就给他们列出了所要探讨的问题：,1、理解理论的研究2、理解教育理论的研究3、理解型教师特征研究、理解型学生特征 研究、理解型学校特征研究4、理解型教学的模式研究5、师生双方误解、不理解的现状及其原因 研究6、理解型学校文化的特征及其构建7、理解教育的策略研究8、理解教育与效率的关系研究,37,五、德育研究方法中的一些问题,研究方法主要要回答如何研究的问题，德育研究的方法各种各样，但我们可以分为两大类。 一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何的影响。 另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法、心理干预法等。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。,有的是单一研究方法就可以研究了，所以采用了单一的研究方法。 有的是需要多种方法才可以研究，因此，就采用了综合多种研究方法。,这里特别值得注意的是方法的写法不要太简单、太笼统，不能写为：调查法，而要具体地写：是采用访问调查法，还是调查表法，问卷调查法、座谈调查法、观察调查法、测量调查法？有没有与其他方法综合应用?如有，要写明怎样综合应用的。 ,41,宜讲清是普遍调查呢？还是抽样调查、个案调查、偶遇调查、专家调查（特尔斐法）？宜简单地写明调查法的一般步骤。如是自己编制调查表，问卷还要附上附件。不是的要写明采用什么量表、工具，如中国比奈量表、韦氏量表、卡特尔的16种人格因素量表、爱德华个性偏好量表，心理健康症状自评量表（SCL90）等等。,42,不管何种方法，一般都要有如下内容：研究对象；研究范围；研究工具；研究程序（技术路线）；处理资料的软件（SPSS）。,43,六、德育研究步骤中的一些问题,1、时间节点： 从哪一年、月到哪一年、月， 如 2005.6- 2008.102、用时多少： 共用研究时间100个小时或14个月。3、主要阶段： 三年时间里按研究的要求分为三个阶段 或四个阶段均可。4、每阶段的主要任务： 每一阶段所要做的具体工作。,45,5、每阶段主要工作要求： 每一阶段具体工作时要达到的要求。6、每阶段预期成果： 每一阶段所要达到的预期成果。7、对每阶段中的重大事件要表达清楚，如请专家（请什么专家，要分类写清楚），观摩课也要写清楚是什么观摩课，等等。,46,七、德育研究成果形式中的一些问题,成果形式是指最后的研究结果以什么形式出现。,48,德育研究成果可以用研究论文、专著、教材、结题报告、德育软件、课件、咨询报告、行为分析，等等。必须以物的形式呈现出来。不能写为德育活动、德育课等，这些活动或课也必须通过文字、图片、录音、录象等记载下来，可作为附件，不能作为主报告。切记。 研究周期较长的课题，还可以有阶段性成果。,49,八、德育研究课题组中的一些问题,课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员必须承担课题研究的某一方面的具体任务。不应有光挂名不干事的。课题组成员承担的任务应与承担者的学识、能力、经验相适应。,方案中要把课题组负责人、成员的名单、分工具体地一一写出。必要时还要列出各人的专业、能力特长，曾经参加过什么课题研究，并把成果一一列出。有时还要把现在已收集到的有关资料也一一列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解。,52,九、德育研究经费与设备中的一些问题,经费与设备是开展教育科研的物质条件，不同的研究所要求的条件是不同的。,经费的支出主要包括： 资料费 印刷费 旅差费 会议费 设备费 咨询费 设计费 鉴定费 报告费 统计处理费,55,贰 对德育研究中敏感问题的思考,56,1.对模式化德育研究的思考,模式化德育研究限制学生创造性的个性发展（京师大学堂：大有特立独行之师，异想天开之伦 ；因材施教；特色；个性化）。德育重要的是要生活化，德育研究要深入学生的生活实践。德育研究要整体化。,57,2.对塑造学生的思考,塑造学生，学生就易成为物。我们要反物化。,58,3.对人本、育本的思考,育人为本还是以人为本？各有不足，各有长处。,59,4.对德育政治化的思考,德育目标定位过于政治化，德育成了“无根的德育”。,60,5.对德育课程的思考,思想政治教育成了现在德育的“主渠道”，课程里已经没有直接道德教育的内容或是很少。德育已成为“缺德”的德育。,61,6.对德育方法的思考,德育方法成人化，多数通过灌输来进行，不顾学生发展的实际，将成人社会认为“重要”和“符合学生实际”的内容强加于德育。而许多不同学段青少年儿童关心且急需解决的道德问题，根本没有讨论的时间和空间，其结果当然只能采取强制灌输的教育方式。德育成了灌输的德育。,62,7.对德育传统的思考,一味“告别昨天”喜欢赶时尚新旧脱节，造成“思想真空”,63,8.对德育过程的思考,把德育的价值取向当作德育过程，例如，我们在思想政治课教材中机械地将爱国主义、集体主义、人生观、价值观的概念、知识和理论排列组合起来，总以为写上这些带有价值取向的东西，只要经教师孜孜不倦地讲解，学生就能获得相应的品德。,64,9.对德育本土化的思考,注重国外德育理论的本土化改造，立足于中国德育理论与实践发展的具体情况的德育理论研究已成为主流，具有本国特色的道德研究理论体系正在日趋完善和成熟。但这些仅仅只是一种趋向。,65,10.对德育感恩作业的思考,感恩作业：“今天你最感激谁?” 感恩教育就是奴化教育,66,11.对道德强制的思考,道德强制本身就是一种恶，教育运用某种强制手段执行某种道德不仅是徒劳的，且本身就是不道德的。用不道德的手段去实现高尚的道德只能引起更多的不道德。道德教育中的功利主义导致了一系列的教育危机，致使德育信度丧失，德育效度缺损，德育地位下降以及终极关怀的缺失。,67,12.对德育研究的实证思考,实证化的德育研究使人们得以超越经验与主观想象，使我们对德育理论更趋于规律性的认识。然而，对实证的过分强调，势必导致科学主义的泛滥和工具理性的大行其道。其结果是学生的主体性被忽视。德育演化成书斋式的目中无人的教育。,68,13.对德育“知心”留言的思考,尊敬的老师： 您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？我并不喜欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，您知道我的需要吗？,69,14.对德育中学生观的思考,“现在的学生越来越坏”， “现在的学生越来越难教” ， “现在的学生越来越难管” ,70,15.对德育中三个“一切”的思考,一切为了学生；为了学生一切；为了一切学生理念与现实 应然与实然 价值追求与实际操作,71,叁 未来德育研究的展望,72,1公民教育将继续成为德育内容研究的重点。 随着全球化时代的到来和我国公民与道德教育发展纲要的实施，以培养合格公民为目的的公民社会的培育和发展将成为未来社会发展的主流，与之相关联的公民教育研究将持续升温。,73,2网络道德教育尤其是网络道德教育内容的实施仍将成为重要的研究领域。 随着网络的普及和发展，作为“第四媒体”的互联网正渗透进社会生活的各个层面，网络在改变人们生活方式的同时，也在深刻地影响着人们的价值观念，因网络所引发的青少年道德问题也将日愈严重，行之有效的网络道德教育仍将是家长、教师乃至学生本人最为关切的问题。,74,3心理健康教育将日益受到重视。 近年来随着青少年心理问题的增多，心理健康教育也成为人们关注的热点。对心理健康教育实效性的关注，心理咨询与道德教育结合的可能性和具体途径等将成为研究的重点。,75,4价值取向教育与信仰教育将成为未来重要的德育内容。 在当前社会道德问题剧增，德育实效低迷的境况下，许多教育理论工作者和研究人员都将其归因于价值取向和信仰教育的缺失，价值取向教育与信仰教育被普遍的认为是解决德育问题的根本所在，价值取向教育和信仰教育将成为未来德育内容研究的重点。,76,5德育新课改的研究与进展将倍受关注。 德育新课改已进入实施阶段，作为建国以来政府干预力度最大，影响范围最广，人们给予厚望最多的新课改能否达到预期的目标，能否从根本上改变目前的德育现状，都将成为人们关注和研究的重要内容。,77,6 .生命化德育将越来越受青睐。把丰富复杂、