平均数教学反思

平均数教学反思“平均数”是人教版小学数学三年级下册“统计与概率”里面的内容，它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量使用统计图表表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。基于此本课教学把重点放在掌握求平均数的方法上，而难点则是运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义，从而初步理解平均数的意义。“平均数”的概念比较抽象，如何让学生初步理解它的概念并掌握正确的求平均数方法？在“统计与概率”这部分教学中，课标指出：应注重借助日常生活的例子，让学生经历简单的数据统计过程。所以在教学时，我以课标为理论指导，精心设计教学环节以及教学教学例子。我一开始就设计了保护环境收集空瓶的情境，并通过让学生观察统计图，获得数学信息，提出数学问题，动手操作解决数学问题，掌握问题解决的多种有效方法，再联系中注重数学只是于生活的密切联系，让学生体会到平均数只是在生活中的作用，比较好的达到了教学目标。这节课我为学生提供了充分的从事数学活动的时间和空间，让学生参与到知识的发生，发展，形成过程中去，引导学生利用数学知识解决实际问题。让学生经过讨论，学生理解“平均每人收集多少个？”就是使每个同学收集的个数同样多。在学习解决平均数的过程中，让学生独立想一想，求“平均每人收集了多少个？”可以通过画一画、移一移、写一写、算一算等方法。这里学生指出了不同的学习方法和学习策略从而求出平均数。通过移多补少和先合后分总结出两种不同的求平均数的方法。最后在小结时，学生发出了“平均数，你的作用真大！” 的感慨 。同时我还注重学生在课堂上的情感体验，让他们参与到评价和自我评价中。新课标要求我们教师要转变角色，要做教学活动的组织者、引导者、合作者，学生是学习活动的主人。在整节课教学中，我一直在组织，在引导，并参与学生游戏，引发学生思维矛盾，启发同学积极思考。当学生自己探索着用“移多补少”的方法求男生投中的平均数时，我适时地引导他们为这种方法命名，学生取名为移植法、取多补少法、取长补短法等等，学生朴素简明的语言，不仅活跃了课堂气氛，也拓宽了思维，让每位学生都深深地感受到了知识的形成过程。平均数集体评课：陈陪：设计练习有梯度，由简到难。不足：（1）出示统计图让学生收集信息不够，学生只是简单讲了收集的结果，没有讲到怎样收集的方法。（2）对平均是的概念出现晚一些。（3）学生对“13”是平均数这教学环节中，多让学生说一说你是怎样理解这平均数的。张豫晋靖：（1）学生出现“6+10+5”的和，学生没有正确读出算式。（2）优化求平均数的方法。黄志丽：教师出示图上小朋友在干什么？有几个人在收集矿泉水瓶和统计图，教师分析不到位。在汇报时，多让学生说一说你是怎样收集。可以提问学生横轴表示什么，纵轴表示什么。怎样移多补少教师没有讲解清楚。胡建隆：“平均数”第一环节，从情境中你能提出什么问题？你们组由几人组成？问题包含了由图中发现了四人。平均数与旧知的联系就是每份同样多。第二环节收集数据，库用不同数的方法，是上节课的知识迁移，看横轴收集小红收集了14个，然后看他们收集是不是一样多。统计图分析数据把我们组收集的矿泉水瓶平均分成4份，为什么要用括号，先算什么，13是什么。对第二种的方法出现太早。平均数教学反思蔡林江 “平均数”是人教版小学数学三年级下册“统计与概率”里面的内容，它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量使用统计图表表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。基于此本课教学把重点放在掌握求平均数的方法上，而难点则是运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义，从而初步理解平均数的意义。“平均数”的概念比较抽象，如何让学生初步理解它的概念并掌握正确的求平均数方法？在“统计与概率”这部分教学中，课标指出：应注重借助日常生活的例子，让学生经历简单的数据统计过程。所以在教学时，我以课标为理论指导，精心设计教学环节以及教学教学例子。我一开始就设计了保护环境收集空瓶的情境，并通过让学生观察统计图，获得数学信息，提出数学问题，动手操作解决数学问题，掌握问题解决的多种有效方法，再联系中注重数学只是于生活的密切联系，让学生体会到平均数只是再生活中的作用，比较好的达到了教学目标。这节课我为学生提供了充分的从事数学活动的时间和空间，让学生参与到知识的发生，发展，形成过程中去，引导学生利用数学知识解决实际问题。让学生经过讨论，学生理解“平均每人收集多少个？”就是使每个同学收集的个数同样多。当学生自己探索着用“移多补少”的方法求男生投中的平均数时，我适时地引导他们为这种方法命名，学生取名为移植法、取多补少法、取长补短法等等，学生朴素简明的语言，不仅活跃了课堂气氛，也拓宽了思维，让每位学生都深深地感受到了知识的形成过程。接下来，启发学生想：这个平均数是每个学生收集到的矿泉水瓶的实际数量吗？为什么有的同学收集到的比这个数量多，而有的比这个数量少？怎样直接计算一组数据的平均数？利用平均分的意思使学生理解：它并不是每个学生收集到瓶子的实际数量，而是相当于“把4个学生收集到瓶子总数平均分成4份。由于学生已经学过平均分的知识基础，所以很容易列出算式。让学生理解：求几个数据的平均数，就是相当于把这些数据的总和平均分这么多份。由此，总结求平均数的一般方法，实现从直观到抽象的过渡。平均数集体评课：黄志丽：教师从课标入手，从统计图让学生收集信息，处理信息的教学，比上一节课教学清晰，统计意识引导到位。不足：统计图中，引导学生看懂横轴、纵轴各表示什么。怎样收集数据，除了对齐数字来看，还可以数一数，明确这是一副横向图像统计图。对平均数“13”表示什么，多让学生说一说，有的收集的个数比13多，有的收集的个数比13少。唐佩云：教学清晰，新知教学是否一定要按照教材的出现来教，如先出现移多补少的方法后才用列示计算方法来计算。陈