像火箭那样驱动小车教学设计2.doc

像火箭那样驱动小车 执教老师：湖滨中心校新湖中心小学 王美娜 指导老师：湖滨中心校新湖中心小学 李殊鸿【教材分析】像火箭那样驱动小车是教科版小学科学教材五年级上册第四单元中的第三课。这课主要讲的是反冲运动 。本课主要有三个活动，分别是“玩气球”“用气球驱动小车”和“对小车运动的思考”。教材编写思路清晰，从玩气球导入，到动手实践操作，再到归纳总结，符合儿童的认知特点，能增加学生对反冲运动的感性认识，促使学生进一步提升科学概念。第一个活动：玩气球。课前让学生玩气球,然后把活动引导到“把气球吹足了气放开，气球会怎样? ”这个问题上。学生发现气球会运动，但运动的方向是没有规律的，教师再引导学生想办法控制气球的运动方向。第二个活动：用气球驱动小车。通过教师给出了材料图和装配好的小车，学生在教师指导下完成装配气球小车的任务。测量小车能行驶多远和用哪些办法能使小车行驶得更远些，进一步认识运动与力的关系。同时在活动中思考气球喷气为什么能推动小车运动，引导对反冲力的感知和认识。教科书中对反冲力的表述，止于举例说明的水平，只要学生能举出反冲运动的例子就可以了。第三个活动：对小车运动的思考。这是对前三课的研究活动进行归纳整理，把“动力”对小车的影响作一个小结，就是要促使学生进一步提升概念。【学情分析】通过两年的学习，学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用“探究”解决问题。反冲运动是学生比较熟悉的，反冲力学生也并不陌生，但他们到底是怎么一回事学生就不明白了。用气球像火箭那样驱动小车是很有趣的，操作也不难，学生研究它不但增加了对反冲力和反冲运动的感性认识，还可以 进一步加深对运动和力的理解。【设计思路】（1）创设情境，充分调动学生的积极性课的开始，创设玩气球的情境让学生亲身体验力的反冲现象，既激发学生的兴趣与求知欲，又能很好为下一步利用气球的反冲力来驱动小车的探究活动作铺垫 （2）注重学生的亲身体验，创造和谐的课堂氛围。 学生以小组为单位合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的合作学习方法。给予学生充分的时间自己去探究、实验，学生通过这样的活动，不仅认识了反冲力，更重要的是掌握了探究事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。 （3）紧密联系生活，发挥多媒体课件对课堂教学的辅助功能。 火箭发射、喷气式飞机、鞭炮等的视频、图片展示，直观地向学生展示了反冲力在生产生活中的应用，实现了信息技术与科学课堂教学的有机整合。（4）对教材内容进行调整。“对小车运动的思考”这一活动是运动与力单元第1至3课的归纳和提升。因为本节课学生操作实践活动比较多，不易充分理归纳活动，因此把“对小车运动的思考”安排在下一课时。【教学目标】知识目标：1、气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，叫反冲力。2、要使静止的物体运动起来，必须对物体用力。要使物体运动得更快，必须对物体用更大的力。能力目标：组装气球小车和研究小车的反冲运动。情感目标：体验合作的重要性和形成不怕困难的积极态度。【教学重点、难点】 1、研究小车的反冲运动。2、反冲力的作用与方向。【教学准备】为每组学生准备：气球小车一套、气球、塑料花瓶等。教师准备：课件、气球、塑料花瓶等。【课前游戏】让学生尽情玩气球。【教学过程】一、 激趣导入1、老师也玩气球，把吹足气的气球放开，学生观察：发现什么？2、引导学生提出问题。二、创设玩气球情境，初步探究力的反冲现象1、师选定玩法：玩法一：体验气球放气的过程。引导学生用吹足气的气球把塑料花瓶吹倒，体验气球喷出的气产生力。玩法二：放飞吹足气的气球，观察它的运动方向，交流观察结果。2、激发学生用简图画出气球运动和喷气的方向，并说明。【设计意图：创设玩气球的情境让学生亲身体验力的反冲现象，既激发学生的兴趣与求知欲，又能很好为下一步利用气球的反冲力来驱动小车的探究活动作铺垫】3、引导学生探究控制气球向一个方向运动。三、创设驱动小车的活动，深入探究力的反冲现象过渡：如果把这种气球安在小车上，就能控制它喷气的方向。这种喷出的气体是否能推动小车运动呢？1、猜测并交流。2、组装气球小车。 （1）讨论：如何组装才能让气球喷出的气体来推动小车。（2）小组内合作组装小车并试车等。3、引导学生辨析，理解并总结出（概念）：气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，我们把它叫做反冲力。因为是它在驱动小车的运动，所以它主是小车的动力。4、测试小车的行驶距离5、各小组交流、汇报试验结果。6、分析：为什么有的小车跑的远，有的小车跑不远？有什么办法使小车跑的更远？ 【设计意图：创设一种趣味的探究学习活动，调动学生参与活动的积极性，激发他们自主探究学习的主动性，以便更好地培养学生自主探究的能力及良好的合作精神。】4、 观赏应用反冲力原理的各种现象，拓宽学生的视野1、播放课件：关于应用反冲力原理的物体视频等。2、除了以上这些，你还知道什么事物运用了这个原理。【设计意图：提高学生对反冲力原理应用的认识，拓宽学生的视野，激发学生学科学的兴趣，培养培学生爱科学、用科学的精神】5、 对小车的思考要使静止的物体运动起来，需要什么条件？怎样使物体运动的更快？6、 知识的延伸：反冲力的应用试着用我们这节课所学的知识制作一种有趣的小玩具。【教学反思】1、强调学生亲身经历科学探究的一般过程，即：发现问题形成假设设计实验验证假设得出结论。本节课教学积极采取探究方式教学，以探究为核心，采取小组合作学习的形式，给予学生充分的探究时间和机会。学生通过自我探究学习，不仅仅知道了反冲力，而且最重要的是掌握了探究事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。教师在教学中注重成为学生探究学习的一员，积极参与到学生的探究。2、创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。教学开始时，以玩气球进行导入，一下子就可以吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。“玩气球”问题来源于学生的生活实际，能调动学生的原有知识积累，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。3、发挥了信息技术的优势，实现了信息技术与科学课堂教学的有机整合。根据教科书上呈现的介绍火箭的活动，通过多媒体课件的演示，直观地向学生展示了反冲力在生产生活中的应用。运用反冲力的事例时，播放“神舟十号”升空的报道，适时的进行了爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。 4、将科学探究活动由课内延伸到课外，学生对于反冲的探究学习得以延伸。再次掀起学习的高潮，始终让学生在大胆猜想实践验证的过程中去得出答案，让学生在正确的科学探索过程中成长。利用这节课所学的知识制作一种有趣的小玩具作为课后的延伸，使学生对于反冲的探究学习由课堂延伸到课后。 【教学评析】活动为载体是新一轮课改科学课程标准实验教材的显著特点。象火箭那样驱动小车粗看教材，似乎是一节手工制作课，但执教者根据五年级学生现有科学研究水平充分开发、挖掘教材的内涵， 体现了以探究为核心的科学教学。在以下两方面得以凸显：一、 对教材的处理得当；呈现了典型的科学探究学习过程。 执教者的教学方式不是单纯地学习有关气球小车的制作技能，也不是单纯地学习有关反冲的知识，而是在科学探究的背景下展开相关的活动的。从学生已有的知识与生活经验“玩气球”入手，引导学生从观察到的现象“气球在没有推力或弹力的作用下乱飞”提出问题“气球为什么会飞起来？”从问题情境的创设到探究实验的进行充分体现了科学探究的过程。教学的基本方式不是演示和证明科学事实和概念，而是展开充分的科学探究活动，活动后的交流汇报与论争，强调探究的延续性，注重将课内的研究活动延伸到课外。学生不仅在活动中理解了反冲力，并应用反冲力制作了气球小车；解释气球小车运动的原理，体现了浓浓的科学味。二、活动整合了科学教育三个维度的教学目标纵观课堂教学的整个过程，我们不难发现孩子的收获是多元的。教学中，执教者对学生的要求更多的是理解科学概念和发展探究能力，而不是了解、知道、记忆、解释和运用。“很多事情都是互相影响、综合作用