林崇德朱智贤发展心理学笔记.doc

The notes of developmental psychology发展心理学笔记发展心理学-林崇德第一章 绪论人的发展是指人身心的生长和变化第一节 发展心理学的界说一 心理学与发展心理学一心理学研究心理活动和行为表现的一门科学 心理 人在实践活动和生活活动中和周围环境发生交互作用必须会产生这样或那样的主观活动二发展心理学 1 分类1从其层次上分2从其应用范围上分 2 定义研究个体从受精卵开始到出生到成熟直到衰老的生命全程种希腊方式发展的特点和规律的一门科学简言之它是研究毕生心理发生发展特点和规律的一门科学广义的是指动物心理学和民族心理学个体发展心理学 3 年龄特征连续性与阶段性 4 研究心理发展的年龄范围包括两个主要部分四个有关方面 1人的认知过程发展的年龄特征2是社会性发展的年龄特征 1心理发展的社会生活条件和教育条件2生理因素的发展3动作和活动的发展4言语的发展5 人的个体发展离不开种系的发展 种系发展指从动物到人类的心理演变过程动物心理的进化过程2人类心理的进化过程二 种系发展与个体发展一种系心理发展1 种系发展的进化进程1刺激感应性阶段2感觉阶段3知觉阶段4思维萌芽阶段2 人类心理的进化进程1人类心理的发展A 人类祖先演变为人类的三个前提条件B 社会2人类心理的特点A是有意识的心理B是社会性心理C是有语言功能的心理二个体心理的发展1 其过程是社会化过程社会化是个体掌握和积极再现社会经验社会联系和社会关系的过程2 个体心理发展与种系发展关系理论20世纪初霍尔的复演说 把个体心理发展看作是一系列或多或少复演种系进化的历史的理论评 错在将他们等同起来三 发展心理学的研究内容一心理发展的基本原理二年龄特征第二节 发展心理学的发展一 科学儿童心理学的诞生和演变一诞生产生于19世纪后半期德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人儿童心理是一部完整的儿童心理学包括三部分儿童感知的发展儿童意志的发展儿童理智的发展二演变西方心理学产生形成演变和发展大致可分为四个阶段119世纪后期之前为准备时期2从1882年至第一次世界大战是其形成时期3两次世界大战之间是西方儿童心理学的分化和发展时期4第二次世界大战之后是其演变和增新时期二 从儿童发展到个体毕生全程发展的研究一霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期青少年心理学确定了儿童心理学研究的范围即儿童心理学研究儿童从出生到成熟各个阶段心理特点 他是最早正式研究老年心理的心理学家衰老人的后半生二精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究 荣格最早对成年期心理开展三美国心理学的问世及研究 何林渥斯最先提出要追求人的心理发展全貌 发展心理学概论世界上第一部发展心理学著作 古德伊洛弗 主张对人的心理研究发展心理学对成人心理发展作了有创新意义的研究表现在对成人记忆的研究对成人思维的研究里格对成人智力发展趋势的研究西切对成人道德发展的研究埃若蒙对成人自我概念发展的研究贝尔特斯是上述最有影响的心理学家三 发展心理学研究的中国化1 重新验证国外的研究分现对比国内外人类心理发展的异同点揭示中国人类心理发展的特点2 研究中国人心理发展特有的和重要的现象也就是揭示中国文化经济和政治背景下心理发展的特点3 修改心理学的旧概念与旧理论创立心理学的新概念与新理论以适应与中国人心理发展的特点4 在研究方法上的改进和创新积极寻找适合于我国国情的研究方法发展心理学研究的途径是摄取选择和中国化补充杜威提出了儿童中心主义教育原则施大伦提出辐合说认为遗传与环境是不可分的第二章 发展心理学理论第一节 精神分析的心理发展观创造人弗洛伊德故又称弗洛伊德主义其核心思想是情欲说在心理方面最有代表性的理论观念是弗洛伊德和艾里克森的心理学观点一 弗洛伊德的发展心理学理论1 他是奥地利的精神病医生和心理学家2 理论的核心思想是提出存在于潜意识中的性本能是一弗洛伊德的人格理论及人格发展观人格学说 本我是原始的本能的且在人格中最难接近的部分同时它又是强有力的部分它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向 自我是遵循现实原则的因此它既是从本我中发展而来又是本我与外部之间的中介 超我包括良心和自我理想 良心是超我惩罚性的消极性的和批判性的部分 自我理想是积极的雄心理想所构成它希望个体为之奋斗二弗洛伊德心理发展阶段说心理性欲发展阶段理论是他关系心理发展的主要理论他把里比多的发展分为五个阶段口唇期0-1 肛门期1-3 前生殖期3-6又叫恋母情结阶段 潜伏期6-11 青春期11或13二 艾里克森的心理发展观美国精神分析医生提出发展渐成说 1婴儿期出生到2岁-希望 基本信任对基本不信任 2儿童早期2-4岁-意志 自主对羞怯和疑虑 3学前期或游戏期4-7岁-目的 主动对内疚 4学龄期7-12岁-能力 勤奋对自卑 5青春期12-18岁-忠实 同一性对角色混乱 6成年早期18-25岁-爱情 亲密对孤独 7成年中期约至65岁-关怀 繁殖对停滞 8成年晚期老年期至死亡-智慧 自我整合对失望合法延缓期在青年期这一阶段埃里克森提出他认为这时的青年承继儿童期之后自觉没有能力持久地承担义务感到要作出的决断未免太多太快因此在作出最后决断以前要进入一个一种暂停的时期用以千方百计地延缓承担的义务以避免同一性提前完结的内心要求评精神分析提倡本能决定论否认人的意识作用基本上是荒唐的错误的但是他们深入了解儿童内心世界的精神和方法则是可以借鉴的第二节 行为主义的心理发展观行为主义-美国心理学家华生创造 它的突出特点是强调现实和客观研究一 华生的发展心理学理论一华生认为心理的本质是行为 他的心理问题上的突出的观点是环境决定论表现在1 否认遗传的作用2夸大环境和教育的作用认为环境与教育是行为发展的唯一条件1他提出的一个重要论断即构造上的差异及幼年时期的训练上的差异足以说明后来行为上的差异2提出教育万能论3华生的学习理论学习观点的基础是条件反射二 斯金纳的发展心理学理论一行为的强化控制原理积极强化与消极强化二儿童行为的实际控制 1 育婴箱的作用尽可能避免外界一切不利刺激创造适宜儿童发展的环境 2 行为矫正消退原理 3 教学机器和教学程序斯金纳与华生的不同区分出应答性行为和操作性行为三 班杜拉的发展心理学理论 从社会角度研究学习问题强调观察学习认为人的行为的变化既不是由个人的内在因素也不是由外在环境因素所单独决定的而是由两者相互作用的结果所决定的认为人通过其行为创造环境条件并产生经验被创造的环境条件和作为个人内在因素的经验又反过来影响以后的行为他偏重人的行为的研究但没有给认知因素应有的地位1977年社会学习理论观察学习及其过程注意保持运动复现动机过程社会学习在社会化过程的作用 1 攻击性2 性的作用3 自我强化4 亲社会行为评行为主义行为主义对心理儿童心理学进行了客观的研究是应当肯定的但它们这种否定意识否定儿童的主动性的机械唯物主义观点则是完全错误的第三节 维果茨基的心理发展观1 创立了文化历史发展理论 用以解释人类心理的本质上与动物不同的那些高级的心理机能文化历史发展理论人类的心理发展规律受社会历史发展规律的制约2 他探讨了发展的实质提出其文化历史发展观3 他提出了教学与发展特别是教学与智力发展的关系的思想 1最近发展区2教学应走在发展的前列3关于学习的最佳期限问题4 他分析了智力形成的过程提出了内化学说第四节 皮亚杰的心理发展观一 皮亚杰的发展心理学理论核心是人类的认识不管有多么高深复杂都可以追溯到人的童年期甚至可以追溯到胚胎时期理论基础是生物学逻辑学心理学发展的实质和原因1 皮亚杰的发展观强调儿童本身的主动性和能动性知识不是简单的算子它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得 属于内外相互作用的发展观即他既强调内外因的相互作用又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化2 本质和原因相互作用论他认为心理智力思维既不源于先天的成熟也不源于后天的经验而源于主体的动作主体的动作乃心理发展的真正原因不断平衡不平衡平衡-的过程就是心理发展的本质原因发展的因素与发展的结构1 心理发展的因素成熟物理因素社会环境平衡2 儿童心理发展的结构1他首先认为心理的发展涉及图式同化顺应和平衡2他认为思维结构有整体性转换性和自调性三要素图式是指对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征当同化占优势时儿童就会出现自我中心主义歪曲现实当顺应占优势时儿童就会完全按照事物外部特征来塑造自己的动作思维的机制就是同化于顺应两种机能不断从低级的平衡到高级平衡的过程发展阶段1感知运动阶段0-2 2前运算阶段2-73具体运算阶段7-12 4形式运算阶段12-15二 新皮亚杰主义的简述第五节 朱智贤的心理发展观一 探讨心理发展的基本理论问题1 先天与后天的关系先天来自后天后天决定先天2 内因与外因的关系3 教育与发展的关系心理发展是由适合内因的一定的外因决定的4 年龄特征与个别特征的关系二 强调用系统的观点研究心理学三 提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学补充格塞尔的成熟势力说及其双生子爬梯实验彪勒和维也纳学派瓦龙和巴黎学派考夫卡勒温和格式塔学派第三章 发展心理学的研究方法第一节 发展心理研究概述一 发展心理学研究的功能描述解释预测控制二 发展心理学研究的特殊性1 它是专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化的2 它的研究对象的范围跨度很大从新生儿期直到老年期3 就研究过程而言发展心理学的研究还是一个主客体相互作用的过程4 研究对象的意识性可能使他们的反应中带有许多掩饰甚至虚假的东西5 研究对象的心理的许多方面是不稳定的这种特性也可能影响结果的准确性6 发展心理学研究的对象既是生物的实体又是社会的实体社会性是其显著的特征7 研究者不能随意控制或操纵研究对象8研究者不仅要从科学的角度考虑而且还要从道德伦理及人道的角度考虑三 发展心理学研究的原则1 客观性原则2 矛盾性原则3层次性原则右深层次与表层次之分4 教育性原则要符合教育的原则是否有利于被试的身心健康有利于被试的心理发展有利于教育这一问题5 理论联系实际原则第二节 发展心理学研究的设计一 发展心理学研究设计的基本内容1 明确研究目的与选择研究对象2 选择研究方法与设计方式3 确定研究变量与观测指标4 选择研究工具与材料两种方式购买或选择现有的研究工具和仪器自行编制5 制定研究程序和选择研究环境四方面的内容确定研究材料的组织和呈现方式顺序操作研究变量的有关方法和研究程序安排拟定指导法制造无关变量的各种方法6 考虑数据整理与统计分析方法二 纵向研究的设计普莱尔最早运用系统追踪观察法纵向研究1 定义2 优点 能系统地详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律性 局限性样本的减少部分被试可能因各种原因失掉反复测量可能影响被试的发展情绪从而影响的数据的可靠性时间较长三 横断研究设计1 定义2 优点 可以同时研究较大样本可以在较短时间内收到大量数据资料成本低费用少省时省力 缺点 缺乏系统连续性难以确定因果关系取样程序也较复杂四 聚合交叉设计优 既可以在短时内了解各年龄阶段儿童心理特点和总体状况又可以从纵向发展角度认识随年龄增长而出现的变化发展还可以探讨社会历史因素的影响第三节 发展心理学研究的基本方法一 观察法1 定义是研究者通过感官或一定仪器设备有目的有计划地观察儿童心理发展和行为表现并由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法2 观察设计三步骤确定观察内容选择观察策略制定观察记录表3 优1可获得当前的有关信息2可获得能直接报告或不便报告的对象的有关信息3真实而自然4不要求对象的合作缺二 访谈法1 定义研究者通过与儿童进行口头交谈了解和收集他们有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法2 种类据访谈的内容和过程有无统一的设计要求和结构分结构访谈和非结构访谈 据访谈时是否借助一定的中介物分直接访谈和间接访谈3 注意问题试验前要充分熟悉访谈的内容 建立友好合作的交谈气氛 轻松自如 关键是把握谈话的方向 现场少说事后多记也可以4优有利于对心理教育问题进行深入广泛研究能灵活地有针对此能够地开展资料收集工作可以保证收集到的资料具有较高的可靠性适用范围广缺准确可靠性受研究者素质的影响某些问题不宜进行谈话费时费力费财所获得的资料难以量化受环境时间对象情绪状态的制约三 问卷法1 定义是研究者用统一严格设计的问卷来收集儿童行为的数据作用的一种研究方法2 特点3 内容4 注意问题5 优内容客观统一处理分析方便节省人力时间经费匿名性强回答真实样本大研究间接化相互效应小缺灵活性不强指导性较低深入性不够6 设计原则目的性原则计划性原则全面性原则四 测验法1 定义通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方法即采用标准化的题目按照规定程序通过测量的方法来收集数据资料五 试验法指对研究的某些变量进行操纵和控制创设一定的情境以探讨儿童心理发展的原因和规律的方法第四节 发展心理学研究结果的分析与呈现一 发展研究结果的定性分析1 定性分析对发展研究结果的质的分析是运用分析和综合比较和分类归纳和演绎等逻辑分析方法对研究所获资料进行思维加工从而认识研究对象的本质特征揭示其发生发展的规律为研究结果的解释和理论的构建提供依据2 特点1它是建立在描述基础上的逻辑分析或推断 2它侧重揭示心理发展过程中的现象或行为的意义 3倾向于对研究结果进行归纳分析 4它不仅注意对研究结果分析更重视对相互关系的分析3 步骤 1确定定性分析的目标 2根据定性分析的目标对研究结果进行推理二 发展研究结果的解释1 研究结果的解释 就是对已分析的数据及其关系进行说明揭示其意义2 研究结论的概括性指根据研究机构及其解释作出的研究结论可以应用或推广到其他情境或人群的合理程度四 发展研究报告的撰写1 发展心理学的研究报告是指表达研究过程和结果的文章也称研究论文2 它主要包括以下几个部分 标题前言研究方法部分研究结果部分分析与讨论结论部分考文献部分附录摘要发展心理学研究方法的发展新趋势一 研究思路的生态化 二 研究方式的跨学科和跨文化的特点三 研究手段的综合化和现代化四 多元统计技术的大量应用五 研究各方面的计算机化第四章 胎儿的发展胎儿期指从受孕到出生这段时间胎儿发展一 合子的形成精子卵子 在宫颈外接受精细胞女子一生排卵数目为360420个生育年限为3035年 卵细胞存活24小时精细胞存活48小时左右一月可能受孕的时间3天左右二 胎儿生长的阶段一胚种阶段02个月二胚胎阶段38周第八周开始有点人样开始骨化三胎儿阶段938周266天身长20周体重在第29周胎儿的皮下开始长脂肪三 胎儿的产出及孕妇药物的使用1 1 分娩过程三个阶段 2 分娩中药物的使用第二节 母亲自身条件对胎儿的影响1 母亲的体重超过或低于标准体重的252 母亲的身高只有140cm左右3 母亲的孕史四次以上4 母亲的营养最后三个月影响最大影响有小死胎早产低体重缺乏正常数量的脂肪组织智商低低体重5 Rh因素 母为Rh- 父儿为Rh6 母亲的年龄超龄年龄太小15 或35以上第三节 母亲的疾病对胎儿的影响一 畸胎的形成 头脊柱形成的关键期是孕后35周心脏第36 周其他大多在怀孕的第二个月故胚胎期是整个怀孕期发展的关键期二 母亲的疾病第四节 药物及烟和酒对胎儿的影响一 药物的影响二 酒精的影响三 吸烟的影响怀孕最后三个月的影响最大第五节 母亲的情绪状态对胎儿的影响一 精神压力对胎儿的影响二 极端情绪对胎儿的影响儿茶酚胺 精神抑郁症精神分裂症偏执型人格症 妄想型人三 母亲的情绪影响胎儿的途径通过母体所释放出的神经激素影响时间是在母体怀孕34个月以后此前的影响只是身体方面的四 母亲对胎儿的情绪的影响会持续多久长期的第六节 母亲所处的环境对胎儿的影响一 化学物质对胎儿的影响二 辐射对胎儿的影响三 高空飞行对胎儿的影响第五章 婴儿心理的发展 它是儿童心理发育最迅速的时期也是个体发展最迅速的时期婴儿生理发展及其心理学意义婴儿生理发展是指其大脑和身体在形态结构及其功能的生长发育过程第一节 一 婴儿的生理发展一婴儿大脑功能的新认识1 婴儿大脑的形态发展1脑重与头围 2 大脑皮质2 婴儿大脑的机能的发展婴儿大脑的形态的发展为其脑机能发展提供了物质基础1脑电图2皮质中枢3大脑单侧化就是在其大脑某个半球建立特定功能的过程婴儿大脑是按照其基因结构的顺序发展的遵循头尾原则和远近原则此后脑中发展最快的是区域是脑干和中脑后天环境影响与婴儿脑的发展1婴儿脑的可塑性婴儿脑的大小和功能都受后天经验的影响和制约2婴儿脑的修复性婴儿脑损伤后大脑可以通过某种类似学习的过程而获得一定程度的修复婴儿生理发展过程及其正常值体重身高左右上下部位与胸围牙齿与骨骼发育骨龄婴儿实际成出现的骨化中心与正常的标准之比二婴儿动作的发展动作的发展是其活动的直接前提也是其心理发展的外在表现动作的发展和新生儿动作的研究婴儿动作发展的一般进程有两方面的内容行走动作的发展和手运用技能的发展远近原则粗细原则上下原则三动作发展对心理学发展的重要意义理论假说预先成熟与可能成熟之争预先成熟认为动作是预先成熟的结果后天经验在动作发展中只扮演最普通的支持者角色可能成熟认为机能发展可以引发或转换出新的结构助长与诱导之争 评这两种理论对于结构机能之间关系的争论导致了对动物作在婴儿心理发展中的作用的不同解释可能成熟论者认为运动经验是心理发展的必要前提动作发展诱导心理发展另一种观点认为运动经验只是加速和提前了心理发展动作发展促进了心理发展第二节 婴儿认知的发展一感知觉的发生与发展一视觉的产生与发展视觉的发展胎儿中晚期立体觉的发展颜色视觉的发展研究婴儿视敏度的三种方法视觉偏爱法视觉诱发电位测量法视动眼球振颤法婴儿生命头半年是视敏度发展的关键期二 听觉的发生发展听觉的发生听敏度的发展视听协调能力的发展三味觉个月嗅觉个月触觉天的发生发展四空间知觉的发生发展方位知觉的发生发展距离知觉的发生发展吉布森瓦尔克设计了视觉悬崖实验物体知觉的发生发展形状知觉的发生发展大小知觉的发生与发展感觉统合将人体器官部分感觉信息组合起来经大脑统合作用完成对身体内外的知觉并作出适当的反应只有通过感觉统合神经系统的不同部分才能协调个体与环境才能二注意的发生与发展 新生儿喜欢注视曲线已具有物体形状大小知觉横常性 幼儿是观察力初步形成的时期表现在1观察的目的性2持续性3细致性4概括性观察力发展的大致方向1从无意性向有意性发展2从冲动性向思考性发展3从笼统的未分化向精细的方向发展4整体与部分从分离到统一三 记忆和学习的发生发展一1记忆的发生个体记忆发生的时间是妊娠末期 2记忆的发展帕波塞克最早采用经典条件反射研究婴儿期的记忆二学习的发生发展学习是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程婴儿学习的三个层次习惯化是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激而引起的个体对该刺激反应建设的现象是婴儿早期一种重要的学习形式也是记忆的重要标志经典或工具性推荐方式语言的掌握概念的学习等各种类型的学习学习的发生胎儿末期学习的发展四思维的发生发展问题解决是人类思维发展的最一般的形式思维的发生三个月的婴儿第五节 婴儿言语的发展语言发展从儿童在一岁左右说出第一批真正能被理解的词开始将词的出现为分界将整个过程划分为语言准备期和语言发展期语言准备期分为反射性发音阶段和牙牙语阶段一婴儿言语发展理论语言与言语的基本过程语言具有社会性和生成性区分语言和言语即区分社会性语言和个别性语言言语是实际的话语实际上是包括听读说写等过程语言是以词为单位以语法为构造规则而组成的一种符合系统语言只有通过言语活动才能体现其作业交流工具的职能言语过程包括言语感知言语理解言语表达言语知觉是言语活动的首要环节婴儿言语发生发展的内在机制强化说言语的获得就是条件反射的建立而强化在这一过程中起着非常重要的作用巴浦洛夫斯金纳转换生成说语言是利用规则去理解和创造的而不是通过模仿和强化得来的语法是生成的每个句子都有其深层和表层结构乔姆斯基模仿说阿尔波特率先提出关于言语获得机制的最早理论他认为婴儿语言是对成人语言的模仿是成人语言的简单翻版班杜拉怀特赫斯特的选择性模仿认为婴儿言语的模仿是有创造有选择的认知学说强调环境与主体相互作用对言语发生和发展的重要影响皮亚杰认为语言是儿童的一种符号功能语言源于智力并随认知结构的发展而发展二前言语的发展个月言语知觉的前言语发展妊娠中后期新生儿期发音游戏期语音修正期学话萌芽期语音的前言发展前言语交流的发展前言语交流的目的性指代性约定性三言语的发展个月儿童早期词汇中普遍表现出词的使用范围的扩张还出现一种相反的情形第一批词的产生及其生态学分析场合约定性第一批词只能用来指代很有限的某个特定情景下发生的某一特定事物还不具备概括意义只具备原始的指代性对应式的象征性和一定的交流意义就好像某一特定场合下特定事物的伴随物一样去场合约定性是婴儿真正掌握词语获得概念的重要途径其外在表现为原本只用于特定场合特定事物的词语现在迁移运用到与此事物有关的不同场合词语的获得与运用表现在三个方面四言语发展儿童话语的发展具有以下几个特点从混沌一体到逐步分化句子结构从不完整到逐步完整从松散到严谨句子结构由压缩呆板到逐步扩展和灵活语言爆炸现象婴儿19个月时已能说出约50个词此后婴儿掌握新词的速度进一步突然加快平均每个掌握月25个新词双词句的形成及其机制电报句语法的获得句子的理解先于句子的产生第六节 婴儿的气质类型婴儿的气质气质是指婴儿后出生最早表现出来的一种较为稳定的个人特征一气质的类型及其特点气质类型是指表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特征性的典型结合传统的四重类型说多血质胆汁质粘液质抑郁质巴浦洛夫的高级神经活动类型说弱型抑郁质 强而不平衡型胆汁质强而不灵活型粘液质强而灵活型多血质托马斯切斯的三类型说最有代表性1 容易型2 困难型10 3 迟缓型15布雷泽尔顿的气质三类型说1 一般型 2 活泼型3 安静型巴斯的活动特性说巴斯普罗敏据婴儿在各种类型中的不同来分1 情绪性婴儿2 活动性婴儿3 社交性婴儿4 冲动性婴儿卡根的抑制非抑制说1 抑制型 2非抑制型二 气质的稳定性和可变性进而表现为气质发展的连续性和不连续性三 气质对早期教养和发展的意义 婴儿气质对早期教养的影响主要体现为不同气质类型的婴儿对早期教养适应性和要求不尽相同婴儿情绪社会性的发展一 最初的情绪反应 伊扎德惊奇伤心厌恶初步的微笑和兴趣 孟昭兰兴趣痛苦厌恶微笑四种二 社会性的微笑 1 自发的微笑05周 2 无选择性的社会性微笑34周第8周会对一张不移动的脸持久笑 3 有选择的社会性微笑56个月起三 婴儿的依恋 依恋是婴儿与主要抚养着之间的最初的社会性联结也是情感社会化的重要标志 鲍比尔埃斯沃斯将依恋发展过程分为三个阶段 1 无差别的社会反应阶段出生3个月 2 有差别的社会反应阶段56个月 3 特殊情感联结阶段6个月3岁 埃斯沃斯等通过陌生情境研究法根据婴儿在陌生情境中的不同反应分为三种类型 1 安全行为依恋积极良好的依恋 2 回避型无依恋婴儿 3 反抗型茅盾型依恋-23是不安全依恋消不良其依恋的性质根本取决于与婴儿有关的婴儿的母亲的行为四 早期的同伴交往社会指向行为指婴儿意在指向同伴的各种具体行为婴儿在发出这些行动时总是伴随着对同伴的注意也总能得到同伴的反应 经历三个发展过程1 以客体为中心阶段2 简单交往阶段3 互补性交往时期 缪勒范德从社会技能把它划分为四个阶段1 简单社交行为2 社会性相互影响 3 同伴游戏 4 早期友谊第六章 幼儿心理的发展幼儿期指儿童从3岁到67岁这一时期又称学前期游戏成为他们的主导活动是促进幼儿心理发展的最好形式其认知活动带有明显的具体形象性和不随意性但是抽象概括性和随意性也开始发展第一节 幼儿神经系统的发展脑和神经系统的发展最快成熟最早幼儿期接近成人水平脑和神经系统的发展最快成熟最早它为儿童心理发展提供了自然物质基础一 大脑结构的发展继续发展表现在 1 脑重量继续增加新生儿25三岁757岁达到成人水平 2 大脑皮层结构日趋复杂化神经纤维髓鞘化脑内部成熟的主要标志 3 脑电波的变化OTPF线路枕颞顶额叶儿童大脑是随年龄的增长而发展的而且这一过程是不可逆的二 皮质抑制机能的蓬勃发展 是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提第二节 幼儿的游戏一 游戏的理论一早期的传统理论1复演说 霍尔认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的的重演不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特质2 精力过剩说席勒斯宾塞把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式3 机能快乐说彪勒强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段4 生活准备说格罗斯把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备是一种本能的练习活动5 娱乐放松说拉扎勒斯帕特瑞克认为游戏不是源于精力过剩而是来自于放松的需要6 成熟说 博伊千介克反对生活准备说认为游戏不是本能而是一般欲望的表现二当代的游戏理论 精神分析理论弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段艾里克森从新精神分析的角度解释游戏认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式认知动力说皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法是巩固和扩大概念机能的方法是使思维和行动结合起来的方法学习理论桑代克认为游戏也是一种学习行为遵循效果律和练习律受到社会文化和教育要求的影响中国心理学家认为游戏具有社会性是想象与现实生活的一种独特结合不是社会生活的简单翻版是儿童主动参与的伴有愉悦体验的活动二游戏的种类及其发展按游戏的目的分类创造性游戏由儿童自己想出来的游戏有角色游戏建设性游戏表演游戏教学游戏是结合一定的教育目的而编制的游戏活动性游戏它是发展儿童体力的一种游戏皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为练习游戏象征性游戏有规则游戏帕藤按照儿童社会性发展第三节 幼儿言语的发展一词汇的发展词汇数量的增加幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期直线上升岁增长最快词汇的内容不断丰富词汇的范围不断扩大名动形但虚词没有明显增加积极词汇不断增加积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇消极词汇指或者不能理解或者有些理解却不能正确使用的词汇造词现象二语法的掌握和口语表达能力的发展语法的掌握趋势从简单句到复合句岁前儿童使用复合句但比例小幼儿较易掌握联合从陈述句到多种形式的句子从无修饰句到修饰句口语表达能力的发展三岁前儿童主要是对话语言六岁言语具有情境性特点幼儿言语的发展还表现在口语表达能力的发展上连贯言语和独白言语的发展儿童口语表达能力发展重要标志第四节 幼儿认知的发展信息加工观点认为把认知功能看作是用不同的知识单元工作过程这些知识单元有四类图式映像概念或范畴判断一记忆的发展记忆是人积累生活经验和知识的基本手段也是高级认知过程形成和发展的基础记忆就是一个信息输入编码储存检索和提取的过程记忆容量的增加随年龄增长而增加工作记忆是指在短时记忆过程中把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆无意识记忆和有意识记忆的发展有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变有意识记效果优先于无意识记但无意识记占优势形象记忆与语词记忆的发展语词记忆发展速度优先于形象记忆幼儿初期语词记忆在发展但形象记忆任占主要地位卡尔恩卡1无论哪个年龄阶段形象记忆效果都优先于语词记忆 2它们都随年龄增长而提高而语词记忆发展速度高于形象记忆 它们的区别是相对的记忆策略和元记忆的形成自我监控和自我检查能增加儿童回忆的信息1 记忆策略的形成 记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段两种记忆策略1复述是一种非常重要的储存策略 2组织系统化指个体指出要识记材料所包含项目间的意义联系并依据这些联系进行记忆的过程包括对信息储存和提取两方面的系统化 10岁儿童自发地应用归类策略以提高记忆效果2 元记忆的形成 元认知是儿童对自己认知功能的认识和控制力加工评价监控元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动弗拉韦尔认为关于记忆的元认知知识主要包括三个方面内容1关于记忆主体方面的的知识2关 于记忆任务方面的知识 3 关于记忆策略方面的知识测量记忆最好的方法再认重组回忆二思维的发展幼儿思维的特点主要是他的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性思维的具体形象性是主要特点 所谓思维的具体形象性是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象即凭借具体形象的联想来进行的而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解即凭借概念判断和推理来进行的思维的抽象逻辑性开始萌芽幼儿中期以后明斯卡娅直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维言语在幼儿思维发展中作用日益增强 思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个基本特点皮亚杰关于幼儿思维的研究特点相对具体性不可逆性自我中心性和刻板性相互作用论皮亚杰认为儿童的思维不是单纯地来自客体也不是单纯地来自主体而是来自主体 对客体的动作是主体与客体相互作用的结果皮亚杰关于三座山测验以自我为中心但博克唐纳德逊反对此观点守恒这是皮亚杰的术语这对物质从一种形态转变为另一种形态时物质含量保持不变的认识岁守恒转折期类包含即一类物体及其子类的关系最初概念的掌握最初的词的概括和概念的掌握概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映概念形成是指概念从无到有的历史演变概念掌握则是对个体而言是指儿童掌握社会上业已形成的概念概念的掌握过程也就是具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程幼儿概括的特点概括的内容比较贫乏 概括的特征很多是外部的非本质的 概括的内涵往往不精确最初实物概念的掌握最初数概念的掌握所谓掌握数概念包括理解1数的实际意义2数的顺序3数的组成数概念的产生和发展经历了最初对实物的感知继之对数的表象最后到数的概念水平这样的过程类概念的掌握维果茨基链概念幼儿分类时不断改变标准会以形状会又以颜色或大小为分类基础皮亚杰幼儿不用分类方法而用主题分出经过了三个阶段主题概念链概念充分必要特征基础上的概念抽象逻辑思维的初步发展抽象思维是在感性认识的基础上通过概念判断推理来揭示事物的内在联系本质联系的过程从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡表现在儿童对推理是判断和判断之间的联系是在已有判断的基础上推出新的判断关于幼儿演绎推理的研究关于幼儿类比推理的研究类比推理某种程度上属于归纳推理它是对事物或数量之间关系的发现和应用关于幼儿推理过程发展的研究推理过程随年龄增长而发展各步实验中推理过程可以划分为三种水平推理水平的提高表现在推理内容的正确性推理的独立性推理过程的概括性及其方式的简约性儿童推理方式的发展是由展开式向简约转化五岁前展开式五岁后是简约式岁是两种方式的转化时期幼儿个性的初步形成和社会性发展人是个性与社会化的对立统一体社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范价值观念和知识技能成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程社会教化这是生物个体按照一定的社会文化的要求教化为社会个体的过程第五节幼儿个性的初步形成和社会性的发展一自我意识的发展 总趋势随年龄的增长而增长的自我概念的发展自我评价的发展354岁自我评价的特点1 从轻信成人的评价到自己独立的评价2 从外部行为的评价到内心的品质的评价3 从比较笼统的评价到比较细致的评价4 从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价1 依从性和被动性2 表面性和局部性3 情绪性和不确定性三自我情绪体验的发展456岁自尊感稳定与学龄初期幼儿自我情绪体验与生理需要相联系的情绪体验项社会性情感体验不断深化发展同时又表现出易受暗示性四 自我控制的发展45麦克拜运动抑制情绪抑制认知活动抑制延缓满足自我控制是协调与他人关系的必要条件卡根将人的认知方式区分为冲动型和熟虑型 二 道德认知的发展道德是调整人们相互关系的行为准则和规范的总和道德品质又称品德是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的稳固的特性品德发展是儿童社会化的核心内容从心理学角度将品德分为三个基本成分道德认知道德情感和道德行为幼儿道德认知是指幼儿对是非善恶行为准则和社会道德规范的认识 皮亚杰的儿童道德认知发展研究 皮亚杰是第一个系统研究儿童道德认知问题的心理学家将之分为三个阶段 前道德判断阶段他律道德道德实在论阶段自律阶段道德相对论阶段中国关于儿童道德认知发展研究三 侵犯行为和亲社会行为出现于婴儿期一侵犯行为攻击行为是针对他人的敌视伤害或破坏性行为 工具性侵犯指向渴望得到的东西以伤害他人作为达到非侵犯性目的的手段 敌意性侵犯以人为定向旨在伤害他人1 侵犯行为理论2 侵犯行为的性别差异3 侵犯行为的发展为特殊目的指向特殊的人的真正侵犯性行为一般发生在四岁左右4 侵犯行为的社会因素5 侵犯行为的控制 1消除对侵犯行为的奖赏和关注2榜样和认知训练策略3移情训练4创造减少冲突的环境二亲社会行为向社会行为利他行为指向他人或社会有利的行为及趋势 自主利他行为指亲社会行为的动机出于对他人的关心 规范利他行为指亲社会行为的动机是期待个人报偿或避免批评1 亲社会行为理论1社会生物学观点 2社会学习理论移情反应的条件化直接训练观察学习 3认知发展理论2 亲社会行为的发展3 亲社会行为的训练 手段1对儿童进行角色扮演训练2行为强化训练和自我概念训练3榜样示范四 性别角色认同和性别化性别化儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机价值行为方式或性格特征的过程性别角色认同的一般概念 1 性别认同理解性别是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受 2 性别角色标准 性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称 3 性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念 4 性别角色偏爱指对于性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱性别恒常性的发展1性别认同23岁2性别稳定性45岁3性别一致性67岁性别同一根据身体结构和功能来确认自己是男或女性性别角色同一根据社会对性别角色的要求来确认自己认同一个人接受并内化另一个人的价值观和信念的过程性别化的发展1 性别认同的发展2 性别角色标准的获得3 性别化行为的发展三性别化理论 社会生物学理论强调两性间的发生学和荷尔蒙的差异在儿童性别中的决定作用 精神分析学理论性别化是儿童与同性别父母认同的结果之一社会学习理论 直接训练观察学习认知理论 儿童性别角色的发展部分依赖于儿童认知发展五 同伴关系和社会技能训练 儿童同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童间的特别是同龄人间的人际关系它存在于整个人类社会同伴关系的作用 1同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要 2同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会 3同伴还是儿童特殊信息的渠道和参照框架 4同伴还是儿童得到情感支持的一个来源同伴关系的发展社会技能的训练第七章 小学儿童的心理发展总特点协调性和过渡性第一节 小学儿童的学习一 小学儿童的学习特点一 学生学习的一般特点1 在学习过程中学生的认知和认识活动