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因材施教的支点在哪里 上传: 徐臻 更新时间：2011-10-24 19:45:28 江西瑞昌市第四中学 徐臻 古希腊物理学家阿基米德说：“给我一个支点，我就能举起地球！”教学中如果能找到一个支点，就能把每一个学生培养成“人才”。因材施教就是教学中一个重要支点，那么，因材施教的支点在哪里？ 因材施教的支点一：要尊重学生个性差异。 树林里找不出两片完全相同的树叶，人世间找不出完全相同的两张面孔。人与人之间存在各种各样的差异，因材施教就要尊重每个学生的个性差异。学生的个性差异有哪些？如何施教？ 1、男女性别差异 男女在生理、心理上的确存在着差异，女生在生理发展上较男生一般早熟一、二年，在小学和初中低年级时，女生的语言能力和机械识记能力一般优于男生，再加上本身学习的内容中抽象思维的成分比较少，所以此时女生的学习成绩普遍高于男生，但随着年级的升高，学习内容机械识记成份减少，相应地抽象思维的要求越来越高，男生的优势开始发展。所以，教师应看到男女生各自的优势，因势利导，帮助他们分别保持和发展各自的优势，共同进步。 2、年龄差异 皮亚杰认为人的认知发展要顺次经历四个阶段即 感知运动阶段（出生至18-24个月）：婴儿只能注意他自己的感觉，因为身体产生的各种新奇感受而惊奇。他们就像一个小科学家一样，通过叫喊、倾听、敲打、尝试所有新鲜事物活动来探索这个世界。 前操运演作阶段（18-24个月至7岁）：在这个阶段，儿童可以接受图像、文字和简单概念，但是他们不能进行变化，不能对它们进行操作。就好像他们拥有了思维的工具，但是还不知道如何实用这些工具。比方说，在算数里，他们还不知道2 x 3 和 3 x 2是一样的。 具体运演运阶段（7岁至12岁）：在这个阶段，儿童掌握了制作符号、物体的能力，不过这些对象必须是具体的对他们来说，抽象的概念和操作还是个难题。 形式运演阶段（12岁以上）：从此开始，儿童能够思考抽象的概念。这时候，他们开始明白像未来、价值、正义这些抽象的概念。也差不多从这时候，他们的思维开始接近成人的思维。 因此对不同年龄阶段的学生，教师要因年龄特征而教。 3、能力差异 学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：两头小，中间大；能力的充分发挥也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的结构上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆；等等。故我们应因学生能力的差异而教。 4、性格、兴趣等非智力因素的差异。 学生的性格差异，主要表现在他们对待现实的态度上，表现在他们的情感和意志中。如有的学生大公无私，有的学生自私自利；有的学生勤俭朴素，有的铺张浪费，有的学生诚实、勇敢、守纪律，有的学生胆小怕事，生活散漫，表里不一；有的学生粗暴蛮横，有的学生消极沮丧，有的学生意志坚强，具有克服困难的毅力，有的学生优柔寡断，缺乏前进的勇气。 在兴趣方面，有的对数学感兴趣，有的对制作模型、玩具感兴趣，有的对体育活动有兴趣，如跑跳或体操运动等。 差异各有千秋，教法各有不同。尊重学生的差异，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教无类，人人都应得到公平的教育。 因材施教的支点2：要关注学习障碍的学生。 很多教师认为，如果学生存在学习障碍，学习成绩不尽如人意，就等于“前途无望”。其实不然，有学习障碍的成功人士在历史上也为数不少。 安徒生小时候学习很吃力，经常留级，中学毕业甚至没能拿到文凭，后来却成了世界著名的童话作家；爱因斯坦3岁才会说话，记忆力很差，一些很简单的事情也记不住，存在严重的阅读障碍，却提出了相对论，最终成为诺贝尔物理学奖获得者；爱迪生到12岁还不会阅读，不能集中注意力，是一个爱捣蛋的问题儿童，但这并未影响他日后成为伟大的发明家 在这个长长的名单上，还有科学家法拉第、莱特兄弟，文学家爱伦坡，运动员卡尔刘易斯、菲尔普斯，商人比尔盖茨、洛克菲勒，艺术家贝多芬、莫扎特等，不胜枚举。 事实上，存在学习障碍的学生和其他孩子一样聪明，只要因材施教，方法得当，他们同样能取得令人惊异的成绩。对待这些学生，教师一定不要气馁，更不能放弃，要学会科学、正确地面对。 首先，要正确对待。教师要理解、认同学生的不足，接纳学生的困难，帮助其认识自我。只有当教师和家长理解了学生的“不足”后，给予他宽容的鼓励和支持，友善的关爱和包容，学生才能从自卑、封闭、抑郁等心理状态下走出来，以自信和乐观的心态去面对生活和学习。 其次，要培养兴趣。兴趣是最好的老师，可以为学习注入强大的内动力。当学生对学习产生浓厚兴趣后，学习对他来说就成了一件快乐的事情，学习效果往往事半功倍。然而，对学习丧失兴趣恰恰是学习障碍学生普遍存在的问题。对此，教师应从给以愉快体验、发展技能、改进教法等方面入手，重视学生学习兴趣的培养；家长除启发和引导孩子的求知欲外，还应耐心帮助孩子找到学习困难的原因，和孩子一起克服困难。 第三，要教会方法。授之以鱼，不如授之以渔。在学习障碍学生的教育培养上，应侧重教给他们有效的学习方法。如课前预习、课后复习；当堂问题当堂解决，学习做到日清月结；建立错题集，对易错易混知识点加以温习；合理安排作息，做到劳逸结合等等。 第四，要发掘潜能。对待学习障碍学生，教师要多观察、勤沟通，全面了解其优缺点，因材施教，以其长补其短，最大程度地发掘其潜能，使其得到全面发展。切忌拿他们跟其他学生对比。 第五，要培养意志。学习障碍学生有个共性，注意力不集中，意志力差，动辄就想放弃。这是学习的大忌。作为教师，应对其加强意志力培养，给予必要的强化训练，对注意力不集中的学生，可安排其坐在教室前排。同时要求家长予配合，尽可能为孩子提供安静的学习环境，减少干扰，同时，要注重阅读能力培养，有计划地让孩子参加走平衡木、剪纸、拓展训练等体育锻炼和游戏活动。 第六，要坚持不懈。学习障碍学生的教育和培养不是一朝一夕的事情。因为不断受挫，学习障碍学生很容易自暴自弃，甚至脾气失控，教师必须以持久的耐心包容、帮助学生。此外，在学习障碍学生的教育过程中有时会出现反复现象，教师对此应有长期抗战的心理准备，不要因为一两次的失败就轻言放弃。 因材施教的支点3：要对学生进行分层教学 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。同时，实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。通常方面要从哪些方面去进行分层？ 1、学生分层 要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按一定比例对学生进行分层。可分为甲乙丙三个层次：甲组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；乙组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；丙组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。 2、备课分层 对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对甲、乙、丙组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。 例如教学目标可分为这样三个层次：甲组学生要求在乙层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质； 乙组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题； 丙组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。 教学过程要根据情况设置 “全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。 3、授课分层 进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进行的环节，分解层次目标。即使是在共同性指导阶段也要掌握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识有研究。 4、作业分层 作业是对所学知识的掌握情况进行检验的一种方式，由于学生本身存在着差异，因此设计作业时要进行分类：甲类为必做题，乙类为选做题，丙类为智力题。甲类题：难易程度一般，是对新知识的一种概括复习，题量较少，是针对中下水平的学生设计的，低压可以提高他们做作业的质量，并能使他们养成认真按时完成作业的习惯。乙类题：针对中等水平的学生，因为他们对新知识已经力好地掌握，通过稍高层次的练习可以进一步地调动他们的学习积极性。丙类题：专门针对优秀生或尖子生，这类题可以开发他们的智力、开拓思维，鼓励他们不断地向自己提出挑战。 5、辅导分层 个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功的喜悦，给自自信。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。对于后进生的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批，面批”的方式。对于好的学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理的。这样循序渐进的训练他们，使他们不断得到进步。 6、评价分层 评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时地给予表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和常识性评价。比如，对于后进生我们要用赏识评价法，有进步就要对他们加以肯定和鼓励。中等生则是要求激励评价。比如可以加些评语“要是再努力一些一定会很棒！”“你觉得这次背诵怎样？进步了吧？”对于优生，我们不但要激励，而且要更严格要求。 总之，学生的个性差异，性格、习惯、智力的差异，是我们分层教学中要了解和掌握的。教授知识不但要讲究“因材施教”、而且也要讲究“量体裁衣”。我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。 因材施教的支点4：要遵循因材施教的原则 在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。 （1） 深入细致地研究和了解学生。 弄清每个学生的兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、健康状况以及家庭、社会背景等,对上、中、下的学生典型作重点的个案研究,然后由点到面逐步推进。研究和了解的方式主要通过课内外活动进行观察,也可以通过对学生作业分析,与其他任课教师交谈、家访、“教育会诊”或心理测试等。 （2）把因材施教与统一要求结合起来。 九年义务教育要求教学必须面向全体学生,使绝大多数学生经过努力都能达到共同的基本要求,这里“共同的基本要求”是指国家统一规定的教育目的、教学计划。这是使教学达到国家所规定的基本要求的重要保证。教师要教育和要求学生正确处理学习各门功课与发展个人兴趣、爱好、特长的关系,使他们努力学好国家为中小学开设的各门基础课。在这个前提下,根据个别差异进行重点指导,使学生充分发展个人的潜在能力和特长。 （3）正确对待学生的个别差异采取不同的具体措施。 学生个别差异是客观存在的,影响个别差异的因素又相当复杂。一个学生可能在某些方面表现出长处,而在另一些方面有短处。或善于观察,或长于记忆,或擅长思维。从思维类型上讲,也有长于形象思维和善于逻辑推理之分。教师必须对学生表现出的差异特点进行全面而具体地分析,以发展的眼光区别对待,因材施教。在教学中,对那些成绩优