蔚蓝的王国教案.doc

蔚蓝的王国教案一、导入（由一首介绍作者的小诗导入，激发兴趣）师：同学们，有这样一位作家他出身贵族却以一个猎人的名义写下了对农奴的同情有这样一位作家吟诗歌出道、洒随笔成名而后又凭着多部大块头的小说赢得了“欧洲俄罗斯的第一位小说家”的封号有这样一位作家旅居法国、病魔缠身却在逝世前用了五年写下了饱蘸激情的八十三篇散文诗虽然他已化作尘土,离我们而去,但他的思想和人格凝聚在他的作品里,值得我们用心品味，他就是俄国著名作家屠格涅夫。今天我们就一起走进他的那片蔚蓝的海洋，感悟蔚蓝王国的神奇魅力。二、物象赏析师：请同学们用自己喜欢的方式，自由地朗读课文，看看蔚蓝的王国里都有些什么？（PPT）明确：物：小船、细浪、天空、太阳、仙岛（璧玉宝石、白玫瑰花、铃兰花、长翼的鸟儿） 人：我的伙伴，女人、她师：同学们真了不起，在短短的时间内把握了文章的主要内容，但是，屠格涅夫在将他的的散文诗寄往欧洲导报发表时，曾在序言中希望读者们不要一下子将他的作品浏览完毕，而建议要“今天一篇、明天一篇”慢慢地细读。那么，我们就遵照作家的嘱咐，去细细品味每一个物象背后的内蕴，请同学们任意选择一个物象，说说它的特点。1、 小船。小船印象生：小船是精美华丽的。 师：他从船的外形抓住了船的特征。还有补充吗？生：是白色的。师：你抓住了船的色彩。那么这条船在形体上还有什么特征吗？生：小师：为什么要强调它的形体小？生；给人一种小巧精致之感。师：这条小船精美华丽、小巧洁白，我们刚才分析了小船本身的特征，还有补充吗？生：像天鹅的胸膛。师：他抓住了风帆涨满风的形态。老师看到过另外一个版本的翻译，（PPT）我们几个人乘着一叶装饰华丽的小舟。一张白帆象鹅的胸脯，飘扬在随风招展的桅wi头旗下边。女生读书上的版本，男生读另外一个版本，看看有什么不一样。明确：喻体天鹅给人以美感，让人联想到纯洁、高贵，更能凸显小船的精美华丽和作者欢快愉悦的心情。小船神韵师：所以随风飘扬的不仅仅是小旗，还有作者欢快的心。这条小船不仅在外形上很有特点，它的进行方式也很奇特，它是靠什么驾驶的？生作者的心灵。师：同学们划过船吗？生划过师：咱们在现实中用什么驾驶小船啊？生船桨师：那作者为什么能用心灵驾驶小船呢？生：因为小船似乎能理解人的心灵，我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去。写出了作者无忧无虑的心境。师：小船理解人的心灵，随心所欲地在海上飘荡，人们的心灵在大海上自由地驰骋，心灵和大海完全融为一体。这是一种诗意的表达。可是在现实生活中，这种现象能不能出现？生不能。师：在作者的笔下为什么出现了呢？生：因为文章说这是在梦中，所以作者想干什么就干什么。师：这是一种梦幻的表达。由小船的形态到作者内心世界，同学们的思考越来越深入了，真了不起。不过罗老师有一个疑问。小船在海上漂荡，它行驶在水中，应该用三点水的漂啊，文中为什么要用风字旁的飘呢？（讨论）明确：1、能体现小船的轻盈的形态，给人空灵之感，更能表达作者轻松愉快的心情 2、能体现出在整个空间上的随心所欲，自由度更大。“漂”有一种随波逐流之感。师：你来读一读，读出作者的这种自由无挂碍。（指导：语气舒缓，轻快）师：通过赏析，我们知道了小船的颜色和形态，我们还窥见了作者自由无挂碍的心境，在这里，船已经带上了作者的主观感情色彩。看来屠格涅夫的作品是必须也是值得我们细细品味的。我们再来看看其他物象有什么特点。2、仙岛群像生：岛屿是晶莹明澈的。师：闪烁、透明、清澈这样的字眼会让你联想到什么东西？生：钻石、碧玉、水等等师：都是美好的事物。璧玉宝石或许不是岛上的东西，仙岛本就是由他们组成的。这里的岛屿没有泥土、没有杂尘，没有俗世的纷纷扰扰，好一个世外桃源，好一个仙境。仙岛上还有什么？生：醉人的芳香。师：从嗅觉上对仙岛进行了描绘。我们会用很多次词语形容香味，比如说清香怡人、芳香馥郁，这里作者却用醉人来形容香味，你从中体会到了作者怎样的感情？生：愉悦、陶醉。师：你试着来读一读，读出作者的陶醉之情。（生读）师：谁来评价一下他的朗读，优点缺点都可以说。（生评价，读）师指导：老师觉着我们读的时候语速可以再慢一点，这样才能充分享受香味的美妙。尤其是修饰语要重读，更要慢读。师示范读。我们再找一个同学试试。（一生读）师：我们一起来通过朗读感受作者的愉悦陶醉。（生齐读）师：仙岛上还有什么？生：白玫瑰花和铃兰花。师：都是一些比较常见的花，没有什么稀奇的。这些花的奇特之处在哪里呢？生：在于它们落下来的方式。它们像下雨似的朝我们身上飘洒。师：你是怎么理解这句话的。明确：（从修辞角度）1、使用了比喻的修辞手法，写出了花很多，使人们笼罩在花的海洋中。 （从色彩角度）2、白玫瑰花和铃兰花都是白色的，白色象征了纯洁，这样就使岛屿笼罩在一种神圣的光环中。（引导：这些花在色彩上也很奇特。它们都是什么颜色的？） （从感官角度）3、从触觉角度写出了人在其中的美好和陶醉。（引导：这些花落在人身上应该是什么样的感觉？是夏季暴雨一串串砸在人身上吗？而是像春雨一样密密地斜织着，沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风的感觉。）师：仙岛上还有什么？生：五彩缤纷的长翼的鸟儿。师：如果说小船是一个单个的物象，我们从小船身上体味到了作者无忧无虑自由自在的心，那么仙岛就是美好的集合体，一个又一个物象交织叠加给人一种缤纷绚烂、目不暇接之美，让人沉浸其中，无法自拔。怪不得每次读到这一段的时候，内心就会不自觉地升腾起难以名状的幸福和愉悦之感，觉得整个人都笼罩在圣洁的光环中。文字的魅力就在于能把我们带到我们想去的任何一个地方。我们来一起读一读，一起沉醉在仙岛。（生齐读）师；刚才你读的很投入，能不能给我们示范一下。（一生读）师指导（语速慢、语气舒缓，修饰语重读、慢读）师：同学们不妨设想一下，自己现在就置身在这座仙岛中，晶莹明澈，光艳夺目、芳香醉人，圣洁的光环萦绕周身。师配乐师范读。现在请同学们自由地读一读，一边读，一边感受。然后请一位同学读，再齐读。其他略讲：细浪：金色；天空：蔚蓝、海天一色；太阳：和煦温暖伙伴别一种友情师总结过渡：我们由屠格涅夫王国中色彩绚丽、形态精美、芳香怡人、奇特美妙的物，感受到了他欢快愉悦、自由无挂碍的心境。那么他王国中的人呢？他的小伙伴是些什么人？他知道吗？生不知道。PPT：我不知道我的伙伴是些什么人。 况且我也没有对他们多加注意。师：不知道他，也不注意他，你会这样对待你的朋友吗？生不会。师：屠格涅夫为何如此不近人情呢？你能不能从文中找到答案明确：1、屠格涅夫在意的不是朋友的身份之类的，他在意的是和他们在一起时的感受， 2、他注意的是与我们心境和谐相融的美好的自然环境。师：那我们在一起做什么呢？PPT：我们发出爽朗、愉快的笑声 或者，会有人吟诵精美绝伦、感人肺腑的诗句。师：和书上相比，有什么不同。明确：1、书上用了比喻的修辞手法，把我们的笑声比作神仙的笑声，神仙是无忧无虑、无所不能的，是更高层次的自由和快乐。2、 书上用了拟人的修辞手法，写出了天空和大海都被我们的快乐感染了，自然和人的感情产生了共鸣。3、 改写的句子，缺少了有时和突然。加上能体现他们在一起时的随心所欲，自在无拘束。师：原来在蔚蓝的王国里作者不仅享受精美华丽，神奇美妙的物，还拥有心意相通、不同于俗世的友情。她走向永恒师：我的伙伴我不知道是什么人，那“她”呢？PPT：“她，我们每一个人都爱着的那个人，她就在这儿虽然看不见，但近在咫尺。不消片刻，她的眼睛就会闪出亮光，她的脸上就会现出笑容她的手就会拉着你的手拉着你一起进入永不衰败的天堂！”师：“我”进入了天堂，“我”获得了永恒。那个“她”指谁？生答师：请同学们想一想，在蔚蓝的王国里，“我们”每一个人都爱着的是什么？生：“我们”都爱着自由、幸福与欢乐。师： “我们每一个人”共同爱着的是“蔚蓝、光明、青春、幸福”。她，就是“近在咫尺”的幸福、自由、快乐、青春的化身，“虽然看不见”，但完全能够感受到。我们一起来感受下。生齐读。师：你能体会作者此时的心情吗？明确：快乐、愉悦、满足、憧憬、向往（指导朗读）师：相较于前面轻快的小船、宁静的海洋有所不同，当时作者是愉悦的，沉醉的，享受的，所以我们用舒缓的语气尽情享受美好，而此时作者的感情已经达到了高潮，尤其是作者最后用了三个排比句将对天堂的向往之情推到了极致。所以读的时候语速要快一点，语调要上扬。你来试一试。师：老师从你的朗读中感受到了你对蔚蓝的王国的向往。为了更充沛地表达感情，哪句话我们尤其要读出感情？生她的手就会拉着你的手拉着你一起进入永不衰败的天堂。师：你来读一读这一句。（一生读，再齐读）师：置身在这样的美好中，任谁都难掩心中的激动，怪不得屠格涅夫在文章的开头深情地呼喊。PPT第一段。师：你从中读到了什么？生：对蔚蓝王国的热爱，对美好世界的向往。师：与其说我的伙伴、女人、她是一个个具体的人，毋宁说他们是作者心境的外化，正是作者心中涌动着对自由、美好、未来的憧憬，他的笔下才有这么多缤纷绚丽、奇特美妙的物。正如刘勰在文心雕龙中所说的：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”也就是说，作家创作，总是由内而外，他们的情感通过文章表现出来，我们读者呢，要通过文辞探究作者的情感，文章的主旨。这节课我们通过探讨蔚蓝的王国的物象感悟了文章的主旨。我们称这些经过作者的情感活动而创作出的，带有作者感情色彩的物象叫做意象。通过意向把握作者的情感，探究文章主旨是我们分析文章时常用的方法之一。三 意象探究于无色处见繁华师：通过刚才对意象的分析，我们初步把握了作者的情感。现在请同学们自由地发挥想象，能写出这样美的文字，拥有这么青春美好的感情的作者是个什么样的人？他当时的生活境遇可能是怎样的？（换一种问法）预设：青春、风华正茂、春风得意、事业顺利、爱情美满、家庭幸福等等师：但是创作蔚蓝的王国时，作者在远离故国的巴黎郊外，孑然一身，老病无依。他在信中写道：“这种讨厌的病叫做心绞痛， 医学教科书上说， 属于不治之症的一种。这我可以凭亲身经验证实。”与我们的预想恰恰相反，写作这篇文章时作者已是风烛残年，异乡漂泊，病魔缠身，理想幻灭，生的信念和死的阴影笼罩着他，使他常处在一种极为混乱、矛盾的状态中。让我们再来读一读文章的最后一段。（PPT最后一段，生齐读）师：你从中读出了什么？预设：读出了无奈、悲哀、伤感、失落，因为这么美好的王国，作者只能在梦中拥有。师：请你带着无奈、悲哀、伤感、失落之情读一读这一句话。（生读）师：如果只是沉溺于对往昔的回忆和现状的哀叹中，屠格涅夫的笔下能流淌出这样绚丽、激