小学数学课堂教学效果反馈方式及优化策略浅谈

1 小学数学课堂教学效果反馈方式及优化策略浅谈小学数学课堂教学效果反馈方式及优化策略浅谈 唐秀华唐秀华 摘要摘要 小学数学课堂教学反馈是检查课堂教学效果 进行教学调控 组织后续教学 确保 实现教学预期目标 从而提高课堂教学质量的重要环节 本文从小学数学课堂效果反馈的作用入 手 具体阐述小学数学课堂效果反馈方式及其优化策略 从而呈现以教师为主导 学生为主体的 相互作用的辩证发展的教与学的最佳状态 关键词 关键词 课堂教学 效果反馈 作用 方式 优化策略 反馈是控制论的一种重要基本原理 它是指控制系统把信息输送出去 然后把 其作用的结果返回来 并对信息的再输出发生影响 起到控制作用 通过反馈 可 以不断地矫正偏向和失误 逐步达到预期的目的 从哲学观点看 教与学 输出与回授是对立统一的矛盾运动的结果 从皮亚杰 桑代克的教育理论看 刺激和反应之间形成联结 即学习 从信息论的观点看 整 个课堂教学就是信息场 师生均处在教学信息场之中 整个过程就是信息流 信息 的输出 传递 反馈 调节和再输出 不断交替上升 小学数学课堂教学反馈是检查课堂教学效果 进行教学调控 组织后续教学 确保实现教学预期目标 从而提高课堂教学质量的重要环节 重视课堂教学效果反 馈是优化课堂教学的重要一环 也是真正把学生发展为本的教育思想落到实处 因 此 充分认识小学数学课堂效果反馈的作用 研究小学数学课堂效果反馈方式及其优 化策略 对每一个从事小学数学教学工作的人来说 都显得很有必要 一 小学数学课堂教学效果反馈的作用一 小学数学课堂教学效果反馈的作用 一 有利于提高教师自身的专业水平 一 有利于提高教师自身的专业水平 有反馈才能去进行对课堂教学中教学目标的把握 目标的达成度 教学方法的 运用等等的思考 即常讲到的教学反思 教学反思是一种有益的思维活动和再学习 活动 一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节 教学反思 可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动 不断的反思会不断地发现困惑 教 然后而知困 不断发现一个个陌生的我 从而促使自己拜师求教 书海寻宝 2 反思是一种手段 反思后则奋进 教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己 敢于和善于突破 超越自我 不断地向高层次迈进 一个经常地并自觉地对自己教 学进行反思的教师 就有可能发现许多教学中的问题 越是发现问题 就越是有强 烈的愿望去解决这些问题 关注问题并去解决问题的过程 也就是教师树立自己的 科研意识 并潜心参与教学研究的过程 学习思考的过程也是教师人生不断辉煌的过程 有反馈 有思考才可以激活教 师的教学智慧 又能探索教材内容的崭新表达方式 更能构建师生互动机制及学生 学习新方式 二 有利于了解自己在课堂上的不足 二 有利于了解自己在课堂上的不足 新课程标准在基本理念和实施建议中对课堂教学评价问题提出了新的理念与方 式 对学生数学学习的评价 既要关注其对知识与技能的理解和掌握 更要关注学 生情感与态度的形成和发展 既要关注学生数学学习的结果 更要关注他们在学习 过程中的变化和发展 因此 课堂教学效果如何 学生是否已被激发进入学习状态 学懂了没有 练会了没有 遇到了么障碍 在学习的情感方面还有什么问题 是否 达到预定的教学目标 课后我们就得利用反馈系统回收教学后产生的结果信息 看 看我们在课堂上是不是做到了这些 哪些地方还做得不当 则在以后的课中加强 以弥补不足 新课程标准特别倡导用具体的 有趣的 富有挑战性的素材引导学生尽快投入 数学活动 使数学课堂内容不再空洞 枯燥 从而拉近数学与现实生活的距离 比 如说 新课改要求我们合作探究 因而合作学习也越来越多地运用于课堂 不过在 平时的课堂大部分的合作都流于形式 如问题不适宜 规则不当和分组不科学等都 是造成这一现象的主要原因 学生的讨论 会收到意想不到的效果 这样 我们通 过反思可以细细体会学生所有提出的问题及他们的看法 从而了解学生看问题的角 度 这有利于在今后的备课中充分地引导学生去思考和提出问题 有意识地培养学 生的合作学习 让学生学会倾听 学会质疑 从而可以促进学生合作的能力 从而 做到真正的实效 而不是热闹无意义 三 有利于引导学生的学习 三 有利于引导学生的学习 3 数学教学要求学生掌握的是学习的方法 而不是一味地寻求答案 所以在课堂 教学时我注重培养学生对题目的理解能力 多问几个为什么 解题的理由是什么 有没有更好的方法 有没有同一题目可以用更多的方法来解 教师要运用机制善于 激励学生 培养学生的学习热情以及各种能力 使学生形成了一种良好的探求 领 悟 发现 创造的习惯 因此 课后就课堂教学目标的达成情况 分析今天所提问 题是否得当 复述是否简洁明了 是否激发了学生学习的积极性 如有不当之处 在下堂课时先作下补充 这样就可做到及时发现问题及时解决 通过分析这堂课是否做到引导学生自己找到规律 找到解题的关键 从而激发 了学习的兴趣 引导学生自己总结每节课的主要内容 让学生主动参与 关心知识 的进展 从而达到事倍功半的教学效果 如没有做到或做得不足的地方 就在下次 课的时候注意引导学生学会学习 二 小学数学课堂教学效果反馈二 小学数学课堂教学效果反馈的方式的方式 一 书面反馈 一 书面反馈 师生可以通过书面交流获得反馈信息 包括课堂练习板演 实物投影展示 练 习本作业等 例如人教版小学数学三 四年级涉及的计算教学 连续进位的加法 连续退位的减法及连续进位的乘法 这三类计算是学生出错率较高的题目 这三类 计算程序性较强 计算的过程中某一步疏忽都会影响最终结果 出错情况表现为漏 进 漏退 如连续进位加法计算效果反馈可以采用练习时请三位不同层次的学生板 演 然后全班同学观察分析板演情况 通过比较 共同寻找问题 重点把握是否有 漏进的情况或不该而进位情况 对于较复杂的练习题 可以先让学生自己完成 教 师观察他们的完成情况 选取各种有典型代表的答案 在讲台上投影讲解 对更多 学生产生有效的反馈效应 同时 老师讲解例题时规范的板书格式 对于学生学习 效果的反馈控制也是很重要的 最后 老师在课堂上给学生布置独立练习 通过观 察每个学生完成练习的情况 老师可以得到课堂教学效果的反馈 有时需要形象地展现学生思维过程 对学习效果进行反馈 教师也可以通过实 物投影展示 多媒体演示的方式 如人教版四年级上册 垂直与平行 同一平面 内任意两条直线的位置情况 互相平行 互相垂直 通过实物投影分别展示给学生 4 观察 从而让学生由直观到抽象有所领会 使似是而非的学生变得清晰 更好地培 养学生的空间观念 二 非书面反馈 二 非书面反馈 1 口头反馈 师生可以通过口头交流获取教学效果反馈信息 如老师提出问题 学生回答 然后老师再进行评价 在提问中捕捉即时信息 提问可以对学生起一个 思维桥梁与导向的作用 帮助学生找到思维的方向 了解学生对本课知识的掌握情 况 同时提问也是教师捕捉反馈信息的有利时机 课堂提问可以形成师生之间的信 息交流与情感交流 例如 教学 周长 什么是周长 这些需要教师组织学生通过体验来理解 了解学生体验得如何 掌握到什么程度 通过提问的方式来了解比较有效 有的学 生对周长的理解停留在对具体图形的描述上 有的学生只能用生活语言来描述等 教师可以综合多位不同程度的学生课堂发言 有完整的及时组织全班同学进行讨论 再请学生发言进行补充 使之逐渐完善成数学语言 让学生把握概念的本质属性 在这一过程 教师获得了学生学习情况的效果反馈 学生也获得了学习反馈 除此 之外 口头反馈还包括小组讨论 老师在课堂讨论的过程中 聆听 参与学生的小 组讨论 及时给予评价和提示 2 观察反馈 师生可以通过观察彼此的情绪状态获取反馈 前苏联著名教育家 苏霍姆林斯基说过 对一个有观察力的教师来说 学生的欢乐 惊奇 疑惑 受 窘和其他内心活动的最细微的表现 都逃不过他的眼睛 教师在课堂上 要通过 对学生表情 坐姿 态度细致入微的观察 判断学生有没有理解 有没有碰到疑难 3 活动反馈 结合教学内容 教学目标为学生组织一些活动 让学生在活动中 充分展示自己所学 这可以结合语言 行为的表现为教师了解教学效果提供信息 比如在课堂中通过学生动手操作 实验 游戏 竞赛等 的方式进行的教学效果反 馈 它的优点是能够激发学生学习的兴趣 调动学生的学习积极性 使学生更容易 全身心地投入 因此采用这种反馈方式时学生不易受其他因素的干扰 反馈到的信 息也就更加真实 比如 一亿有多大 的综合实践教学 学生通过实验才能获得 5 的知识 让学生亲身经历实验 学生会兴奋地投入到实验中去 教师在一旁认真观 察 聆听就会得到真实的信息 实验的结果可以反映出学生的学习效果 教师可以 根据这些来判断自己这节课的得失 总结经验 想办法来提升下节课的教学效果 利用活动反馈应注意两方面的问题 一是活动设计要有助于激发学生的内部情感 让学生真实展现自己 二是活动方式要符合学生的心理生理特点 让学生有兴趣参 与 三 小学数学课堂教学效果反馈的优化策略三 小学数学课堂教学效果反馈的优化策略 在班级授课制的情况 在课堂中教师不可能对学生学习效果一一进行评价 根据教学内 容 教学时机可以选择在课堂上或课后了解分析相结合的方法来反馈 课堂教学效果的反 馈需要教师有智慧 有策略的组织 充分调动学生的积极性 主动性 反馈出来的 问题让学生讨论解决 是非正确让学生之间去评判 当学生有困难时教师循序渐进 地引导 切不可做裁判断定对错 课堂教学是以某个学习内容和项目展开的 教学 效果反馈的信息流贯穿于教与学过程的始终 所以教师要科学地 系统地 合理地 组织数学教学 正确认识学生的的知识基础和能力层次 采用良好地教学方法 重 视学生地观察 实验 思维等实践活动中反馈的信息 实现课堂教学目标 一 注重课堂上的 一 注重课堂上的 及时评定及时评定 促使学生改进学习方法 促使学生改进学习方法 在课堂教学过程中 教师应对学生的关键性反应 如回答问题 板演 课堂练 习 质疑 实验操作 课外练习等 及时作出准确合理评价 以便让学生辨明正误 学生能及时发现自己学习中的失误 缩短错误信息在头脑中的停留时间 这种在教 学过程中作出的评价 心理学上把它称为 及时评定 根据教育学心理学研究表明 这种做法学生进步快 对正确信息具有强化作用 对错误信息具有分化作用 并能 及时得到订正 及时评定 的常用方法一是教师评定 如对学生回答的肯定或否定 对板演 的批改与订正 给出计算题的最后答案等等 二是集体评定 如相互检查练习 对 其他学生的回答进行补充或更正 由全班学生作出肯定或否定的齐答等等 三是自 己评定 如通过另外解法途径加以核对 或运用自己学过的知识来检验 或从答案 6 数值的大小进行估算检查 或从答案的是否合理进行检查 或将答案代入原题 重 算一遍进行验算 由学生作出评价 课堂教学是课程改革的主阵地 口头评价因其直接 快捷等特点成为课堂教学中 使用频率最高的 对学生影响最大的过程性评价方式 小学数学课堂口头评价作为 小学数学评价的重要组成部分 是实现这一目标的主渠道 另外 小学数学课堂口 头评价又是鲜活的 交互的 是学生学习和运用知识的一种重要方式 对考察学生 的数学学习水平 感受学生的参与意识和情感态度 了解学生借助数学语言进行表 述和交流的能力 提高学生的数学素养 促进学生的发展 1 根据学生的掌握情况 及时调节教学程序 在实际教学中 如果是原来对 学生估计和要求偏高 教师应该立即采取应变措施 适当降低一点 或用学生容易 理解的说法 如果正面讲述概念 没有使学生真正理解 应该从反例加以阐述 引 导学生从对比中得到正确的概念 如果是相互对立的概念 学生难于区别 可以让 学生相互讨论 相互协助 发挥互助学习优势 最后教师从学生讨论的情况出发予 以适当的讲解 这样根据学生的反馈信息 临时部分地改变原来的教学程序 是提 高教学效率所必不可少的 2 根据学生的反应速度 及时调节教学节奏 当教学内容较为容易 部分学生 表现出心领神会时 可以适当地加快教学进度 当教学内容较难以理解 部分学生 表现出畏难情绪时 则需要放慢教学进度 根据实际教学情况 采用多变的教学节 奏 力求取得较好的教学效果 二 重视课后的及时调节 尽快改进教学方法 二 重视课后的及时调节 尽快改进教学方法 由于教学的对象是人 即使是同一教学内容 同一教学方法 在不同班级中也 会产生不同的效果 因此 在教学过程中根据学生的反馈信息 及时调节后续教学 方法和进度甚至整节课的安排 就显得十分重要 对反馈信息的处理 一般有以下 几种情况 1 根据学生完成课内练习的情况 及时调节课外练习的数量与难度 课内练习 的质量与速度 是教学效果最具体的反应 如果课内练习的完成情况较好 则可以 7 适当提高课外练习的综合性和灵活性 反之则应适当降低课外练习的要求 以与学 生的能力相适应 2 根据实际的教学效果 及时改进课堂教学设计 如果学生的反馈信息表明 整个课堂设计应当改进 那么在教学中应及时弥补或在下一轮教学中 要做出相应 的调节 例如在教学 积的变化规律 教学中 课后练习中有这样一类题 一块长 方形绿地的面积是 560 平方米 宽是 8 米 工人叔叔要将这块长方形绿地的宽增加 到 24 米 长不变 扩大后的绿地面积是多少 我在教学中仅从长方形的面积计算出 发 做了泛泛讲解 结果从练习反馈的情况看效果不好 有学生利用积的变化规律 进行解答 但多数学生对于 长不变 宽乘几 面积也要乘几 不能理解 我在下 节课随即及时补充练习课课 让学生从数据中找出两者之间的变化关系 不仅使知 识得到了理解掌握 而且使学生探求知识的能力也得到了提高 从这里也可以看出 为了改进后续教学的设计 教师平时要根据教学的实际效果 及时地做好课后反思 和教学补充 3 根据学生的不同学习状况和效果 及时调节教学方式 对正确的积极肯定 以起到强化和鼓励作用 对出色或或有创造性的要重点表扬 以起到榜样和示范作 用 对错的要及时纠正 要善于引导学生认识自己错在哪里 对不完整的要加以补 充 学生的回答中一部分意见是正确的 就先肯定正确的那一部分 对不正确的或 没有回答出的部分让其他学生补充 4 根据知识难易度 巧妙运用延时反馈 在某种情况下教师对学生的答案不即 时作出评价 有意延长反馈的时间 这就是延时反馈 如果延时反馈运用得合理 就能起到即时反馈不能起到的效果 比如 有的难度低的教学内容 教师在学生出 现困惑时 不马上给出问题的答案 而是让学生自己多加思考或暂时带着问题