基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式研究.doc

基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式研究基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式研究马春生南京田家炳高级中学 江苏 南京210037关键词：混合式学习； 电子白板； 化学；教学模式； 建构主义； 概念图 内容提要：交互式电子白板在教学中应用的理论基础是现代传播学理论和基于建构主义的混合式学习理论以及教育心理学理论。“基于电子白板的混合式学习中化学教学模式探究”就是要探究在以交互式电子白板为技术环境中进行的混合式化学学习中，能有效地促进学生学习的化学教学活动结构框架和活动程序。本文阐述了三种基于电子白板的混合式学习中的化学教学模式，分别是：化学新授课“问题探究”模式；化学单元复习课“互动、图解、综合应用”模式；化学试卷讲评课“评析、指导、练习”模式。在这三种教学模式中，突出了对各教学环节中“白板的作用”的功能性描述，这是基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式与一般教学模式的重要区别，突出电子白板媒体工具在优化现代课堂教学结构中的重要功能，是基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式的特征要素。“基于电子白板的混合式学习中的化学教学模式探究”就是要探究在以交互式电子白板为技术环境中进行的混合式化学学习中，能有效地促进学生学习的化学教学活动结构框架和活动程序。 “电子白板”是指以交互式电子白板、计算机以及ITERNET网络所构建的相关技术环境，电子白板是实现师生信息交互、将传统义意的板书与多媒体投影融合在一起的新兴教育技术。混合式学习（Blending Learning），就是要把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机的结合起来，既要发挥教师引导、启发教学过程的主导作用，又要能够充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。只有将这两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果1。本文所讨论的“教学模式”是指以混合式学习理论和交互白板技术为依据建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。一. 交互式电子白板在教学中应用的理论基础1、从现代传播学理论认识交互式电子白板在课堂教学中的作用在一般的教学理论研究中，将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统的构成要素，在现代教育传播活动中， 媒体起着相当大的作用，因此必须将媒体作为教学传播系统的要素之一，于是就有了教育传播系统的四元模型（如图一）。我们把学习材料看作为媒体化的教学信息，把学习材料这一要素分成“教学信息”（即内容）与作为内容载体的“媒体”两部分，这四个组元在适当的教学环境中相互作用而产生一定的教学效果。图1-1 教育传播系统构成图教学传播过程是一个连续动态的过程。可分解成以下六个阶段：（图1-2） 图1-2 教育传播过程的六阶段现代教学中，常把教学看成为信息的传播过程，形成了综合运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化教学效果。2教学传播活动中，必然要使用到多种传播的媒体，而各种媒体又有各自不同的多重功能特性，只有对它们了解熟悉、杨长避短、合理组合、科学使用、才能相得益彰。在教学信息传播活动中，共同的知识技能基础是师生间得以交流和沟通的前提。教学信息的选择、组合和传递必须首先顾及学生已有的知识、技能水平和特点并考虑到学生的发展潜能。当教师传递的信息源“频率”与学生接受信息的“固有频率”相互接近时，两者在信息交流和传递方面产生共鸣，教学信息传递的有效性才能达到最大化。任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择，这种选择是适应学生身心特点、较好地达到教学目标的前提，这就需要教师在教学中创设一种民主宽松、情景交融的信息传递氛围，并时时注意收集和处理来自学生方面的反馈信息，以及时调控教学传播活动的进程。通过剖析学生、内容、目标、方法、媒体、环境等因素，使各种因素按照各自的特性、有机和谐地对应起来，才能使教学传播系统处于良好的循环运转状态之中2。黑板是传统课堂教学中呈现教学内容和组织教学活动不可缺少的媒体工具，书写便捷、师生间的交互作用明显。然而随着现代教育教学理论和教育技术的发展，黑板在教学中的缺点也越来越明显，主要是信息呈现的过程慢、信息量小，不能即时呈现各种图表，不能呈现动态画面，不能长期保存教学中在黑板上所书写的有用信息，会产生大量粉尘影响人的身体健康等。在现代课堂教学中，以投影机、计算机、视频展示台组合的多媒体投影技术进入课堂，能高效地呈现数字化的文本、图形、照片和影像材料，演示多媒体课件等，极大地丰富了课堂教学环境，加速了信息传播的速度，从而有效地提高了课堂教学效率和学生接受的信息量。然而多媒体投影系统的使用，虽然改善了呈现教学内容和信息的方式，但它也存在缺陷：教师必须用主控台来控制投影信息的呈现过程，学生的注意力在很大程度被转移到屏幕上，造成学生对教师的关注度下降；由于教师要在控制台前操作，不便于教师在讲台前走动和在教室中巡视，当教师从教室中的任何位置回到主控台操作时，会使教学过程和语言表述被短暂打断，因而课堂教学过程显得不流畅；在教学中使用的多媒体课件是在课前设计好的，教师的教学往往会被课件的预设程序牵制，失去了即兴发挥，处理偶发事件的自由空间，使课堂教学失去了活力的源头，教师那种挥洒自如，博古论今的情趣被打了折扣，教师根据教学实际和学生反馈情况调控教学进程的能力被削弱；学生积极主动参与教学活动也常因教师要进行计算机操作的原因被中断，使教师与学生在信息交流和传递方面的共鸣作用被弱化；教师无法在所投影的材料上进行书写、更不能保存板书的内容，师生间的书写交流作用被阻断。黑板教学和投影教学各有优势，但相互之间难以融合，因而在当前的多媒体投影课堂教学中，黑板与投影并存，使信息技术与传统教学不能很好地整合。交互式电子白板是将投影技术、计算机技术、网络技术、书写技术相结合的新一代教学媒体。它既能呈现即时书写的文字或手绘的图形，又能展示任何数字化的文本、图表、影像。使用者只需对着白板轻点鼠标笔（或用手直接点击白板），就可打开各种计算机文件（包括多媒体素材与课件）并投影到白板上；可以通过页面跳转按钮快捷地跳到已有板书内容的任意一页；师生不仅可如在黑板上写画一样，还可对当前一屏或过去任何时刻保存的板书内容及插入的图像进行编辑、修改、回放3。因此交互式电子白板在保持多媒体投影优势的基础上整合了传统黑板便捷自如的书写和擦除优势，同时还增加了保存使用者书写在白板上的文字和图形和书写过程的功能。交互式电子板参与课堂教学活动是一种以现代教育传播学为基础的新兴教育教学形式。从教育信息传播层面讲，将交互式电子白板技术应用于课堂教学，是通过改善“媒体选择”、“通道传输”、“接受解释”以及“评价反馈”的过程来优化教育传播的结构。交互白板进入课堂，使教学结构发生了变化，师生间的信息交流、传递形成多通道的网状的结构（图1-3），这种信息交流、传递的结构的改变，提高了学生对信息的关注度，使学生能接受更多的有效信息，因而有利于提高信息传输的效率。教师学生交互式电子白板信息资源外设数码影像设备 图1-3在以交互式电子白板为主要教学媒体的课堂教学的环境中，教师的主导作用和学生的主体作用将随着教学媒体呈现方式的多样性，媒体选择、媒体应用的方便性以及教学信息双向传递的便捷性和信息保存的及时性得以强化，媒体和信息要素的作用大大增强，学生与学生之间、学生与教师之间的信息交流也因方便的电子白板沟通功能而比黑板授课形式或投影+黑板授课形式来得容易和频繁，而且不会因白板操作的原因被中断，使教学过程显得流畅自如。因此，基于交互白板的课堂教学活动，让教育者、学习者、媒体、学习信息四要素之间的联系更加紧密，教学活动变得生动灵活，从而对整个教育传播系统产生良好的影响，提高了学习者接受有效信息、排除无效信息的能力，增强了教育信息传播的有效性。2、从混合式学习理论认识交互式电子白板在课堂教学中的作用混合式学习形式上是在线学习（Online）与面对面学习（Offline）的混合。但其更深层次是包括了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。是让教学技术与具体的工作任务有机结合，以形成良好的学习或工作环境和效能4混合式学习研究的本质是对信息传递通道的研究，即研究那些信息传递通道更具有典型性，研究采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生接受知识，有利于保证学生的有效学习。学习者学习通道的选择应同其学习风格相适应，这是有效学习的先决条件，混合学习包含了面对面和在线学习两大基本通道。在中学教学中，面对面学习是课堂教学的主要形式，在线学习是面对面学习的补充。混合式学习的关键是对媒体的选择与组合。混合式学习的思想是通过选择“恰当媒体”，找出解决特定教学问题的独特而有效的方法，从而调节有效信息能在最合适的时机呈现，解决速度、规模和效果的协调问题。信息技术与其它教学媒体和教学手段一样，既有其不可比的长处，也有其难以克服的短处。 在教学中，教师应根据每种教学媒体和教学手段的特点，判断采用哪些教学媒体更好地服务于教学目的， 然后在教学中加以运用， 而不是片面地用信息技术把所有其它教学媒体和教学手段全面替代。多种教学媒体和教学手段在教学中得到应用，才能体现“混合式学习”的思想4。交互式电子白板融合了多媒体计算机、投影、黑板的优势，将挂图、板书、影视播放、网络学习、信息检索、信息整理、信息储存等有机的整合在一起，既没有抛弃黑板的板书的模式，又使它与信息通讯技术结合起来，使单调的黑板变成了多彩的计算机屏板，将不能书写、编辑和对计算机进行交互操作的投影屏幕变成了能书写和能与计算机实现交互操作的界面，创造了一个既是低结构化的却又能方便的引入数字化信息资源的教学环境，因此，交互式电子白板必将在混合式学习中担当教育技术的主角，成为“中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术”4 。目前的中学教学特征是以师生面对面为主的班级授课制。中学教学中，面对面学习与在线学习结合的机会尚少，还处于启步阶段，因此本文提出的“基于电子白板的混合式学习中的化学教学模式”，是在面对面学习为主的课堂授课环境中建立的。3、从教育心理学认识交互式电子白板在课堂教学中的作用在交互式电子白板应用于课堂教学后，教学结构发生了变化，学生的学习心理和教师的教学心理都会随之产生多种复杂的变化。教育心理学的范畴十分广泛，这里不能广泛讨论交互式电子白板对学习心理的影响，仅从注意力的角度进行简单的探讨。知识学习的第一步是要获取信息，而获取信息的内部条件是学习者有明确的学习目标，能集中注意学习内容。在学习的的信息加工过程中，感觉登记器的主要任务是将外界剌激引起的生理感觉转化为心理知觉，信息在此处几乎不被筛选。然而人的心资能源有限，不可能对受到感觉登记的信息作全面反应，只能选择其中的一部分信息，由知觉对其整合、组织，并识别出它的意义。注意就象一台信息过滤器，它让一部分信息进入意识层，将许多信息挡在意识之外，以便于人们有足够的精力对重要信息进行加工5。在传统教学中，教师以教学语言、板书、肢体语言、以及个人魅力等成为学习者的注意中心。课堂教学中，学生的注意力主要集中在教师与身后部分黑板间的相对狭窄空间，这一狭窄空间是信息传递、整合、组织的主要区域。多媒体投影引入课堂后，引起教学结构发生变化，屏幕呈现的信息比传统教学的信息量成倍的增长，无效的信息也随之增多。屏幕成为另一种信息传递工具，而教师与屏幕间的联系是松散的，而且两者间有一段距离，这种松散的联系还会在教师操作鼠标和键盘时被人为分割开来。学生的注意力需要长时间地在屏幕与教师之间来回转移，学生眼睛的注意区间被扩大了数倍。在教学中往往是学生眼睛盯着屏幕，耳中听着教师讲解，见物不见“人”，听声不谋“面”。教师从教学艺术的表演者，教学信息的传播、整合、组织者变成了机器操作员和图片资料的解说员。过多的无效信息干扰了学生的有效注意力，降低了学生接受有效信息的水平，学生的注意力会因长时间的“电灌”而“疲劳”，学生不能有足够的精力对重要信息进行加工。在此情况下，教师也很难展现个人的教学品质和魅力。 电子白板进入课堂，其触摸屏和鼠标笔（或用手触摸），使教师能直接在白板上方便地进行计算机操作、随心所欲地在白板上书写，学生的注意力被集中在白板与教师的狭窄空间内；教师从机器的操作者和图像的解说者角色中摆脱了出来；多媒体投影与板书的有机结合，扩大了教学空间，让教师重新找到教学艺术表演者的感觉，其语言、动作、神态等在教学中能得到充分展示。教师成为有效信息传递的主导者、学生学习活动的引领者和帮扶者，更加能够吸引学生的注意力，从而提高学生在课堂中的有效注意时间和信息接受的效能。二、基于电子白板的混合式学习中化学教学模式的研究课堂教学的授课形式主要有新授课、复习课、试卷讲评课、实验探究课、网络学习课等。各种课型的教学模式都不相同，每一课时所依据的教学理论、教学设计，所应用的教育技术等都存在很大的差别。因此各种课型所呈现的混合式学习的教学结构也不相同。笔者认为，在化学课堂教学中，能充分发挥混合式学习优势和电子白板优势的课型主要有五类。它们是：1、化学新授课；2、化学单元复习课；3、化学试卷讲评课；4、基于问题解决的化学研究性学习课；5、学生在网络机房中进行的学科学习活动。在研究和思考的基础上，这里对前三种课型分别提出三种教学模式：1、化学新授课“问题探究”教学模式；2、化学单元复习课“图解、互动、综合应用”教学模式；3、化学试卷讲评课“评析、指导、练习”教学模式。这三种教学模式，都突出了电子白板媒体工具在优化现代课堂教学结构、将信息技术与学科教学融合的功能；在模式中对各教学环节实施中的“白板的作用”进行了抽象的功能性描述。这是基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式与一般教学模式的重要区别，是“基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式”的特征性要素。1、 化学新授课“问题探究”教学模式建构主义学习理论认为：知识是学习者在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起的关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习者与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。知识是学生在活动中自我建构、自我发现的，而不是从外部传递给学生的。因此要重视学生的自我发现活动，教师要积极鼓励学生从事积极的实验活动和思维活动，在活动中学会如何思维、从而把他们培养成能够创新、能够有所发明和发现的人6。新授课是化学课堂教学中的主类型。新授课“问题探究”教学模式如下：新授课教学模式创设情境 问题思考 探究学习 知识重构 反馈评价 产生问题 师生会话 协作交流 信息关联 纠正整理 白板的主要作用呈现素材 记录发言 保存信息 辨析理解 练习批改创设情境的目的之一是让学生做好学习准备，另一目的是让学生形成问题的意识，创设情境的方法多种多样，其中最常用的方式是让学生观看图表、文字材料、以及视频录像、进行科学实验等，从而形成真实的学习情境。在创设情境阶段，交互式电子白板的主要作用是呈现学习素材，引发学生问题意识并提出问题。在问题的思考与交流活动中，教师是记录者和问题讨论的参与者，教师可应用白板，将问题和讨论要点记录下来，以便在下一步的学习中解决，同时用简洁的语句记录下其他同学对问题的看法。探究学习是教学过程的重要一环，在探究学习的过程中，白板的作用很多，如进行虚拟实验，放大实验的某一细节，投影实验数据，板书实验现象，投影学习材料、记录有关结论、进行例题推演等。探究学习的目的是实现知识的重构，学生在知识重构中会形成概念、得出结论，明确是非。在探究学习环节中，学生在教师的引导下，总结有关结论，对重要实验的数据进行分析整理，从而得出定量的结论，形成新的知识网络。在反馈评价环节，可用白板投影学生的反馈练习，虚拟演示动态习题7，还可利用白板对学生的练习进行现场批改，指出不足和错误。课例一：沉淀溶解平衡（马春生2007.4 人教版 高中化学选修4第三章第四节）教师活动学生活动白板的应用点设计意图引入：前面我们学习了“化学平衡”、“弱电解质的电离平衡”、“溶液的酸碱平衡”等，今天我们要继续学习一类新的平衡“沉淀溶解平衡”。问题1：我们已经知道不同物质在水中的溶解度不同。谁告诉大家，固体物质在水中的溶解性是如何划分的？述：难溶电解质并不是绝对不溶于水的。问题2：如何根据难溶电解质的溶解度计算物质的量浓度?问题3:Ag+ 与Cl-的反应是否能进行到底？在溶液中存在什么样的平衡？讲解溶度积的概念如何检验氯化银饱和溶液中存在溶解平衡呢？实验探究：往盛有氯化钠溶液的试管中滴加硝酸银溶液，静置后，将上层清液倒入另一试管中,再往清液中滴加碘化钠溶液，观察现象，用溶解平衡观点解释现象。小结：溶解平衡、溶度积反馈练习：根据AgBr的溶度积计算AgBr饱和溶液中c（Ag+）、c（Br）计算Fe(OH)3饱和溶液的pH值发言：固体物质在水中的溶解度分为易溶、可溶、微溶、难溶理解难溶液电解质不是绝对不溶于水，并认识几种常见难溶物质的溶解度。学生根据AgCl的溶解度数据计算AgCl饱和溶液中c(Ag+)、c(Cl)学生回答问题，书写电离平衡表达式，用平衡常数表示建立平衡的过程根据溶度积写出几种难溶电解质的电离平衡表达式观察实验现象，用溶解平衡观点提出自己的解释学生练习投影： 不同物质在水中的溶解度在学生发言时，将有关溶解度数据板书在白板上（提高学生对新课的关注程度）投影“几种电解质的溶解度”用鼠标笔标注，强调氯化银、硫酸钡的溶解度（图2-1）在白板上板书计算过程（图2-2）（通过教师的板演掌握计算方法）板书平衡表达式和平衡常数表达式（会写平衡表达式）投影几种难溶电解质的溶度积记录实验现像，和学生对现象的分析 （图2-3）投影学生的练习，进行现场批改，纠正错误（图2-4）创设情境，引入新课通过定量计算理解难溶电解质不是绝对不溶于水的概念建立溶解平衡的概念掌握溶解平衡的概念实验探究知识建构反馈评价将旧知与新知有机整合，形成新的知识网络本课中“白板的应用”典型实录图如下： 图2-1 分析有关图表 图2-2 推演溶液中的离子浓度 图2-3 板书讲解溶解平衡的移动 图2-4 投影批改学生练习本课中，电子白板的应用主要有：问题讨论记录，投影有关图表，板书计算过程，对学生的反馈练习进行即时批改纠错等。由于电子板书与手写板书有机结合在一起，在问题讲解、板书的过程中，学生的注意力全部集中到白板和教师的身上，提高了学生对问题分析、板演的关注程度，同时也给学生留下充分的思考时间，师生间在共同的思索、演算交互过程中解决问题，有利于学生形成化学概念，掌握计算方法，提高学习效率（图2-1、图2-2）。教师借助于多媒体课件，只板书问题的关键，其余的文字分析用电子板书投影，即节省了教学时间，又让学生明确了该问题的关键点（图2-3）。图2-2、图2-3所呈现的教学环节如果只用投影教学方式实施，则“演算过程的电子板书”只能分步投影到屏幕上，师生间交互不足，教学效果必然下降。图2-2、图2-3所呈现的教学环节如果用投影+黑板的方式实施，同样存在屏幕与教师分离问题，当教师在黑板上板演时，学生的眼睛须不断地在黑板与屏幕间扫描，从而弱化教学过程。图2-4是本课的亮点之一，将数字展台与电脑连接，可直接投影学生写在纸上的反馈练习，这样教师就能在白板上对学生的练习进行批改纠错，并能对学生的练习页面进行数字化存储，从而提高了反馈纠正的及时性、有效性并对以后的教学有参考作用。2、化学单元复习课“图解、互动、综合应用”教学模式概念图是一种用来组织与表征知识的有用工具。它通常是将某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。它把知识高度浓缩,将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储存的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构，注重学习者理解科学概念的过程，强调从事物的关系中把握和拓展概念本身；它可以作为一种模板,帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化。概念图可以有不同的表达方式(如学生可以用纸笔作答、口头作答或计算机作答)、不同的表达形态(如开放式或封闭式，纸笔画或机械地移动卡片)和不同的绘制者(如学生、教师或研究人员)。概念图作为一种有效的能够促进概念间知识联系、加强概念间理解的教学工具，能够在很大程度上帮助学生发展一种理解化学概念和现象的综合整体性知识框架，建构丰富、完备的化学知识网络，从而转化为学生的学习策略8。化学复习课的主要目的之一就是要帮助学生建立单元知识网络，促进学生提高知识水平和知识应用能力。因此，在化学复习教学中，概念图是很好的复习工具。将概念图引入化学复习中，教师可以用简明扼要的概念图形式引导学生对新旧化学知识及相关内容进行交融、整合，以提高学生应用知识的能力；让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，对各阶段知识进行表征、检查、修正、完善以达到知识灵活迁移的目的。化学单元复习课“图解、互动、综合应用”教学模式如下：复习课教学模式知识归纳 概念图解 互动重构 综合应用 设问讨论 知识关联 构建网络 提高能力 白板的主要作用重点再现 注释演示 辨析理解 板书运算在知识归纳环节，通过设问讨论，学案填写等由学生归纳本单元学习的重点知识和难点知识，教师或学生在白板上板书重点知识点、关键词，达到知识再现的目的。这些概念、知识点之间有何关连，是概念图解环节要解决的问题。这里有两种参考做法，一种是让学生对各概念及知识点之间进行连线，找出它们的关联，形成知识网络，教师对重难点内容进行点拨、解析、多媒体演示，使他们主动参与知识的回顾与提炼过程；另一种是教师用备课时自己准备好的概念图进行演示，并在边演示边讲解过程中对某些难点、重点进行注释，在对概念图的演示讲解过程中，教师可以随时调用相关图表、多媒体素材对重点知识进行强化。概念图解的过程也是师生间对知识的互动重构过程，由此帮助学生建立起知识的网络，辨析理解重点和难点内容，促进有用知识在学生大脑中的存储和网络化。综合应用是复习课的重要组成部分，通过综合性例题的解析和练习，提高学生综合应用知识解决问题的思维品质和解决问题的能力。为使大多数学生能运用知识解决综合性问题，板书讲解和运算过程是必不可少的。概念图在改善教学结构方面也能发挥很好的作用。用PowerPoint讲义授课会使信息材料的呈现为刚性的线性关系，教师授课受课件的制约较大，教师的随机应变能力被弱化，个人风格被淡化。概念图的使用，能将教学结构变为非线性的关联关系，教师在授课时，可以不授课件的制约而即兴发挥，也可以方便地调用计算机中存储的其他学习材料，自由地进行板书，组织讨论，使课堂教学有较大的弹性9。概念图软件能与电子白板相辅相成，将传统教学手段与现代教学手段紧密地结合在一起，是实现信息技术与学科课程由整合走向融合的理想软件之一。课例二：氮及其化合物复习 （马春生 2007.10 高三化学复习课 人教版 必修一 第四章）教师活动学生活动白板的应用点设计意图知识归纳讨论：你认为对这一单元需要重点掌握哪些重点知识概念图解、互动重构1、提问氮的原子结构2、演示氮及其化合物概念图3、动画演示试管中二氧化氮与水反应以及通入氧气时的试管中气体体积变化情况。4、硝酸的重要性质5、氨的喷泉实验6、氨的氧化7、氨的制法8、铵根离子的检验小结讨论并发言板书重要知识点回忆铜与浓稀硝酸反应的现象以及产物的不同指出喷泉实验操作的关键点氨氧化反应方程式及用途氨的两种实验室制法的方程式、仪器图记录学生发言的关键词（图2-5）书写氮原子的核外电子排布式（图2-6）演示并提问、讲解对演示过程的中间步骤进行批注（图2-7）书写有关的化学方程式动画演示喷泉实验、批注关键点呈现实验装置图，学生画氨水与氢氧化钠固体反应的装置图并评讲（图2-8）动画演示铵根离子的检验1、动态习题：氨与氯化氢双喷泉2、综合练习通过学生的回忆，自己归纳重点知识回忆再现有关知识，形成知识网络对重点知识进行讲解，加深学生的理解和应用综合应用，提高思维能力本课中“白板的应用”典型实录图如下： 图2-5学生的讨论记录 图2-6 学生的板书 图2-7对动画进行注释 图2-8对实验图进行讲解 图2-9 突出显示需注意的内容 图2-10 对动态习题进行分析本课中，电子白板的作用是综合性的。如对学生的讨论进行记录（图2-5）；概念图的演示操作；学生对重点内容的板书（图2-6）；教师对关键知识的标注（图2-8、图2-9）；进行动画演示并在演示过程中对关键画面进行注释（图2-7、图2-10）等。电子白板技术、概念图软件与复习课的教学有机地融为一体，传统教学方式与现代教育方式有机的融为一体。混合式学习得以充分体现，信息技术与学科课程融合在一起，促进了学生的知识重构过程和能力的提高。3、化学试卷讲评课“评析、指导、练习”教学模式试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分。对毕业年级来说，试卷讲评课尤为重要。试卷讲评课是提升教师和学生的契机，提高教学质量的转机，使学生树立信心、明确下一目标的时机。上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。通过试卷讲评课，要使学生的单元知识或综合知识的结构达到同化和顺应，在纠错和方法的讲解中将缺位的知识补上，使学生的知识网络在较高的层次上达到平衡，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 化学试卷讲评课“评析、指导、练习”教学模式如下：试卷讲评课教学模式全卷综述 错因评析 方法指导 变式练习 师生分析 针对讲解 提高技巧 综合应用 白板的主要作用数据展示 注释演示 板书演算 练习批改“全卷综述”是试卷讲评的第一个环节，“综述”有两层含义，一是学生对批改后的答卷进行自主分析、自我小结，二是教师利用统计数据在全班进行答卷综合分析。这里可利用交互白板，投影学生的自我小结，快速解决简单的共性问题和书写规范化问题。投影全班得分表，表杨成绩有明显提高的学生，将几次考试成绩进行横向和纵向的比较，激劢学生勤奋好学的斗志。对错因进行分析时，不能每题必讲，而是要有针对性的进行讲解，从学生答题的错误中，找出全班在知识网络中的共同缺陷，以点带面，通过呈现相关素材、多媒体演示以及讲评，帮助学生补上遗漏的知识。对答卷中因方法不当造成的错误，要进行解题方法的指导，可以在讨论中在电子白板上板演、画图，提出不同的解题方法或思路，提高学生的解题技巧。变式练习是试卷评讲评课的重要环节，通过变式练习，促进学生掌握方法，提高知识的综合应用能力，在以后的学习中不犯同类错误。可利用电子白板即时批改学生的变式练习作业，进行示范讲评。课例三 综合试卷讲评 （马春生 2007.10 ）教师活动学生活动白板的应用点设计意图分析全班本次考试的数据根据选择题得分统计表，有针对性地评析选择题针对普遍存在的问题“点”，复习有关知识对错误率高的主观题进行讲评变式练习浏览全卷，对错因进行自我分析对选择题出现的错误原因进行分析回忆有关知识，查漏补缺。讲述自己的解题时的想法，找出错因。投影Excel成绩册，对各种数据进行排序操作（图3-1）投影学生的试卷，纠正试卷中存在的简单共性错误和书写规范化错误投影选择题的得分统计表（Excel）投影试卷电子稿（Word）对题目进行分析投影相关多媒体素材投影试卷电子稿（Word），分析错因，板演正解解题步骤。学生板书解题过程便于现场进行数据的对比和分析便于有针对性的注释复习旧知，补缺查漏暴露学生思维过程，找出解决方法综合应用知识解决问题本课中“白板的应用”典型实录图如下： 图3-11 统计分析考试成绩 图3-12 显示答卷进行纠错 图3-13 分析试题关键步骤 图3-14 打开课件回忆旧知 图3-15 反馈练习试卷讲评的时效性很强，经常是昨天考试，今天就要评讲。时间非常紧，这种情况下，要及时做一个用于讲评的课件是很困难的。本课采用多种媒体、软件综合演示的方式，使教师不需在课前花大量时间制作讲评课的课件。在本课中，教师打开Excel记分册，现场统计学生的考试分数段、排名情况，以及各题的得分率（图3-11）；将典型答卷用扫描仪扫描后，在教学时直接用Win图片查看器打开，让学生观察纠错（图3-12）；打开Word试卷文稿，直接在文稿上进行推演，讲解解题方法和解题步骤（图3-13）；对考试中暴露出的知识缺失，利用以前的课件进行旧知复习（