概念图在初中生物复习中的应用

概念图在初中生物复习中的应用中考复习是初中教学中非常重要的环节。复习过程中要在复习所学知识的同时，注重其系统性、准确性和完整性。选取切实可行的复习方法是提高教学质量的关键。对于初三学生而言，各门课程都要进行复习，而生物课在整个初中阶段并不占主要地位，学校和学生投入的时间和精力有限。在这种情况下，如何使学生在较短的时间取得最佳的学习效果，是每一位初三生物教师所追求的共同目标，也是对教师专业实力和驾驭教材能力的严峻考验。通过在教学中积累的经验，发现利用多媒体技术使用 “概念图”这种教学策略是提高学习效率的有效途径。现介绍“概念图”复习法在初三生物学复习中的应用，与各位同仁共勉。我国学者裴新宁提出：“概念图作为学与教的工具,其强大的功能正日益显现出来。”概念图的使用可以使学生学会将零散的知识点整合，从整体知识框架中去把握新旧知识间的联系和区别，有利于促进学生的发散思维和分析能力。概念教学本身就是初中生物中一个很重要的策略，利用概念图可以让学生更加清晰的了解概念的外延、概念和概念间的联系，使学生可以进行有意义的学习。而不是单纯的将概念分割开来死记硬背.概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系,并用具体事例加以说明,来展示概念间层级结构的示意图。画概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。这种方法可以帮助你梳理所学的知识，建立良好的知识结构。概念图是用来组织和表征知识的工具。概念图应该是:(1)具有层次性,上位概念在顶端;(2)用适当的连接词做标注;(3)有交叉连结,表明层次的子分支之间的关系。一、生物概念图的建构1、概念图的含义（1）概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。2、概念图的结构概念图一般由“节点”、“连接节点的线”和“有关文字标注”组成。（1）节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。（2）连接节点的线：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线连接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。（3）文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。3、概念图的构建方法（1）列出概念，对概念进行逐一分析，弄清它们之间的逻辑关系，初拟草图，建立连接，注上连接词，最后回顾、梳理、完善和反思二、概念图在生物教学中的应用 在中考复习中一些零散的概念或知识点的识记如果只靠死记硬背，记忆持续的时间很短，而且枯燥烦闷，毫无乐趣可言。教师通过建构知识网络来帮助学生建立知识体系，以便于更深刻理解所学知识，记忆也更持久，而建构知识网络的最好方法就是通过概念图来展示。例如在复习生态系统的相关知识时我提出以“生态系统”为核心概念，让学生分析建构概念图，其中一个学习小组就用14个概念绘制了如图5所示“生态系统”概念图。这样14个重要概念和相互关系就清晰、直观地呈现出来。学生凭借对相关知识的记忆与理解，就能很快地完成对相关知识的复习，无需教师将知识重复再现，大大提高复习效率。在复习课运用绘制概念图来组织教学在教师指导下学生利用概念图自主建构知识网络并寻找概念间的相互关系。通过学生的自主参与和对他人绘制的概念图的评判不仅体现了学生学习的自主与合作、创新与反思还培养了学生的批判性思维品质和良好的合作精神。 二、概念图在初中生物复习课中的应用一、利用概念图总结概括章节的内容概念图能帮助学生更好的进行跨章节的复习，将零散的知识整合在一张概念图中，比如，在分布广泛的细菌和真菌和细菌和真菌在生物圈中的作用中涉及5个主题：细菌和真菌的广泛分布、细菌、真菌、细菌和真菌在自然界中的作用、人类对细菌和真菌的利用。这2章介绍细菌和真菌的知识点多而且易混淆，很多新概念都是学生第一次接触到，如何让学生更好的记忆和理解，将零散的知识构建成体系，概念图就能帮上大忙。以细菌和真菌两个核心概念展开，利用对比的方式构建概念图，让学生对二者的区别和联系一目了然。动物的运动和行为有两个节点：动物的行为和动物的运动。动物的运动下又建立了两个节点运动形式和运动系统。而运动系统是由骨骼肌、骨和关节三个节点组成。关节又由关节面、关节囊、关节腔三个节点组成。关节面又包括关节头和关节窝。动物行为根据获得的途径分为先天性行为和学习行为（后天性行为），先天性行为是生来就有的，学习行为则是后来学习获得的，如图32。图31动物的运动和行为概念图例如新课程人教版八年级下册基因的显性和隐性一节,其特点是有关概念多、内容枯燥,这就可采用概念图来组织教学。为了降低教学难度,先给出染色体、DNA、蛋白质、基因、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状等8个核心概念、让学生小组合作绘制概念图。为了节约时间教师可预先制作写有这些概念的移动卡片让多个小组代表现场演示，其他学生不断讨论、纠正，最后师生共同展示如图2“染色体”概念图(为一般层级概念图)。 概念图除了上述一般层级概念图外还可以绘制成链状概念图和环状概念图。如新课程人教版七年级下册发生在肺内的气体交换一节在进行课堂总结时，由于这部分知识比较难，可由师生共同建构如图3“呼吸的全过程”概念图(为链状概念图)。再如新课程人教版七年级输送血液的泵心脏一节对于血液循环途径这部分知识。教材陈述详尽，教师可让学生课前预习时绘制概念图，上课时让学生代表展示，其他学生讨论并纠正，最后建构如图4 “血液循环途径”概念图(为环状概念图)。在实际教学中对那些概念或陈述性知识较多的章节如果只是通过传统的教师讲解的教学方式，学生学习的主动性往往得不到发挥。若应用概念图组织教学，学生就会对相关知识进行理解与重构，充分调动了学生学习的自主性和主动性，而且充分向学生展示了概念间的内在联系，实现了陈述性知识向程序性知识的转化。这样就能使学生对习得的知识理解得更深刻，记忆更持久。从更深远意义上讲，学生如果制作出一个缜密的、直观的概念图，就会产生一种成就感，从而提高学习生物学的兴趣。 二、利用概念图进行专题复习理清知识脉络，建网成结，从整体上把握知识，进行有效的复习。当然，当内容较多的时候，我们还可借助多媒体展示概念图，逐一演示各层次的关系。生物的遗传和变异构建的小概念图中，构建的第一个节点DNA是主要的遗传物质。第二个节点是有关遗传的几个概念基因、DNA、染色体之间的大小关系。在构建过程中要理解每个概念的含义及关系。基因是DNA的片断，DNA和蛋白质组成染色体。因此，染色体的含义最宽，DNA次之，基因最小。第三个节点是基因控制生物的性状。构建这个结点要知道性状与基因的关系，同时把克隆羊和大鼠生长激素生长基因这两个实验进行复习，至此对遗传的概念就能够深刻理解了；构建性别的决定节点时，要让学生知道性别是由性染色体决定的。变异则分为可遗传变异和不可遗传的变异。可遗传变异是受基因和遗传物质影响因此可以向下遗传，而不可遗传变异则受环境的影响不会向下遗传。变异是不定向的，可能会向生物有利的方向变，也可能向对生物不利的方向变，但自然选择是定向的，适者生存，不适者被淘汰。图40生物的遗传变异概念图三、利用概念图设题，建立快速有效的评价方式利用概念图还能有效检测学生掌握知识的情况。在课本教材的自我检测中就有许多这样的练习。在操作过程中，可将某些重要的概念和内容隐藏，让同学们把相关的空缺内容填好，或让学生按指定顺序回答各个层次的内容。这种评价方式在课堂教学中合理使用，能够及时地反馈学生信息，指导教学进度。例如：学生在建构自己的概念图中遇到困难，会很容易联想到自己的不足；概念图的连接缺乏创造性，说明学生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥补；学生把自己的概念图跟同学或教师的概念图进行比较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗，并很快就找到解决方法。概念图能够提升学生的思维能力、问题解决能力、自学能力、和自我反思能力，最终改变学生的认知方式，使学生学会学习。作为一种学习和复习工具，概念图不论在平时的章节小结或是在备考复习中都值得应用，它能促使学生整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，进行有意义的学习。初三复习时间有限，利用概念图复