低碳课堂简约之美.doc

本文系本人所作,如有抄袭等本文系本人所作,如有抄袭等违规违法行为,文责自负. 低碳课堂 简约之美 【摘要】“低碳课堂”是指在教学活动中，让每一个孩子愉悦地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。简约高效也即是“低碳课堂”的追求。如何在落实“低碳”课堂的学习生态理念，追求教育资源的清洁开发、教育教学质量的“绿色”提升的同时，让师生都能获得更好更快地发展，值得我们每位语文教师认真反思。笔者认为高效的语文低碳课堂应该具有“生本”特点，教学目标追求简洁，教学流程追求简约，教学内容追求简要，教学切入追求巧妙，文本解读追求智慧，教学方式追求简便，教学效果追求高效等。【关键词】 语文 低碳课堂 高效 “低碳”一言以蔽之就是绿色、节能、高效。目前，低碳生活成为大家较为关注的话题，对低碳生活的重要性及内涵也了解得较为透彻明了，而低碳课堂呢？可能对这个概念，就不是那么清晰明确了。查阅相关资料，“低碳课堂”是指在教学活动中，让每一个孩子愉悦地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。何为“低碳课堂”？著名教育家陶行知先生也说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”简约高效也即是“低碳课堂”的追求。就是以智慧的、经济的教学方式，获得最理想的教学效果的课堂。朴实高效的低碳课直指语文教学的本质，直指学生语文素养的提高。它能还语文课以本味，给学生以营养和收获。每位教师要有低碳意识，只有倾注心力把每日相伴的语文课上成低碳课，才能真正实现个人专业成长发展上的跨越。还需要我们不断地探索和学习，努力将语文低碳课上得高效、简单，上出语文课的本真与原汁原味。一、精选教学目标 “剔出”高效有效的语文低碳课堂，追求平实、具体、高效。每位教师要踏踏实实地上好属于我们自己的每一节低碳课：教师教得自在、充实，学生学得愉快、扎实。教学目标的预设上应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。例如我在教学秋天一课时，拟定了以下教学目标：1、学会本课生字，两条绿线内的一个字只识不写，认识两个多音字。理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。3、想象秋天的美丽景色，在原文的基础上，写一篇描写秋天的文章。在第一个教学目标中，“学会、只识不写、认识、理解”明确规定了学习生字和词语的达成度;在第二个教学目标中，借助“朗读和背诵”这两个基本手段和方法帮助学生体会文章的情感和表达自己的思想感情；在第三个教学目标中，通过想象和练笔来达成“感悟、理解”的目标。这样设计，既关注三维目标的全面性，又关注了学习目标的达成度，使每一个教学目标都利于教、利于学、利于评。二、简化教学流程 “省出”高效语文低碳课教学流程设计都应该立足于给学生以实实在在的语文素养和收获。著名特级教师薛法根说：“语文课应该是简单的，朴实的。简单是一种大气度、大智慧！它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱。”在许多语文教师的心目中，理想的课堂应该是深邃的、华美而又全方位的。语文课堂既要完成语文本身所赋予语言训练的任务，又要完成思想教育、文化传承的任务。为此在教学设计中，由于考虑过多，造成课堂教学容量过大，结构松散。因此，我们的语文低碳课必须返璞归真，体现一种简约之美。在教学设计中，我们要有简约课堂的意识。组织帮助学生开展自主、合作、探究性学习，把时间多留给学生活动，把问题多留给学生解决。在执教海伦 凯勒一课时，紧扣朗读这根主线，引导学生感悟文本。在课堂上我没有进行繁琐的分析，而是引导学生凭借语言文字，对课文朗读、体味、思考。读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新意的结论。设计问题“海伦 凯勒是一个怎样的人？文中从那些地方看出来的？我重点进行了引读，并引发思考：有些人，遇到一点挫折，受到一点委屈，可能会垂头丧气。而海伦 凯勒遭遇到眼盲的打击后，是怎么表现的呢？这样，学生带着探求之心，纷纷投入到文本的研读中，关于海伦凯勒学习的刻苦和信念的坚定的语言描写悄然走进学生心中。通过反复品读，学生对海伦 凯勒“直面厄运，坚守信念，艰难奋斗的精神”有了深切感受。学生积极的阅读实践活动，有效的激发了学生思维火花，一个个富有创建的个性见解如一泓清泉喷涌而出。简约是一种有效的整合。在这样一个环环相扣的课堂中，演绎着一个个精彩的师生和生生互动。只有这样简约的课堂，才能给学生充足的时空，使学生张扬个性，健全人格。这样的课堂没有华丽的辞藻修饰，有的只是质朴的语言和多种形式地读，换来的却是学生的全身心投入。可以说在这样的课堂里学生们享受充分的自由空间，又有效地锻炼了他们在课堂上唤醒自我、张扬自我的本领。这样的课堂便是扎实的课堂，有效的课堂，也是孩子们喜欢的课堂。 三、触摸语言情感 “洗出”高效。 新课改：我们需要什么样的语文课一文中，从本色语文思想出发提出了“家常课”的概念，并为这种课拟定了三个标准：每一节课的教学都可以这样教；每一个具有基本素养的教师都可以这样教；每一所普通学校的学生都可以这样教。其实，想上好低碳语文课就要确定语文味十足的让学生有更实在收获的教学目标和教学内容，要在开拓崭新高效的教学内容上下功夫，上低碳课教师要把备课和课堂教学的着力点放在对教学内容的研究、探讨上，而不仅仅是放在教学方法的更新上。理想的语文低碳课堂应该化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体。如教学生命的壮歌一课，既注重深层的整体把握，又有效地突出了教学的重难点，教学内容简要精炼。这篇课文有两条线索，一条是年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖。在组织教学中，以此为主线贯穿全文，引导学生潜心阅读。年老羚羊的献身精神背后体现出团结协作、勇于献身的优秀品质。引导学生在阅读中寻找这根线索。教学中抓住老羚羊的动作句子反复朗读。男女分开朗读年轻和年老的羚羊的句子。著名特级教师王崧舟说：“语文教育最大的魅力在于他的情和她的美，营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于有血有肉的精神境界之中，领略着作品的艺术情感。”学生置身于这样的课堂之中，应该说是一种享受。这就要求我们教师在钻研教材、设计教案时，要精心打磨好语言，搞好各环节的衔接过度。课堂上，学生才会深深沉浸于你所营造的情境之中，才会热爱你的课堂。 四、把握文章主线 “挑出”高效找好进入文本的最佳切入点，让每一堂低碳课课都能给学生耳目一新的感受。精心设计好每一篇文章的主问题，用这一个引发学生兴趣和灵感的主问题引领学生走进文本，感受文本，理解文本，培养学生的阅读能力。 如音乐之都维也纳一文描写了生动地介绍维也纳被称为音乐之都的缘由，描绘了其特有的人文景观，指出了它在世界音乐史上的重要地位。表达了作者对音乐之都的赞美之情，向往之意。教学此文时就可以在有感情地朗读课文后，设计一个这样的主问题：为什么称维也纳为音乐之都？学生从三方面体会维也纳被称为音乐之都的原因，学生抓住重点充分朗读，在读中体悟，在读中展开想象。 一个巧妙的切入点，提挈对全文的解读和赏析，便于学生抓住重点，轻松自然而又让学生耳目一新。5、 捕捉学生智慧 “烧出”高效德国教育家第多斯惠曾说过：“教学艺术的本质在于激励、鼓舞和唤醒”。智慧课堂也就是要求教师文本解读追求智慧，要善于用自己的智慧唤起学生探究的欲望和热情，点燃学生智慧的火花，开启学生思维智慧的闸门，使每个学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。智慧的课堂是以情促智，以智生情课堂。在课堂中，教师应该用自己智慧的语言点燃学生思维的火花，使学生在思维碰撞中不断质疑，引发思考，激起学生求知的欲望，把学生引入不断的探究发现、追本溯源似的探究之中。我们应该用爱呵护孩子好奇的火种，用趣点燃思维的火花，用耐心等待发现，用热情关注生成。如教学花瓣飘香一课，文章讲述了一个懂事的小女孩为了让病中的妈妈高兴，偷偷地只摘一片花瓣送给她。整篇课文体现着人性的美，人情的美，如花瓣飘香沁人心脾。花瓣飘香的香味如何才能飘出来呢？我觉得动情是关键。我们的语文教学就是要引导学生进入某种境界，在学习过程中产生积极的内心体验，并把积蓄的情感通过具体的行动释放出来。于是，我对文本进行了反复地咀嚼与推敲：花瓣飘香什么香？（1）花瓣香。“那摸上去像绒布一样的月季花瓣，闻起来有淡淡的清香”。（2）小女孩儿的孝心香。这个懂事的小女孩为了生病的母亲，在清晨的时候去摘片月季花的花瓣想送给妈妈，因为，她想让妈妈高兴。她牢牢记住了爸爸的话，所以当“我”轻轻问她为什么摘花时，她“眼眶里闪动着泪花。” （3）小女孩爱花的“心”香。红月季象征着纯洁真挚的爱，给妈妈一瓣月季花是对妈妈最真挚的祝福。小女孩也是真正的爱花之人，她“舍不得把整朵花都摘了”，“小心地摘一片带露水的花瓣”，准备将它献给妈妈。 （4）“我”的爱心香。第一次看到小女孩摘花瓣，“我”没有叫住她，第二次才叫住了她。“我”没有喝斥她，而是“轻轻地问”，面对一个“犯了错误的孩子”，“我”是多么的宽容；正是这种对孩子的爱和包容，“我”也收获了许多：于是，文章结尾就有了“两盆带着露水的月季花。”如何让学生透过课文所呈现的语言文字，真切地感受到小姑娘爱花、爱妈妈、爱爸爸，进一步体会出小姑娘的懂事呢？在充分朗读对话的基础上，我抓住本文的文眼“懂事”，让学生边读边划，找出你认为小女孩懂事的词句，读读悟悟，并与小组同学交流：从这些词句中体会到了什么？这样设计是为了一次次地撞击学生的心灵，让学生体会、感悟到小女孩的内在美。从而让“爱”字飘进了学生的心扉。这个过程建立在教师的有效引领基础之上，使学生展开想象的翅膀。可见，精彩的生成是需要教师深入挖掘的。如果教师脱离文本而照图描述的话，不但使课堂失去语文本味，而且使学生兴趣索然，当然就不会有智慧的火花在课堂的生成。六、注重交流感悟 “碰出”高效一堂语文课达到低碳标准了吗？简单的说就是看课堂是否有效果，是否有效率，而不是看是否有华丽的课件、热闹的视屏、逼真的表演。好的语文低碳课应该是在扎实、朴实中彰显灵动的。能真正做到以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，彼此沟通并触发各种思维和探究活动以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。课堂上的精彩就在师生、生生互动探究中碰撞、生成出来。如教学李时珍夜宿古寺一课，在设计精讲点拨模块，在多读书的基础上，引导学生抓住李时珍的话“吃点苦也是值得的”展开，通过“饥餐渴饮、晓行露宿、破败的古寺、啃干粮、长年累月的奔波”等语句深入阅读，努力挖掘文本，引导学生在积极主动的学习过程中体味条件的艰苦和李时珍师徒不怕吃苦、为民造福，以及严谨认真的工作作风。设计自学质疑模块，引导学生质疑“李时珍是如何修订本草纲目的”，互动探究模块引导学生围绕这一问题展开探究，再入古寺，抓住“端详、嚼嚼”这些关键词体会李时珍工作的严谨和一丝不苟。 再如执教盘古开天辟地，我注意运用建构主义理论指导教学实践。明晰课堂建构思路，设计指导学生自学质疑，组织学生交流展示，在互动探究模块，将自主感悟与巧妙设练相结合，灵活运用学案，穿插进行几次语言文字的训练，如盘古化生出万物后，你想对他说些什么，并用语言描述心理感受，从而帮助学生不断完善对盘古的认识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物的内心。这样的引导，不仅让学生获得知识技能，获得获取知识技能的方法过程，还要让学生获得对知识技能的信心和兴趣，从而实现“三维目标”，让每一个学生快乐成长，全面成