新课改背景下对教师队伍建设的思考-刘琴.doc

新课改背景下对教师队伍建设的思考姓名：刘琴 通讯地址：茶陵县城北小学 邮编：412400摘要：新课程改革的实行，对教师的素质提出了更多新的要求。一方面，教师传统的教学观念、教学方式应该改变，旧的知识结构也应当调整；教师应当更注重拓展实践领域，培养创新能力。另一方面，新课程改革的日益深入中也突现出教师队伍中新的问题，比如教师价值取向利益化、教师结构不合理、教学方式未能发生突破性变化等等。因此，解决新课程改革中的教师问题迫在眉睫，这需要我们不断加强师德建设、更新思想观念、调整教师结构及鼓励创新性教学。关键词：新课程改革；教师；学生一、新课程改革对教师的基本要求为了适应并推进人类社会文明进程，实现教育目标，促进教育优化发展，我国实行了新课程改革。此次新课程改革采取“一标多本”的模式，为着有效实现教育目标这一共同点，从不同地区经济发展水平、文明开化程度出发，结合不同文化背景以及不同年龄儿童身心发展特点，明确了要使每个学生都得到充分发展的基本教育理论，在课程的目标设置，内容、结构、评价、管理方面都进行了重大改革。这些改革对教师教育教学观念的改变，教学模式的创新，知识结构的调整和教学方式的转变等提出了新的要求，必须要与时俱进，贯彻落实新课程改革，加强教师队伍建设。（一）观念的更新基础教育课程改革确立了以全面和谐、综合选择、民主学习、构建学习、合理评价为特点的新课程理念。以人为本是新课程的核心理念，学校教育一定要以人的发展为本，服务服从于人的全面健康发展。新课程在“课程目标”、“内容标准”和“实施过程”等方面体现了知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的“三位一体”的课程功能，以促进学校教育中心的转移，使素质教育的理念贯穿到日常的教育教学过程中。为此，教师在实施新课程的过程中必须树立以素质教育为核心的理念，突破学科中心主义，即由学科为本转向以人为本。（二）知识结构的调整基础教育课程改革建立了由分科课程，综合课程，综合实践活动课程构成的新课程结构，有了新突破。打破了学科大一统局面。纲要的颁发也改变了课程结构过于学科本位，科目冗杂，没有综合的现状，重点强调开拓学生事业，培养广泛兴趣，提高学生综合能力，面对课程结构调整及综合课程的实施，教师必须拥有多种学科知识和技能，博采众长，融会贯通。（三）教学方式方法的转变新课改不仅体现在教学观念、教材体系、教学评价方面的改变，更重要的还体现在教法和学法的创新上，推进教师教学方式的转变是一项重要任务，新课改能否取得成功，很大程度上取决于教师教法的设计和学法的指导上。纲要指出要“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与，勤于动手，培训学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”改变原有的单纯接受式学习，建立新型的综合主动性探究式学习，教师必须转变习以为常的教学方式方法。 （四）拓展实践领域，培养新能力基础教育课程改革要求教师不仅具备传授知识的能力，还必须培养下列两种必备的新能力。第一，人际交流合作能力。1教师与教师间的交流合作。这次基础课程改革提出 “积极开发并合理利用校园内外各种课程”教材的开发要求，以及“综合课程”、“综合实践活动”的开设，都需要教师之间的交流合作，因为每个教师个体所具有的学科知识和技能有限，综合课程的实施需要教师之间的交流和合作，克服“文人相轻”的陋习。2与家长、社会的交流。要有效地实现教学目标，完成教学任务，提高教学质量，教师必须与家长多沟通、多交流，了解学生最新身体健康状况、学习状态，以便及时采取针对性措施，满足学生需要，促进教学相长。同时，教师的教学是一种社会活动，虽然是在校内教学，但也应该关注与校外社会的接触，纲要中“积极开发并合理利用校内外各种资源”也要求教师与社会交流。第二，教学科研能力。传统上，教师的工作总是围绕教学内容展开，教师关心的是升学率，教师们被狭隘地限定在教学科目内容传授方式上，而对科目内容背后的目的，以及学习活动在学生方面产生的实际效果缺乏全面透彻的了解，使得教学方式单一、重复死板，没新意，不灵活，从而钝化了教师的研究意识和创新精神，形成思维定势。此次新课程改革要求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个角度阐述教学内容目标，这就要求教师寻求新思路，灵活地根据社会发展的需要选择教学补充内容，设计教学活动，表达自己的教育理念，实现预期教育目标。二、新课程改革下教师队伍存在的问题新课程实验推广工作自2001年启动以来，教育部一直十分重视师资的培养和培训，2001年教育部下发了关于开展基础教育新课程师资培训工作的意见，2004年下发了关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见，对新课程师资培训工作提出了明确的方针和政策，进行了全面部署，并且颁布了纲要以推进改革，并建设一支具有良好职业道德素质、专业素质、人文素质、创新思维的优良教师队伍。但目前我国新课程改革背景下教师队伍建设仍存在一些“瓶颈”问题。（一）教师价值取向问题首先，教师教育理想不合理，不符合时代要求。某些老师把教育作为一种单纯的职业，一种谋求生存的手段，一种寻求收入的路径，以取得成绩、表扬、赞美及相当工作报酬为落脚点和全部目的。但在强调终身学习的时代，仅仅把教育作为职业是远远不够的。在教育领域中，普遍认为教师教育生涯越久，经验越丰富，做法可信度越高，老教师成为经验权威者，初涉教育的年轻人或教龄较小的往往倾向于老教师的看法而压制了自己的新想法或懒得想，对老教师依赖性强，长此以往，具有新时代气息的教师也类化为同前一辈教师同模式的教师，不利于教育创新和教育的可持续发展。（二）教师结构不合理首先是地区分布的不合理。由于受教师价值观的影响，教师倾向于选择经济发展水平较高，物质待遇优厚的地区工作，多半集中在城市中心或沿海经济发达地区，使得经济发达区教师竞争激烈，供过于求；而在经济欠发达区，师资非常有限，教师极其缺乏，有的整所学校几个年级只有一个老师，采取合班教学，即一个教室里一个教师同时教授不同年龄阶段的学生，极大地阻碍了教育的发展，又反过来制约经济发展，形成了一种发达地区教师供过于求，而经济贫困区教师供不应求的不合理结构。另外，学校内部也存在类似的不合理结构，为追求升学率，学校开设所谓实验班，也就是重点班，并把精干教师集中到这些班，忽视了其他大多数班级的发展，导致精干教师“富积化”。（三）教学方式没有发生突破性的变化教学方式通常包括教的方式和学的方式。在新的基础教育课程改革的实施过程中，教师的教学方法、学生的学习方法都没有发生根本性的变化。教师没有从根本上认识到“学生是有待点燃的多彩的火把，而不是有待填充的容器。”在教学中，教师还是经常会采用“满堂灌”的传统的教学模式。教师讲的多，学生练的少，课堂气氛十分严肃，没有形成师生互动和师生间的积极、友好的交流。教师在课堂上很难引导学生采用多样化的学习方式。课堂上即使采用启发式的教学方法，也多是局限与大量的问答式教学。还有，在实际的课程改革的实施过程中，一些中小学教师的知识技能已赶不上学科发展的速度。知识爆炸会使他们意识到有义务进行课程与教学的改革。教学方法要受教学内容的制约，教学内容的改变势必推进教学方法的改变。新课程改革要求教师要教会学生要学会自主学习、合作学习、探究学习，实际是要教师改变已有的教学习惯，去做更多的工作，甚至还要在已经超时的工作量上再增加新的工作。新的基础教育课程改革对教师的要求越来越多，但实际中大量教师却根本没有进行过专业培训，不了解基础教育改革的性质及可能带来的结果，这就使得一些教师在教学中采取“以不变应万变”的策略。（四）过分重视探究式教学，脱离了实际的教学内容探究式教学可以激发学生探究学习和实践的兴趣，有利于学生探究意识和实践能力的培养，能培养学生的创新精神和实践能力，是培养创新型人才的有效措施。但是在新课程改革中，一些教师并未能够深入的领悟拓展实践领域，培养新能力的含义。导致过分重视探究式教学，脱离了实际的教学内容的现象。探究只是一种理论，是一种方法，不能为探究而探究。出现探索的“泛化”，探索的“泛化” 即“探究”用的过多、过频、过滥，学生花在“探究”上的时间过多，一些不值得“探究”的地方也让学生探究。新课程倡导在教学中面向全体，开展多样化的探究活动。但是，并不是所有的知识都适合探究性学习。对于名称、概念、事物等陈述性知识一般不需要学生花时间去探究，什么时候需要探究，什么时候不需要探究，教师要有一个清醒的认识。 三、解决新课程改革中教师问题的具体措施 新课程改革从战略和全局的高度进一步增强了抓好基础教育新课程师资培训工作的责任感和紧迫感。当前，人民群众和社会发展对教育更多更高的要求同优质教育资源供给不足的矛盾，是我国教育的主要矛盾。解决这一矛盾的根本出路是建设高素质教师队伍，发展高质量教育。多年来教育改革的事实说明，实施素质教育，推进教育教学改革，关键在于建设一支具有实施素质教育能力和水平的教师队伍；促进教育均衡发展，统筹城乡教育，区域教育协调发展，实现教育的公平和公正，关键在于建设一支具有较高素质而且配置合理的教师队伍；加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育，关键在于建设一支政治强、业务精、作风正、师德优的教师队伍。为了建设符合新课程改革的新型教师队伍，解决新课程改革中的问题，有必要采取以下措施：（一）加强师德建设，更新思想观念1师德建设 学校要加强教师职业道德建设，引导教师深入学习，了解教育教学的真正内涵，树立正确的世界观、人生观、价值观，尤其是职业观。首先必须对教师进行“洗脑”，清除固有的不尽合理的价值取向，树立新观念，认识到教育并不是单纯的谋生手段，更为重要的教育是一种培养人才的重要途径；教育不仅关系到学生的当前学习，以后的人生，而且担负着为祖国科技文化发展，经济建设培养人才的重担，教育将直接关系到一个国家的综合国力；教育是人类文化传承的关键所在。其次，教师要树立平等观念。一是教育的对象是鲜活的生命个体，而不是用于交换的商品，因而教师应树立以人为本的思想，教师与学生不只是教与学关系，还应是朋友关系，要相互尊重，理解学生，与学生融洽相处，平等相处，亦师亦友，真正了解学生的思想状况，做到有的放矢，二是平等地对待每一个学生，要有区分地因材施教。教育对象是有着不同遗传因素，不同家庭环境，不同个人成长经历的差异性个体。他们虽有共同的年龄，但在学习成绩、学习的态度和方法、兴趣和爱好等方面都会存在很大的差异，因而教师要在学生受到平等教育的基础上充分了解学生，尊重学生的差异，进行有针对性的教育，从而获得良好的效果。良好的教育效果，是培养出大批个性充分发展的人，而不是千人一面的“标准件”。正如杜威所言：“如果从个人身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便只剩下一个死板的没有生命的集体”。2更新思想观念 朱熹有言“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，实施新课程的关键是建立学习型组织，适时组织教师学习，树立相互学习、终身学习观。纠正迷信经验权威，使教师之间逐渐淡化经验权威想法，相互取长补短，共同进步，博采众长，营造一种你追我赶，竞争中合作，合作中友好竞争的良好队伍气氛。传统观念认为教育是从出生到30岁或大学毕业就结束，但在经济化、全球化、知识化的今天，在新课程改革大背景下，“一朝学习，终生享用”是绝对不可能的，教师要树立终身学习观，不断学习，不断进取，直至生命结束，做到工作学习化，学习工作化，通过各种途径获取最新信息，及时了解国际国内教育动态、知识动态，掌握现代化教育理论，运用现代化教育手段，紧跟当代教育发展潮流。 （二）加强教师队伍建设，大力进行结构调整针对教师队伍中存在的问题，只有加强教师队伍建设，大力进行学科结构调整，才能使课程改革扎实有效地开展。1加强校本教研，提高教师队伍的整体水平。校本教研分为常规教研和教育科研，常规教研应以县域教研和省、市级教研为动力，学校主动配合为基础，结合学校教师业务素质的实际情况开展丰富多彩的教研活动，教育科研应围绕课程改革的重点、难点问题进行研究。2积极进行职前职后培训，提高教师适应新课程的能力。让教师把课堂延伸到生活，把生活融于课堂，能在实践中逐渐探索多元的学生评价体系，逐渐开发和运用各种课程资源，把教学、生活和学生个性特长结合起来。3加强布局调整，减少分散校点，整合优质教育资源。校点太多又分散，数量有限的优秀教师和有限的资金投入就比较分散，通过布局调整减少校点，优秀教师就可以集中使用，经费投入也可以集中用来创设优良的教育环境和条件，把优秀教师和优良的教育环境条件整合成优质教育资源。4分流部分学校的富余教师，调整部分学校教师的学科结构。缓解教师紧缺的矛盾，城区和城边的学校富余人员较多，应调整到教师缺少的学校去；学校领导和部分有能力上课的后勤人员应按规定上课；部分学校某些学科的教师较多，应调整到缺少这些学科教师的学校去任教。（三）转变教学方式，深化课堂教学改革此次课改和以往的课改最大的区别在于不仅教科书的变化，更重要的是一次教育理念的更新。这就要求教师必须确立“以人为本”的新理念。教师必须重新调整心态，要敢于放下架子，关注自己的学生。过去的历史教学偏重于抓基础知识教学而忽视了对学生的能力培养和思想教育。然而,历史学科的功能决定了在历史教学过程中，不仅要求学生掌握历史基础知识，更应当重视培养学生思维创新能力，关注情感态度和价值观的培养。在教学中，我多采用启发式、讨论式、合作式、探究式等教学方法，注重培养学生独立思考和创新能力。传统的教学模式重教法轻学法，重结果轻过程，重理论知识轻实践能力。当前，课改要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。所以教师要树立新型的教学观和学生观，抛弃传统的“填鸭式”教学模式，教学方法要灵活多样，多采用启发式、讨论式、合作式、问题探究式的教学方法；注重师生之间、学生之间的合作，注重实践活动和思维训练的结合。要讲究教学技能和教学艺术，启发学生积极思考，调动学生积极性，变教师的“教”为学生的“学”，充分发挥学生的主体地位。（四）拓展探究时空，开发创新的潜能建构主义理论认为每一位学生都具有无穷无尽的潜能。因此，我们要从学生的经验和体验出发，密切联系知识与生活之间的联系，引导他们在观察中体验，在实际活动中体验，放手让他们探究学习，使学生的创新潜能得到充分的开发。英国哲学家波普说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题越来越深的问题，越来越能触发新问题的问题。”新课程探究式学习，以问题为主线开展教学活动，为学生提供探索学习的空间，在解决问题的过程中，学生多样化的思考，巨大的潜能，富有童性的语言给人留下深深的印象。教学不能等同于发展，只有那些激发学生需要和兴趣学习的教学，只有那些能够将教学内容深入并丰富学生经验的教学，只有那些能够使学生获得积极的情感体验的教学，只有那些能给学生充裕自主的时空的教学