重用课文的结构示意图剖析文章结构.doc

重用课文的结构示意图剖析课文构思 在语文教学中课文的结构示意图是我们清晰地展现课文脉络，使课文化繁为简、条理化，把握课文主题思想的有力工具,是我们分析、理解课文的好帮手，同时也是我们用来剖析课文的构思的有力工具。但是笔者之前曾多次观摩了许多优质课影像，也曾多次亲临现场听了一些有经验的老教师的语文课，发现都只是将语文教学中课文的结构示意图作为把握课文主题思想，赏析课文的工具，而没有将其用作写作方面的有力工具来剖析课文的构思。就是有也只是泛泛而谈，三言两语，轻描淡写地一笔代过，有的干脆只字不提。似乎有一种只用其阅读之作用，而不用其写作之作用。不免让人觉得有几分遗憾。众所周知，每篇课文的结构示意图就是这篇课文提取的精髓，并适当作以加工。换句话说，可以把这看成是作者精心筹划的课文的主要“骨架”，这个“骨架”实际上就是课文的结构，那么在平时语文教学中怎样来充分利用作者精心筹划的结构呢？下面仅针对其在剖析课文构思的作用略表陈述。 首先，能活跃作文构思的能力，防止作文结构呆板，千篇一律。 我们很多教师在使用课文的结构示意图时，只注意用其分析课文内容本身，没有将其作用延伸到写作的层面从作者的写作角度来剖析文章构思，以至于没有将平时的语文教学和作文训练有机地结合起来，常把两者脱离开。这样，平时学生就对每篇课文中作者的整体构思模糊，读课文时，眼下匆匆，心中了了，读完了不知道课文在讲什么，抓不住课文得要领。因此，自己在作文时对作文的主体构思模糊，不是不想写，而是内心茫茫然不知何处入手，不知怎样来构思自己的作文。久而久之，便养成了敷衍了事的一种不良的习惯，于是便随兴而发，下笔千言，离题万里，记“流水账”式的不求质量，只求能完成老师所布置的任务。用这种态度自然写不出有“味道”的作文来。甚至更糟的是很多时候东拉一句，西扯一句，就那么几句话，胡子眉毛似的胡乱凑合在一块，连读都很难读不通，使人觉得那王二娘的裹脚不长又“臭”（这种现象在较偏远的山区学校是很常见的 ），还有一种情况就是教师在作文课上念一篇范文，在黑板上板书其大概的结构，要求学生仿写，这样，学生写出来的作文千篇一律，其结构单一、呆板。（当然我们也不能完全否认这种做法有一定的好处，总体来说不利于活跃学生作文的构思能力）如果能在平时的语文教学中注意多利用课文的结构示意图从作者的写作角度来认真剖析课文的整体构思，加以引导。上述问题是完全可以避免的。 其次，使理论联系实际，阅读和写作相得益彰。 一篇优秀的课文，除了作者在遣词造句方面的准确和精炼，具有独特、新颖的立意等，很大程度上还是来至于作者在整体上对课文的巧妙构思。通常是各部分之间的一个有机的结合整体。比如，如何开头，如何结尾，如何安排前后顺序等。总的来说，其结构是完整、严谨、自然、匀称的，不能随意调动。而这点恰恰又是我们在平常的语文教学中容易忽略的，至少很少和习作训练有机地结合起来，常常只是站在读者的角度来审视这篇课文的思想内涵，赞美课文在整体上给我们带来的美感，享受其中的好词佳句所带来的冲击。可是，再美的花没有绿叶衬托，离开了整体，不足以叫人称奇叫绝；再奇的绿叶没有花儿点缀，一样不足以使人陶醉。同样的道理，这些好词佳句离开了作者苦心酝酿的氛围（文章的整体结构），这些好词佳句也就没有它原本那样好、佳了， 至少是达不到它在其中那样好、佳的程度。因此，作为教师不能仅只停留于此，在充分理解课文内容的基础上引领学生再拓展、延伸。应充分利用课文的结构示意图，从阅读者的层面跳跃到作者本身写作需要的层面来思考、审视这篇课文的整体构思。使学生明白课文能给我们如此深的印象，其入人之深，除了作者的行文之妙，遣词造句之绝以外，很大程度上还得归功于作者在行文之前的构思之精，同时也真正领悟到一篇佳作不仅需要有好词佳句，有好的思想内容就行了，还离不开巧妙的构思，知道其重要性。这样学生也必然会更加深刻地理解课文内容。这里以笔者自己上人教版四年级下册第二课桂林山水为例来说明这一点，根据新课标教学要求完成了课文内容的教学，学生整体上把握了本课内容，整体感受是桂林的山美，水美，素有天下第一之美称。其有水静、清、绿的特点；其山有奇、秀、险的特点，山环水绕，山水如画，人在其中犹如进入连绵不断的画卷，让人如痴如醉，此时的人不是独立个体，而是这幅庞大的山水画卷的一部分，是这幅庞大的山水画卷中不可多得的点缀。一般阅读教学来说，到了这里应该算可以了，但是从写作角度来看，还不够，因此，笔者不失时机地抓住黑板上课文的结构示意图层层追问，从写作的角度溯其本源。作者对课文的整体构思是怎样的？作者是怎样一一展现课文的各部分的？各部分之间又是怎样的关系？能不能随意调换呢？因为前面学生充分对课文内容的理解，积极寻思，教师不失时机地紧抓住黑板上课文的结构示意图适时诱导。 总起（1） 甲天下 水： 静 清 绿桂林山水 分述（2、3 ） 美不胜收 桂林山水美如画 山： 奇 秀 险 总结（4） 舟行碧波上 人在画中游 从这个结构示意图学生不难发现其构思之精妙。全文是一个有机结合的整体。各部分不能随意调动。首看课文的最后一个自然段（第四自然段）与第二、三自然段的关系，它们是总分关系，先分写水的静、清、绿的特点；山的奇、秀、险的特点，然后把山和水联系起来合写，山水融为一体，“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟。”这样的风景能不“ 让你感到像是走进了连绵不断的画卷”吗？又能不觉得是“舟行碧波上，人在画中游”吗？作者为什么要这么安排课文的结构？这样安排又有什么妙处呢？试想，如果没有前面对水、山特点的详细描写，纵然有水绕山环，有绿树红花，有竹筏小舟，恐怕未必能有“ 让你感到像是走进了连绵不断的画卷”，未必有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉吧！说起水有波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖等；说起山有峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山等，难道天下就真没有一处的水、山能与“这样”的水、山媲美？如果我们把那些山山水水单独分别与“这样”的山、水放在一起比较，恐怕“这样”的山、水也许会稍呈逊色吧！但为什么它们偏偏都没有被古今世人感叹为“甲天下” ，而唯有“这样”的山水能博得这么高的美誉呢？作者抓住了这点悬疑进行巧妙构思，我们也不难从作者的巧妙构思中找到答案，“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟。”山水融为一体，在其它地方这是找不到的。要么有“这样”的山，却没有“这样”的水，要么有“这样”的水，却没有“这样”的山，总让人觉得似乎缺点什么，似乎有一种美中不足的感慨，而在桂林却两者兼有，恰恰得以完美呈现，能得此美誉可谓是受之无愧。再来看课文开头的第一自然段,短短两句话,交代了作者到桂林的来意，用一句诗“桂林山水甲天下”设置悬念，似乎有一种怀疑的感觉，于是慕名而来，一探究竟。这段是课文的引子，总起。如果把它调到课文其它任何地方都不行，都会影响整篇课文的美感。这样学生结合课文内容认识了这就是文章的构思。原来文章的构思也不是什么高深莫测的事，没有传说中说的那么神，恍然大悟，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 阅读带动了写作，写作加深了阅读，二者相得益彰 ，可谓是一石二鸟，何乐而不为呢？ 其三 ， 从写作角度把握文章的构思，改变阅读习惯。 现在，对大多数人来说，阅读的主要任务是掌握文章的主题思想、内涵。根据文章内容去了解“什么”，或做“什么”，怎么做，只是为了把握内容而阅读，这可理解成是为了“阅读”而阅读，这是一般人的阅读习惯，本也无可厚非，没有什么不好。但是我们何不再迈出一步站在写作的角度来阅读呢？不仅为了“阅读”而阅读，更为了写作而阅读。特别是我们的语文教师在语文教学中就更应该如此，在课堂上时时将其放在语文教学的首要位子，加以重视，从写作的角度来剖析每篇课文的整体构思（当然还有关于写作知识的其它方面，不在本文的讨论范围内）那么学生在作文时就不会写结构呆板的作文，不愁因构思困难而无从下笔，因为在我们的课本中的每组课文都是通过精挑细选，根据需要都具有一定的相似性，又代表性的典型的课文。只要我们对每篇课都从写作的角度来加以重视，都从写作的角度来剖析其构思，这样无形中就拓宽了训练的面积，增加了训练量。那么学生在作文时不管是写人记事，状物写景，抒情说理等，都不会因为对文章的构思困难而踌躇。这无形中也改变了学生的阅读习