会问才会学.doc

2、问题意识，学生的学法一位中学同行谈起，他们学校的一位美国外教，开展一段教学工作后，常常抱怨中国学生不爱问问题。外教又摊手又耸肩，不断“Why,Why,Why”地表示难以置信，在他看来，学生明明不会，却不质疑不发问，是一件多么不可思议的事儿。这样的困惑，相信大多数中国老师也有，和西方同龄孩子相比，我们的学生的确不太爱提问题。杨振宁教授就曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”在我们的课堂，常出现这样一幕：老师提问，学生回答还算积极，但一让他们提出自己的问题，就一个个紧闭嘴巴，唯恐再发出声响。至于学生课间到办公室向老师请教，更是凤毛麟角。没有问题，不会质疑，已成为当前课堂教学中最大的遗憾！学生问题意识严重缺失，是由传统教学观念、方式、态度和评价体系中的不合理因素造成的，也是教师长期以来缺乏培养造成的。具体表现为两种形式：一是不敢或不愿提出问题，二是不能或不善提出问题。发问之于学习的重要性不言而喻，美国的教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”具有问题意识的学生常常会问“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，还会去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。课程改革要求学生成为学习的主人, 培养学生的问题意识和提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是学生学会学习的方法之一。因此，只有以人为本,持之以恒地在课堂上培养,才能从根本上解决这一问题。一、营造自由氛围，使学生敢问“敢问”，是学生敢于把自己的疑问表达出来。学生们思想活跃，对事物有着强烈的好奇心，这是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还习惯于让教师提出问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢提问。久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。培养学生的问题意识，首先要营造宽松自由的教学氛围，建立平等民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。其次，要鼓励学生自己发现、提出问题，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。在杜郎口中学的课上，从学生七嘴八舌提出和回答问题的“嘈杂”声中，你会感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。只有这样，才会为问题意识这颗种子的生长，提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。二、创设问题情境，使学生想问“想问”，是指学生面对疑问，主观上有想获取解决的心理需求。学生问题意识的培养依赖于，教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，使学生确实感到有问题要问。一是唤醒学生主体意识。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中，实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中，充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。二是精心设计问题情境。课堂上，教师要经常诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。杨振宁教授讲，他的老师泰勒上课奇谈怪论多，错误也不少，常常是就多种多样的问题和学生研讨，启迪学生思维，有时争得面红耳赤，常常无法做出最后的结论。就是这种看似无序的不规范的教学，使学生得到了发展，获得了真传。究其原因，与强化问题意识不无关系，问题激活了学生思维。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。它是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的独立见解为目的。在教学中，教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑袋中产生出来，这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。三是培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力，有极其重要的意义。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。教学中，要渗透质疑方法的指导，鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑，大胆想像，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论质疑，得出自己的结论。三、教给质疑方法，使学生会问“会问”是指学生不盲目地提问题，提问时有明确的指向性。要培养学生的问题意识。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。其次，要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。对学生的提问教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。建立提问记录册。在学生小组的评价中，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期的评定挂钩。四、适时评价激励，使学生善问“善问”是指学生能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题充满数学课堂，并通过对已有知识进行整理、分析、归纳，提出解决问题的办法，最终形成新知。一是让学生在尝试中发现问题。现代认知结构理论强调学生对知识的尝试发现，和对所学知识意义的主动建构。著名科学家李政道先生就提出，最好的阅读方法是猜读法。特级教师魏书生也喜欢在课堂教学中让学生运用猜测、尝试的方法解决不会的问题。因此，教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去探索和发现规律，学会学习。二是让学生在探究中发现问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。杜威认为，“知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见，探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。三是让学生在合作中发现问题。心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。根据这一特点，教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组际交流来解决。学生之间的合作与交流，开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of contin