人教版生物必修种群的特征说课稿盖玥.doc

人教版生物必修种群的特征说课稿盖玥 第五届青年教师教学百花奖说课稿课题种群的特征学科生物姓名盖玥日期xx.5.99第四章种群和群落第第11节种群的特征 一、说教学理念和目标 11、教学理念本着“主动参与、合作学习、勤于动手、乐于探究”的教学理念，通过让学生亲历模拟实验的活动，为学生创设空间，激发学生的兴趣以领悟科学研究的方法，逐步提高学生分析和解决实际问题的本领。 22、教学目标教材在呈现种群特征这一内容时，是从问题出发，落脚于科学方法的学习。 因此，让学生尝试、模仿调查种群密度，是本节的重要教学目标。 根据新课标的要求和学生原有的认知水平，将教学目标进一步分为三个子目标【知识目标】列举种群的几个基本特征，说明种群的特征之间的内在关系。 【技能目标】初步学会调查种群密度的方法，激发学生今后对科研的兴趣。 【情感目标】通过讨论学习，进一步提高与他人沟通合作的能力；学生通过联系生产生活实际，能了解本节课的实践价值，并进一步关心生产生活，认同计划生育国策。 二、说教学内容和过程 11、教学内容的组织和处理教材在呈现种群特征这一内容时，是从问题出发，落脚于科学方法的学习。 因此，让学生尝试、模仿调查种群密度，是本节的重要教学目标。 为此，教材中设计了一个调查种群密度的野外“探究”活动，且属尝试模仿层次。 由于在课堂上学生无法亲身体验此科学方法，故本人利用教材“问题探讨”的模拟草地设置情境，让学生围绕“模拟草地”展开探究活动，在小组合作讨论、交流学习成果的过程中，样方的选择和确定这一教学难点在师生的探讨中一一化解。 调查动物种群密度的常用方法标志重捕法教材只做了简单的介绍，学生对此方法只是处于抽象的理解层面。 为帮助学生理解“标志重捕法”在动物种群密度调查统计中的实际应用，本人依据“抓取每一个黑色和白色棋子的概率相等”的原理，设计了“抓喜鹊”的模拟实验演示活动，在学生的积极参与中，标志重捕法的调查方法被学生主动获知，其科学有效性也得到证实。 22、教学方法和学法 （1）教学方法补充教学材料示例、图片、资料等，化抽象为形象具体。 启发引导式通过设疑、质疑，让问题链条逐步形成，层层深入，引导学生自主探究学习。 （2）学法指导为提高学生“主动参与、合作学习、勤于动手、乐于探究”的积极性，教师设计“问题探讨”和模拟探究活动，给学生讨论的时间和空间，在民主和谐的教学氛围中，启发引导学生讨论，培养学生沟通、表达、倾听的能力。 33、教学程序在具体的教学过程中，为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我这样安排教学过程，一共分为四个环节第一环节情境导入，激发兴趣5分钟第二环节合作讨论，掌握方法20分钟第三环节模拟演示，见证事实10分钟第四环节集体学习，获得新知8分钟第五环节板书小结，提升能力2分钟教学结构以调查种群密度的方法占较大的比例，目的是通过讨论和模拟，使不同层次的学生都能参与，积极探究，主动掌握科学研究的方法，体会合作的愉悦和成就。 知识层面的设计以种群的五个主要数量特征为主干，重点放在种群密度的调查方法上，而其他几个特征简单易懂，通过生活中的实例与学生学习掌握。 教学过渡都以学生熟知的现象和问题设置情境进入下一环节的教学，利于学生的认知和思维的顺利转化。 三、说教学媒体 11、教学媒体的选择和应用利用幻灯展示图片导入课题、激发兴趣；“模拟草地”印刷品直观、易懂，便于操作，为小组讨论创设情境，并且结果可通过投影直接呈现在学生面前，便于小组之间交流学习。 教师借助幻灯出示样方法调查的一般步骤，使样方的选择和确定这一教学难点得到化解，明显提高了教学效率。 最后教师通过白板板书主要知识点，完成本节教学的总结。 22、教学反思 （1）教学优点生物学中有很多研究对象直接用来进行试验，是不可能或非常困难的，因而模拟实验成为一种重要的实验方法。 在本节教学中，通过设计“模拟草地”调查种群密度的探究活动，让学生在小组活动中积极合作，懂得交流，学会思考，从而掌握知识、体现能力，使“教师带着学生走向知识”这一教学理念在课堂上得以实现。 （2）教学创新有关调查、测定、计算动物种群密度的最常用方法之一标志重捕法。 为了避免将方法当对作知识来讲授，我在此根据概率的基本原理设计了具有操作简便、简单易懂的模拟实践活动，通过学生的模拟演示“抓喜鹊”活动，激发了学生的学习热情，大家积极配合进行计算，使整个活动井然有序，既领悟了调查研究的科学方法，也激发了学生今后对科研的兴趣。 （3）教学不足及改进的措施不足主要体现在以下两个方面一是课堂时间把握出现前松后紧的现象，这说明在课堂教学过程中，对学生活动不能做到有张有弛，缺乏实践经验。 在以后的教学中，要有意识的设计学生活动，并且力求做到时间分配的合理性，使课堂节奏更加有序。 二是对某一小组同学讨论后展示的沿对角线取样的思路和方法没有灵活处理及时引出五点取样法，而是按照教师预设的思路先确定调查对象，再选取样方，使得学生的思路在此出现“拐弯”，不利于学生认知的发展。 因此，在平时的教学中，针对不同的教学对象，探究活动的设计需要更加灵活多样，对活动中出现的即兴问题，也应该做到灵活应变。 四、说教学评价本