浅谈新课标下数学教学方式的转变》

浅谈新课标下数学教学方式的转变作者：佚名来源：绍兴教研院阅读：247次 发布时间：2009-5-25 11:23:50选择视力保护色: 【 】浅淡新课标下数学教学方式的转变 诸暨市直埠镇教育办公室马伟大 数学课程标准（实验稿）指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，即从数学自身的特点，学生学习数学的心理规律和学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 面对新课程、新教材、新教法，我们的教学方式应怎样转变呢？ 一、提供基础知识和基本技能的可持续性学习 教师通过给学生可操作的获取信息，分析讨论，利用信息解决问题的机会，使他们对数学问题产生一种迫切要解决的心理状态。从而获得广泛的数学经验、思想和方法。 从近几年的中考情况来看，许多学生对“双基”会了、懂了，但是在解题时不熟练、不准确，数学思想方法教师都讲了，强调了，学生也练习了，但是解题时想不到，用不上，只会照搬题型，遇到新的情境就束手无策。出现上述情况的原因是在数学活动过程中，没有通过学生自己的思维及活动，把知识、方法、思想真正落实下来。造成学生思维处于被动状态，即使学生具有勇敢的精神，也很难激发学生的创造性思维。因此，教师要通过改革教学方法，培养非智力因素（如兴趣、求知欲、毅力等），鼓励学生积极地参与教学，设法点燃学生思维的火花，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，才能自然有效地形成知识的再创造，获得成果。 二、创设“合作学习”环境，培养学生的合作精神。 未来的社会需要广泛的协作，未来社会的人如果不懂合作，不会合作，只知养尊处优，把自己闭锁在个人的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，是难以做出成绩来的，甚至难以生存。“合作学习”使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何分享成果当中，既能肯定他人，又能表现自己，从而培养一种分手友好的竞争精神。为了促使学生合作交流，可把原来单一的班级授课制逐步转向内涵丰富、有利于学生主动参与的小组学习的组织形式，具体做法是：合理分组。以“组内异质、组间同质”为分组原则，为便于交流讨论，把座位相邻的同学编在一组，每组选一名组长，尽最大可能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。明确小组合作的目标。合作学习是由教师发起的，教师不是合作诸方中的一方，他只是一个“旁观者”。这种特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的，只有理解了合作目标的意义，才能使合作能够非得进行。因此，每次合作学习都要明确提出合作的目标和合作的要求。在小组合作学习中，每个人都必须有一定的责任，以免责职不分，使小组合作流于形式。 合作学习要有节制，合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过滥，就会适得其反，不能为了合作而合作，有的问题很浅显，答案一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？究竟什么时候需要合作探究呢？第一，出现新知识，遇到大家都希望解决的问题，而且有一定难度时，可以让学生合作探究。第二，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，只有这样，才能真正发挥小组合作的功效。 三、走近生活，提高应用能力 数学问题在实际中无处在，无时不有。比如春节刚刚过去，老师五问学生：你们中有没有出去旅游的呀？能不能给大家讲讲你的收获呢？待充分肯定出去旅游的学生所介绍收获后，接着说，我这里也带来了几位同学的旅游收获，你们想不想知道呢？学生此时兴趣正浓，顺势播放画面，引出旅游团购票问题： 某公园的门票价格是：成人10元，学生5元，一个旅游团有成人X人，学生Y人，那么该旅游团应付门票多少元？ 若该旅游团有37个成人，15个学生，那么他们应付门标多少元？（接下去也可编制购票优惠等问题） 又如常规的地砖有正方形与正六边形，用它们来铺设地板，整体和谐，没有空隙，给人一种和谐美的感觉。但为何不用相同的正五边形材料来铺设地板呢？ 把这样的实际问题引进课堂，作为课本知识的补充，要求学生体验知识来源于实践，又应用于实践，培养学生理论联系实际的良好学风与学以致用的思维变通与外延能力。 四、提升知识结构与科学方法的系统研究 数学课堂教学作为一种活动过程来进行，就要自始至终让学生处于积极创造学习的状态。教师要高度重视知识形成过程的教学，让学生了解知识的发生和发展过程，即方法的学习，“授之以鱼，不如授之以渔”。只有这样才能有效地培养学生的创新意识和创新能力。同时不失时机地加强学生探究时思维训练是帮助学生解决“是什么”、“为什么”进而“发现什么”的问题，通过思考、研讨、质疑、探究、发现，调动学生积极因素，激发学生积极因素，激发学生大脑思维，从而有助于提高课堂教与学的效率，有利于学生潜能的全面发挥，发展学生的综合智力素质，促进学生的个性发展，而且能提高学生解决问题的策略与能力。真正达到“以活动促创新能力发展”的目的。 著名教育家陶行知先生常说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”数学知识源于创新，又促使人们进行新的创新。在目前的实践数学课本中，大量存在着能训练和发展学生创新思维的素材。如果教师能仔细研究教材，挖掘教材，把“吃透”了的教材内容作些“手脚”，形式翻新，做到源于教材，活于教材，而又不脱离教材，给学生尝试“分析问题”、“解决问题”的锻练机会，引导学生由此及彼，变被动的“听而得之”为自主探索的“思而得之”，就能把课本知识变“活”，把课堂气氛激“活”，把学生教“活”。 诸如：函数及期图像的复习 师：今天我们要复习函数及其图像一章的内容。（出示小黑板） 请同学们注意思考下列四个问题： 1、你认为函数及其图像一章中，应该掌握哪些内容？ 2、掌握这些内容的方法都有哪些？ 3、你认为哪些方法最好？ 4、请画出知识结构图，以上三点可在结构图中体现出来。如果你有好的方法请与大家分享。 （学生边思考边拿出书、全、笔，教师巡视点拨，大约10分钟） 师：在总结知识结构图时，要问一个为什么再去总结，对每一个结论，怀疑是必要的，怀疑之后再去验证你的想法，对原有的旧知识要象新知识一样对待，你就会有新的收获。 师：现在谁能说说你的知识结构图是什么类型？ 生：我用提纲式。 生：我用网络式。 生：我有集合式。 生：我用的是列表的方法。 师：好，请几位同学到黑板上把你画的知识结构图展示给大家。 （学生很快把图画好） 师：大家有这么多种方法，请你跟同桌交流一下，说一说你的知识结构图的优秀是什么，然后再评价一下对方的结构图的优点是什么，看一看互相之间能不能有启发。（学生开始讨论） 师：（指定刚才在黑板上画知识结构图的四名同学）请说一说你的知识结构图像与别人不同的地方在哪？它的优点是什么？ 生：我认为我的知识结构图与别人不一样的地方是它有利图形看函数的问题，这是我在记图像和做题时的体会记住函数的表达式不及容易，如果先想像一下图像就容易记起来了；特别是在应用时，也是首先想图像，再想数学式子就更容易理解。 师：这个方法太好了，祝贺你。 （1）点评：在案例中教师设计了四个问题，第一个问题中教师让学生自己找出应该掌握的内容，这就给学生提供了选择学习内容的机会；第二个问题是掌握这些内容有什么办法，这就让学生按照自己的原有知识和经验总结对自己适用的方法，这就解决了能否学的问题；第三个问题是你认为哪些方法最好，这就让学生去确定自己应该怎么学的问题；第四个问题是组织知识结构图，这就让学生按照自己的理解解决知识组织问题。这样给学生提供了一个自主的空间，在这个空间中学生表现为学生是独立的，学生的学习按照自己喜欢的方式去做，因此学生的个性表现得非常突出，如学生除了组织四种不同的知识结构图外，还有别的方式，这就使学生的个性得到了张扬。学生在评价自己的结构图的优点时，得出了利用图像来记忆函数的数学表达式和利用函数图像来解决问题的思想，即数学中最重要的数形结合的思想，这个问题不是老师讲的，是学生自己体会出来的。 “一个创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进。”教师要有意识地指导学生告别继承性学习方式，养成批判式的创新学习方法，通过感受，积极参与自己的学习；注重学习的预期性、多元性和开放性，在一种全方位的立体型的学习方式中发展自己的智能。让学生从“上课复习作业预习再上课”这一机械的动作方式中解放出来，大做“减”字文章，还其思维和想象的广阔空间，使之有充分的精力和时间去谋求发展。 五、注重课堂教学的“空白效应” （中国教育报载文）目前许多课堂教学仍然没有摆脱“教师累、学生苦、负担重、效率低”的困境，课堂教学上依然存在着“讲解如山”、“练习如山”这“三座山”。 这三个障碍，阻碍了课堂教学效率的提高，弄得人人“身心疲惫”、“不堪重负”，必须推翻。心理学告诉我们：“满堂灌”的教法极易使学生产生生理和心理的疲劳，容易引起学生的“分心”现象。而留下“空白”，学生就可以从中得到积极的休息，由听转为思。 教师对课堂教学要掌握一个“精”字，讲其当讲，略其当略，抓住重点作点拨和提示，多给学生一些思考，少做一些现成结论。 对课堂提高，要把握一个“度”字，既要有问题的转换和应有的层次感，又要有利于培养学生的逆向、逻辑思维能力。该问的要问，不该问的坚决不问，做到“优选问点，问在知识关键处；选准时间，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适当处；注意对象，问在学生需要处。把课堂教学中的“空白”留得恰当，学生理解能力就能在这过程中不断得到提高、升华。 对课堂练习，要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。练习的内容要精心设计，认真筛选；形式灵活多样，静中求活，以启迪学生思维，培养能力。 许多教学事例也证实，空白效应是很大的。能使学生有联想，有垂直思考与平行思考的交叉点，上