有效提问校本研究方案

小学语文课堂教学中的 有效性提问 探究 校本主题研究实施方案 桦林中心学校小学语文教研组 小学语文课堂教学中的 有效性提问 探 究 校本主题研究实施方案 一 背景 有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑 困惑 焦虑 探索的心理状态 这种心理又驱使个体积极思维 不断提出问题和 解决问题 小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容 在课堂 教学中创设良好的教育环境和氛围 精心设置问题情景 提问有计 划性 针对性 启发性 能激发学生主动参与的欲望 有助于进一 步培养学生创造性思维 在小学课堂教学中师生双方都应以主体的 身份参与到教学全过程中 围绕课堂教学目标 内容 积极地 主 动地提出有价值的问题 促使个体积极思维 增强提出问题 解决 问题的能力 增强师生的创新意识 为此 在学校科研总课题 标 学 展 拨 练教学模式中教师的有效点拨研究 的引领下 我们小学语文组最终确立的校本研修主题为 小学语文课堂教学中 的有效性提问探究 二 理论依据 1 中国传统中 启发式 的教育理论 我国古代著名的教育家 思想家孔子的教育思想中 关于教学 过程中最有代表性的主张是 学思结合 孔子精辟地指出 学而 不思则罔 思而不学则殆 怎样使 学 的过程成为 思 的过程 呢 这就是孔子的 启发诱导 的教学思想 学习离不开启发诱导 提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用 2 课堂教学论 课堂提问是组织课堂教学的中心环节 对学生掌握创造方法具 有决定作用 课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础 以教学大纲和教材的知识体系为依据 针对教材中的重点 难点和 关键以及学生的实际情况 在思维的关键点上提出问题 3 问题 的心理学分析 有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势 促使思维从 前反 省状态 进入 后反省状态 有效性问题的解决带来 顶峰 的体 验 从而激励再发现和再创新 有效性问题有时深藏在潜意识或下 意识中 顿悟 由此而生 三 研究背景 1 农村语文课堂教学现状 大家都有清醒认识和切身感受 传 统填鸭式教学方法普遍存在 以学生为主体的教学思想形同虚设 课堂教学机械 沉闷和程序化 缺乏生气与乐趣 缺乏挑战和刺激 使师生的生命力在课堂中不能彰显 导致教学本身学生厌学 教师 厌教 2 语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象 如不少教师 在课堂上喜欢提出 是不是 对不对 好不好 之类的问题让学 生回答 表面看来 学生兴致勃发 情绪高昂 课堂气氛热烈 实 际上 这样的提问非常简单 没有多少思考的余地 对促进学生思 考 引导学生关注课文是无甚益处的 四 研究目标 语文课堂教学中提问的设计 可谓是关系到阅读教学组织成败 得失的一项重要工作 学生是课堂学习的主体 只有全体学生积极 参与 积极动脑思考探索才能有所得 也只有全体学生积极参与 思考探索的课才是成功的高效的 要切实转变教师的教学方式和学 生的学习方式 课程标准要求教师要根据不同学段学生的特点和不 同的教学内容 采取合适的教学策略 在教学中 教师要创造性的 使用教材 认真钻研 提高自己解读教材文本的能力 要整体考虑 知识与能力 过程与方法 情感态度价值观的综合 推行新课程提 出的 自主 合作 探究 的新型学习方式 让学生的学习成为在 教师指导下主动的 富有个性的生成过程 特别是语文教学重实践 重过程 重体验 具有很强的实践性 学习资源和实践机会无处不 在 因此应该鼓励学生多参加语言实践 注重学生的过程体验 激 发学生的主体意识 培养学生的探究习惯 所提问题要难易适度 既不能过于浅白 没有思考的余地 又不能太艰深 让人难以琢磨 无从下手 太浅白 索然无味 提不起学生兴致 太艰深 学生答 不了 不仅达不到教学目的 反而易挫伤其学习积极性 事与愿违 五 研究内容 1 提问选在知识的重点和关键之处 如新旧知识的衔接处 转 化处 以及容易产生矛盾或疑难之处 选择能触动学生思维神经 给学生点拨正确思维方向的问题进行提问 对高年级的学生 要尽 量避免单纯的判断性提问 如 对不对 是不是 等 多用疑 问性提问 使学生在提问中受到启迪 学得新知 同时尽量根据教 学要求 联系学生实际和教材实际 设计富有趣味的问题 2 在提出问题时 突出提问的梯度 既不能让学生答不出 也 不能简单地答对与不对 要使学生 跳一跳才能摸得着 难度过 大的问题要设计铺垫性提问 要防止缺乏引力 索然无味 抓不住 重点 高不可攀 内容空泛的提问 同时要提问适度 好的提问能 体现教学的层次性 使学生经历由不懂到懂 不会到会 由会再到 运用的过程 要做到由浅入深 由简到繁 由易到难 把提问的过 程当作一个阶梯 有步骤地启发学生循序渐进 层层递进 让学生 的思维沿着一定的坡度发展 达到突破重点 难点的目的 3 提问类型应灵活多样 选择一些符合学生求异思维或喜闻乐 见的方式 综合运用启发性提问 探究性提问 比较性提问 归类 性提问等 一旦课堂上出现师生信息交流异常的情况 应灵活处置 当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动 对教师的提问 学 生应答时出现错误是正常的 教师要善于寻找学生出错的根源 从 而灵活地提出一些针对性强的新问题 如采用疏导性提问 铺垫性 提问来化解疑难 六 研究过程 1 准备阶段 2015 年 9 月 2015 年 10 月 收集相关学习资料 学习体会 做好理论准备 2 实施阶段 2015 年 11 月 2016 年 1 月 结合听评课活动 探索研究有效性提问策略 整理课例和教案 对 前期研究作分析 总结 3 总结阶段 2016 年 3 月 2016 年 4 月 进行分析 总结 整理研究成果 生成校本研究报告 七 校本主题研究的条件 1 所提问题要难易适度 2 所提问题要围绕教学目标 切合学生实际 紧扣教材训练要点及 文章精彩之处 3 设计问题要面向全体学生 对于理解或鉴赏性材料的提问 要尽 可能突破 标准答案 的窠臼 让答案具有多维性 力争引起发散 思维 培养学生的创新意识和独立精神 4 科学地确定问题的指向 切忌提 漫谈式 问题 单求课堂 热 闹 弄得最终不知所问所答的是为何而来 八 活动前期准备 一 教研组长及组内教师 针对教师在指导学生学习方式反面 存在的问题 制定校本教研主题 目标 涉及有针对性的研修方案 为工作的时效性 我们坚持以下几个原则 1 客观性的原则 我教研组教师构成 共有教师 9 名 青年教 师 8 名 为此 这次教研的定位是 年轻教师的课堂教学展示依此 为一个基点与平台 通过探讨探究 促进共同成长 2 真实性原则 这是第二个层次定位 我们推出的年轻教师的 真实的原始的课 哪怕略显稚拙却能追求更多的感悟和思考 3 实效性原则 避免形式主义与说教 紧密结合研究性学习理 论 以 问题 为中心 着眼于学生学习方式研究 解决教学中遇 到的实际问题 坚持教是为了不教的原则 培养学生的学习能力 二 执教教师 以学生的实际情况 采取 标 学 展 拨 练 的教学研评模式 设计体现主体的研究课 典型课例分析 三 组内教师 对课例进行研讨 提炼出切实可行的在语文 教学中有效提问基本途径和方法 四 主管校长 主任 参与校本教研的全过程 提出指导性 意见并归纳总结 通过研修 帮助教师提升专业水平 九 教研流程 1 说课 上课 安排授课教师围绕主题组织一节研讨课 执教者除了写出教案 外 还要按要求写出说课的说课稿 说课稿的内容包括说教学理念 说教学目标 说课标教材 说教情学情 说教学程序 说教学反思 几个方面 2 听课活动 参加教研研讨的教师听课应做详细的记录 记录一般要记教学 目标 教学过程 板书设计 教师的重点提问 学生的典型发言 师生 生生的互动情况 有效的教学方法和手段 教学中的失误等 对听课内容要有所选择 一般来说 教学过程可以简明扼要地记录 讲课中符合教学规律 有创新 有特色的好的做法或存在的问题和 不足等可以详细地记录 对一些问题的思考或自己的见解也可以详 细地记录下来 课后对记录要快速进行整理 在进行理性的思考分 析的基础上 归纳 总结出一些共性的东西 推广或提倡一些成功 的经验和做法等 提出一些改进的意见和要求等 围绕要点 将自 己的体会 感受写下来并写出书面评课意见 以避免无准备的评课 和评课的随意性 每一位听课教师都要有在评课时发言的思想准备 和内容准备 3 评课活动 评课可以是选派代表评课 也可以是所有观课教师逐一评课 还可以是对话式评课插话式评课 对于评课 所有参加当次校本教 研活动的教师都要高度重视 评课的质量往往决定活动的质量 现场对话 在主题发言和评课的基础上 围绕研讨主题进行现 场对话 现场对话是多向的 对话的话题可以是研讨的主题 也可 以是研讨课中的任意一节课