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第六章 教学理论第一节 教学的基本理论一、教学概述 教学的含义：教学是教师的教和学生的学的活动，是学生在教师的指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。基本要素有教师、学生和教学内容。教学是学校进行全面教育的一个主要途径，是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。教学的任务：1、传授和学习科学文化基本知识和基本技能。这是基础教育阶段教学的首要任务。基础知识是指课程标准规定的，学生必须掌握的关于自然、社会和人类思维的基本知识。基本技能是各门学科中最主要、最常用的技能，如：听、说、读、写、计算、作文、实验等。2、发展智力、培养能力、完善个性、增强体质，是现代教学必须完成的重要任务。3、培养学生优良的个性心理品质。4、培养学生高尚的审美情趣和能力。5、培养学生科学的世界观和良好的思想道德品质。教学永远具有教育性。教学任务是教育目的、培养目标的具体化，它的下位是教学目标（包括课程目标、单元目标、课时目标）。教学目标是教学任务的具体化、学科化。现代教学价值观：教学价值就是指教学应该满足主体的哪些需要。1、现代教学价值观：（1）、学生发展本位的教学价值观。（2）、学生是有生命的、有个别差异的，要重视个性化教学。（3）、教学过程也是教师生命成长的过程。2、现代教学课堂观：（1）、课堂教学具有实现传递、实现交往、情感归属、社会适应和个性发展的功能。（2）、课堂上的教师应该关注学生的知识与技能、情感态度与价值观；关注学生终身学习的愿望与能力；关注学生的需要；关注学生的个性学习；关注学生的自主学习；关注学生的尊严。（3）、课堂中，知识的新结构是教科书提供的知识+教师个人的知识+师生互动产生的新知识。（4）、课堂控制的新方式，由代表成人世界的管理，走向民主的管理；由绝对权力下的管理，走向开放的管理；由分数、成绩评价管理，走向课堂的生成性管理。二、当代主要教学理论加涅的九大教学事项。答：（1）、引起学生注意；（2）、提示教学目标；（3）、唤起先前经验；（4）、呈现教学内容；（5）、提供学习指导；（6）、展现学习行为；（7）、适时给予反馈；（8）、评定学习结果；（9）、加强记忆与学习迁移。1、教学与发展理论维果茨基：教学走在发展前面理论赞科夫主张通过整体的教学结构来促进学生身心的发展，研究教学的整体结构体系（不是局部的教学法体系）与学生身心整体发展的关系。布鲁纳主张通过改造教学内容、方法来促进学生智力的发展，教学说到底是一种帮助和促进人的成长的努力。瓦根舍因等人则注重通过教学内容和方法来促进学生学习的主动性、独立性。2、结构主义教学理论即布鲁纳的学科结构教学理论，结构主义教学观主张以专门的学术领域为核心来开发课程，强调基本概念、基本原理组织起来的知识领域与相应的探究方法的统一。其基本特征是学术性、专门性和结构性。学科知识结构要与儿童的认识发展水平一致。如何让学生较早地学习基本结构呢？布鲁纳提出了知识的行为表征、图像表征和符号表征三个表征和动机、结构、序列和反馈四个原则。3、范例主义教学理论由瓦根舍因、克拉夫基等人提出，这一理论强调学习内容的范例作用，能作为范例的内容必须是精选的、有教育性的。借助范例促进学习者的独立性，把学生引向连续起作用的知识、能力、态度，形成批判认识能力、批判性判断能力，从而获得主动学习的能力。 4、人本主义教学理论人本主义教学理论认为真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现作为一个人的特征。教学的本质既促进，促进学生成为一个完善的人。人本主义强调教学中人的存在价值、意义。美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性学习就是这一流派的代表。人本主义教学理论：（1）、关于教学目标，培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人，最终使学生完成自我实现，即人的创造能力和应变能力的形成；（2）、关于教学过程，包括五个阶段：确定帮助的情景探索问题形成见识计划和抉择整合；强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色；（3）、关于教学方法：意义学习，包括四个要素，即学习具有个人参与的性质；学习是自我发起的；学习是渗透性的；学习是由学生自我评价；（4）、关于师生关系，认为教师作为“促进者”应具有真诚、接受、理解的态度品质。5、建构主义教学理论建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。6、行为主义（斯金纳的程序教学理论）：（1）、关于教学目标。认为教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体越精确越好，突出预期行为结果的教学目标；（2）、关于教学过程。包括：、具体说明最终的行为表现，确定目标行为；、评价行为，观察并记录行为发生的频率；、安排相倚关系，选择强化物和强化安排方式；、实施方案，安排环境并告知学生具体要求；、评价方案，测量想得到的行为结果；（3）、关于教学方法，程序教学法，原则是自定步调、小步子、积极反应和及时反馈。7、认知主义（布鲁纳的认知结构教学理论）：（1）、关于教学目标，认为教学的主要目标就是发展学生的智力；（2）、关于教学过程，包括四个原则，即动机原则、结构原则、程序原则和强化原则；（3）、关于教学方法，发现法。第二节 教学过程的基本理论教学过程是依据学科的课程计划和教学大纲，在教师指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的文化科学知识、基本技能，发展身体素质、心理素质、社会文化素质的复杂的多方面统一的教育过程。一、教学过程基本理论关于教学系统要素有几种划分：第一，教学系统的构成要素有教师、学生、课程、教学物质条件等，它构成了教学系统的空间结构，是教学系统得以运行的前提。第二，教学系统的过程要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果。它们形成了教学系统的时间结构，组成了教学系统运行过程中的逻辑程序。一般而言，教学过程的基本要素有教师、学生、教学内容、教学方法和手段。 二、教学过程的本质及其特征（一）、关于教学过程本质的几种代表性观点：1、认识与发展说。认识说：教学过程是学生在教师引导下的一种特殊的认识过程，是人类认识世界的一种社会实践。发展说：教学过程是教师通过传授知识技能进而形成和发展学生各种能力和个性品质的过程。2、活动与途径说。活动说：教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。教育途径说：教学是实现教育目的的基本途径，教学过程是以智育为核心的德、智、体等的综合教育过程。3、多质说。教学过程具有多层次类型的本质，是社会、认识、心理、生理等因素相互作用的过程。教学过程中应处理好的几种关系：（1）间接经验与直接经验的关系：、学生认识的主要任务是学习间接经验；、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；（2）掌握知识与培养思想品德的关系：、学生思想品德的提高以知识为基础；、引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；、学生思想的提高又推动他们积极地学习知识；（3）掌握知识与提高能力的关系：、能力的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于能力的发展；、引导学生自觉地掌握知&节选自教育理论精编笔记更多系统总结请到淘宝网搜“教育理论精编笔记”更有全套配套音频及各地教育理论历年真题卷、全真模拟卷、题库（含答案解析）、错题集、系统整理细碎知识点等 几元钱就能买到&识和运用知识才能有效地发展他们的能力；（4）智力因素与非智力因素的关系：、非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；、按教学要求需要调节学生的非智力因素才能有成效地进行智力活动，完成教学任务；（5）教师主导作用与学生主体作用的关系：、发挥教师的主导作用是学校有效学习和发展的必要条件；、调动学生学习主动性是有效教学的重要因素。（二）、关于教学过程的一般表述：教学过程是一个特殊的认识过程，也是有意识地促进学生发展的过程。教学过程具有间接性、指导性、巩固性和发展性。1、间接性。指在较短的时间内，最高效率地获得人类的间接经验。2、指导性。指教师在教学活动过程中的地位和作用。现代教学重视教师在教学活动过程中的指导性。3、巩固性。指教学过程必须帮助学生在理解的基础上，牢固地掌握知识，使其长久保持，并能熟练地用于解决实际问题。及时的、理解性的巩固知识，不仅有助于学生牢固保持，有助于在运用中形成熟练的技能技巧；而且有助于学生加深对所学知识的理解，为继续学习奠定良好的基础；还有助于促进学生思维能力的发展。4、发展性。是从心理学角度提出来的，指教学认识活动中，具有多方面的发展功能。赞可夫指出：现代教学“应以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。他所说的发展是指儿童个性与整个身心的全面发展。三、教学活动的基本阶段（一）、教学过程中的学生认识规律学生认识规律一般表现为感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识这样一个序列。（二）、教学过程的基本阶段1、激发学习兴趣，引起学习动机。2、组织学生感知知识（教材）。组织学生感知知识（教材）是指引学生通过自己的各种感觉器官接触教材，在大脑中形成教材的表象，获得对教材的感性认识。组织学生感知知识（教材）是教学过程的重要阶段。应注意：充分利用教材中的感性材料；通过多种渠道组织学生感知教材；选择、展示典型材料；注意语言配合、展示时间、速度、程序；给学生能力个性以合理的表现余地。3、引导学生理解领会知识（教材）。在学生感知知识（教材）的基础上，通过对事物表象的认识，引导学生认识事物的本质与规律。引导学生理解知识（教材）是课堂教学的核心阶段。应注意：根据教材的重难点、关键点设计“问题链”。注意互动，及时提出、生成问题，激发学生思考，让学生成为学习的主人。把握好教学内容的“序”、学生认知发展序列。表达概念时，语言要准确、严密，不得产生歧义。推导原理法则时，层层推进，语言要具有逻辑性。有意识地培养学生比较、分析、综合、概括、推理、判断的抽象思维能力。将新概念纳入到已有的知识系统，逐步加深理解。4、组织学生复习巩固知识指学生经过思考复习和作业练习，对已理解的知识形成牢固的记忆，并能够随时再现。巩固是保持知识的必经步骤。应注意：要突出重点，抓住知识的本质进行复习巩固。要分散难点，由浅入深各个击破。重视逻辑记忆，在理解的基础上记忆，引导&节选自教育理论精编笔记更多系统总结请到淘宝网搜“教育理论精编笔记”更有全套配套音频及各地教育理论历年真题卷、全真模拟卷、题库（含答案解析）、错题集、系统整理细碎知识点等 几元钱就能买到&学生整理归纳知识，形成有逻辑的知识体系。精选习题，能够突出重点，加深理解，举一反三。以多种形式与方法帮助学生巩固知识，如问答、讨论、参观等。在学习新知识的过程中，巩固旧知识。5、指导学生运用知识，培养技能技巧在教学过程中，学生的实践包括：练习（书面练习、口头练习、实际操作）和实习、见习、社会调查、生产实践、课外科技活动等。任务：通过练习、实习等形成技能技巧，培养学生的综合思维能力、实际操作能力，实现学生认识过程的第二次转化。应注意：调动学生学习的积极性。重视学、思、行的学习过程。运用知识要多样化，根据不同的知识技能要求采用不同的运用形式。在指导学生运用知识的过程中培养学生正确有效的解决问题的思路。6、对知识、技能和技巧的检查。第三节 教学规律与教学原则一、教学过程的基本规律1、间接经验与直接经验相统一的规律。2、教师主导与学生主体地位相结合的规律。3、教学与发展相互促进的规律，掌握知识与发展智力相统一。4、教学的教育性规律，传授知识与思想教育相统一。二、教学原则教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循对教学本质的认识而制定的教学基本要求，是指导教学活动的一般原理。1、科学性与思想性相结合。2、理论联系实际。3、直观性。直观的具体手段有：实物直观、模象直观、语言直观。4、循序渐进。按照科学的逻辑系统和学生认知的发展顺序进行教学。5、启发性。6、因材施教。7、巩固性。在理解的基础上牢固地掌握知识。8、可接受性。第四节 教学模式与方法一、教学模式1、概念：教学模式是在一定的教学理论和教学思想指导下建立起来的关于各类教学活动的基本结构或框架。2、特点：、简略性；、针对性；、操作性；、发展性；、稳定性；3、教学模式的结构：通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个部分。两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。国外常用的教学模式与方法：1、程序教学模式（与行为矫正有关）：代表人物是美国心理学家斯金纳指导理论是行为主义教学理论；这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易；它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往。2、发现教学模式：倡导者是布鲁纳，这种教学模式的目标是要使学生把握探究性思维的方法，它要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习；发现教学的过程可分为：、创设问题情境；、利用材料，树立假设；、验证假设；、做出结论；在教学过程中注意激发学生的内在学习动机，维持学习积极性；对教学情境的设置要符合儿童的认知发展特点；教学方法&节选自教育理论精编笔记更多系统总结请到淘宝网搜“教育理论精编笔记”更有全套配套音频及各地教育理论历年真题卷、全真模拟卷、题库（含答案解析）、错题集、系统整理细碎知识点等 几元钱就能买到&主要是启发式；因此该教学模式强调学习过程，注重直觉思维，强调内在动机和信息提取；其优点在于有利于学生主动学习养成自主学习的习惯，可以促进有意义接受学习，有助于所学知识的保持记忆，实现知识迁移和运用，发掘学生的智慧潜能。3、范例式教学法：由德国教育家瓦根舍因等人创立，是指教师将事实范例作为教学内容，使学生掌握一定的知识，以此来培养学生形成独立和主动学习的能力。其由四个阶段组成：1、范例地阐明“个”的阶段。2、范例地阐明“类”或“属”的阶段。3、范例地掌握规律范畴的阶段。4、范例性地获得关于世界经验和生活经验的阶段。通过以上四阶段的学习，学生对知识继续进行加工，从而获得关于世界的经验和生活经验。教师在使用这一方法时，应注意：1、帮助学生形成主动学习的习惯。2、激发学生学习的动机。3、帮助学生认清知识间的结构。4、引导学生发现问题、解决问题。4、掌握学习教学模式：布卢姆创立；掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序为定向、单元掌握、形成性测验、终结性测验；其实施步骤可分为：、准备阶段，包括掌握的界定、教学目标的界定、课程编制、教材组织、试卷设计与准备，以及与此相一致的完备的教学计划，反馈/矫正程序和“非掌握者”的学习方案；、学习方法指导阶段，在进行正式教学前，教师需对学生进行程序与方法的指导；、实施阶段，单元教学结束后进行单元形成性测验，在学期结束时对全班同学进行终结性测验评价。在使用该法时应注意：1、对学生要准确地诊断。2、注意激发学生的学习动机。3、引导学生学会总结，形成自学的方法。5、暗示教学模式：代表人物是洛扎诺夫，该教学模式的理论依据是暗示原理，即让学生在接受暗示中学习；暗示教学使形象的和抽象的内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用；使学生的无意识心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力；其实施原则主要有：、愉快而不紧张的原则；、有意识和无意识统一的原则；、暗示手段相互作用的原则；其特点在于让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣，使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。6、非指导性教学模式：代表人物是罗杰斯，主张在教学过程中教师起一个促进者的作用，教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段，即确定帮助的情景探索问题形成见识计划和抉择整合；强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色。我国中小学教学模式：1、传递接受式：源于赫尔巴特的四段教学法，经凯洛夫等人重新改造传入我国。是我国中小学一直采用的、传统的教学模式。理论依据：赫尔巴特的四段教学法：明了-联想-系统-方法、辩证唯物主义认识论。教学目标：使学生在较短的时间内获得系统的知识、信息。操作程序：复习旧课 导入新课 上新课 巩固练习 总结、下课。 教学评价：优点：符合学生的一般认知规律；有利于学生系统掌握基础知识；有利于教师起主导作用。缺点：学生处于被动地位，积极性、主动性受到限制；容易形成满堂灌的现象；容易造成机械训练，学生学业负担过重现象。2、自学辅导式：又称自学指导式（简称自导式）。是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。我国中小学的“学导式”教学、黎世法的“六课型单元”教学、魏书生的“六步教学法”、上海育才中学的“八字教学法”等均属此列。理论依据：“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观，“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。教学目标：培养学生的自学能力和习惯，实现教师以“讲”为主向以“导”为主的转变。操作程序：自学 讨论 启发 巩固练习 总结、布置作业、下课。教学评价：优点：可以提高学生学习的积极性、主动性，培养学生的主体意识；有利于学生自学能力的培养；加速学生创造性思维能力的发展。缺点：要求教师要有责任心、有悟性、精心设计教学过程，难度加大。如果教师不能较好的发挥自己的指导作用，学生的自学就会变成自流，影响教学效果。3、引导发现式：以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式。吸取了杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题假设推论验证”程序。理论依据：杜威的五步探索法、布鲁纳的发现法，我国的教学认识论。教学目标：引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲自实证的知识；培养学生善于发现问题、分析和解决问题的能力；养成探究的态度和习惯，学会学习。操作程序：问题 假设 验证 总结归纳。教学评价：优点：使学生学会如何学习，如何发现问题，如何推理论证；有助于培养学生科学的学习态度和探索能力。缺点：需要学生有一定的经验储备。4、情景陶冶式：是在教学活动中创设情感和认知相结合的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识、陶冶情感的模式。理论依据：情知教学论、保加利亚心理学家洛扎诺夫的暗示教学理论。教学目标：通过情感和认知的多次交&节选自教育理论精编笔记更多系统总结请到淘宝网搜“教育理论精编笔记”更有全套配套音频及各地教育理论历年真题卷、全真模拟卷、题库（含答案解析）、错题集、系统整理细碎知识点等 几元钱就能买到&互作用，使学生的情感不断得到陶冶升华，个性得到健康发展，同时又学到知识。操作程序：创设情境 参与各类活动 总结转化。教学评价：优点：能够陶冶学生的个性、培养学生的人格；提高学生的自主精神和合作意识。缺点：教学过程中的活动设计和控制需要注意。5、示范模仿式：教学中最基本的模式之一。是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。理论依据：行为技能的获得一般需经历三个阶段：认知阶段、联系阶段、自主阶段。教学目标：训练和培养学生的基本技能。操作程序：定向 参与性练习 自主练习 迁移。教学评价：技能的形成主要由学生自己获得，教师只起到组织者的作用。二、教学方法我国中小学常用的教学方法：以语言传递为主的教学方法：1、讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲解、讲演、讲读四种方式。优点是学生接受到的教学内容科学性、系统性、思想性较强，能在较短的时间内获得大量的系统知识。缺点是单向的“传递接受”模式，不利于学生的积极参与，学生主观能动性的发挥受到限制。2、谈话法：又称问答法，是教师根据学生已有知识和经验，通过师生间的问答、对话而使学生获得知识、发展智力的教学方法，包括启发性或开导性谈话、复习性或检查性谈话、总结性或指导性谈话、讨论性或研究性谈话四种类型。优点是能使师生双方主动性、积极性得到较充分的发挥，学生注意力集中，兴趣较高，思维能力、表达能力和运用知识能力都得到较好的锻炼。缺点是事先需要做好充分准备，对于探索新知，有时难以收到预期效果。3、讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨、磋商，辨明是非真伪以获取知识的方法。该法有助于提高学生兴趣，活跃教学气氛；有助于培养学生的积极思维能力和口头表达能力。4、读书指导法：是教师指导学生通过自学教材和参考资料获得知识的方法。以直观为主的教学方法：5、演示法：展示实物或直观教具，或做示范性的实验，充分利用学生的感官，使学生通过观察获得知识的一种方法。6、参观法：组织学生到大自然或社会特定场所观察、接触客观事物或现象以获得新知识或巩固、验证所学知识的方法。以实际训练为主的教学方法：7、练习法：学生在教师指导下运用知识反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。8、实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立实验作业，以获得知识或验证知识，培养操作能力的方法。9、实习作业法：是教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所进行实际活动，以培养学生实际操作能力的方法。以探究活动为主的教学方法：10、探究法：在教师指导下，学生通过独立地探索、创造性地分析问题和解决问题，以获取知识和发展能力的方法。教师在选择与运用教学方法时应注意：1、坚持启发式的教学方法指导思想。2、与教学目标相适应。3、与教学内容相适应。4、与学生心理特征、知识水平相适应。4、与教师自身素质相适应。第五节 教学组织形式教学组织形式指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。一、教学的基本组织形式在我国，班级授课制（即课堂教学）仍是当代学校教学的基本组织形式。班级授课制的主要优点：1、有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。2、以课为单位进行教学比较科学。3、便于系统地传授各科知识。4、能够充分发挥教师的主导作用。5、有利于经济有效地、大面积地培养人才。6、有利于发挥班集体的教育作用。班级授课制的缺点：学生的主体地位受到限制。2、学生的探索精神、创造能力得不到培养。3、难以照顾个别差异。二、教学的辅助组织形式1、分组教学。根据学生的能力、成绩等分成不同的小组进行教学。2、现场教学。组织学生到生产现场或社会生活现场去进行教学。三、教学的特殊组织形式复式教学是班级授课制的特殊形式，是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一个教师在同一堂课内，分别用不同的教材，交叉地进行教学的一种教学组织形式。四、课的类型和结构不同类型和结构的课在教学中具有不同的功能。（一）、课的类型即课的分类。根据教学任务来分，可分为单一课和综合课，单一课是在一节课中主要完成一种教学任务的课，如传授新知课（新授课）等。综合课是在一节课中完成两种以上教学任务的课，如既要传授新知又要巩固新知的课。根据采用的教学方法分，可分为观察课、问答课、讲授课、讨论课、实验课等。（二）、课的结构：指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。课的基本组成部分包括：1、组织教学。目的在于让学生为上课做好心理和学习用具的准备，集中注意，积极自觉地进入学习情境。2、检查复习。目的在于复习已学过的内容，检查学习质量，弥补知识上的缺陷，为接受新知识做准备。3、讲授新教材。目的在于使学生在已有知识的基础上，掌握新教材，一般是综合课的核心。4、巩固新教材。目的在于检查学生对新&节选自教育理论精编笔记更多系统总结请到淘宝网搜“教育理论精编笔记”更有全套配套音频及各地教育理论历年真题卷、全真模拟卷、题库（含答案解析）、错题集、系统整理细碎知识点等 几元钱就能买到&教材的掌握情况，并及时地解决存在的问题，使他们达到基本巩固和消化新教材，为继续学习和进行独立作业做准备。5、布置课外作业。目的在于培养学生运用知识、分析问题、解决问题的能力和自学能力。五、教学工作的基本环节搞好教学工作，主要是抓好备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定五个基本环节。（一）、备课。备课是教师上课前的准备。它包括钻研本学科的教学大纲、教科书和有关参考资料，了解学生的实际，研究教学方法，编制学期（或学年）教学进度计划、课题（或单元）教学计划，写出课时教学计划（教案）等。如何备课：1、钻研教材内容。2、了解学生。3、研究教法。备课一般分为学期备课、单元备课、课时备课三种。（二）、上课。上课是教学工作的中心环节。上好课要做到：1、目的明确。2、内容正确。3、方法恰当。4、结构紧凑。5、学生的积极主动参与。（三）、课外作业课外作业的基本要求1、符合教科书、教学大纲的要求，富有启发性、典型性，有助于巩固学生所学的知识。2、分量要适当，难易要适度。3、作业要有明确的要求，质量和完成的时间都要有明确的要求。4、要给予适当的指导，及时批改。（四）、课外辅导课外辅导要使教学适应个别差异，可采用集体辅导、小组辅导、个别辅导等形式，适时补缺补差，给优秀生进一步学习作指导。（五）、学业成绩的检查与评定学业成绩的检查有两种方式：考试与考察。学业成绩的评定有评语和评分两种形式。六、一节好课的基本要求：(1)、教学目的明确。(2)、内容正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)、结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)、方法恰当，要使学生的注意力集中。(5)、语言艺术，要使学生的思维活跃。(6)、板书有序。(7)、态度从容自如，要使学生能够积极参与到课堂中来，要能够使个别学生得到照顾。七、教学评价及其改革：1.含义：依据教学目标，通过一定的标准和手段对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。2.功能：反馈-调节、激励-动机、诊断和教学功能；3.诊断性、形成性和终结性评价：、诊断性评价也称教学前评价、前置评价或前测，是在学期教学或单元教学开始之前对学生现有的知识水平、能力发展的评价，旨在弄清学生已有知识和能力发展情况，了解学生学习上的特点、优点和不足，以便更好地组织教学内容和选择教学方法，因材施教；、形成性评价是在教学过程中实施，意在使师生及时了解教育学的进展情况，以便改进教学工作，提高教学质量；、总结性评价又称事后评价，是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果进行的评价；4.学业成就评价：指对学生学业成绩和达到教学目标程度方面的评价，其方法主要有考查、考试、调查法、观察法几种；5.教学评价的改革：、由过去注重评价教师的教向评价学生的学转变；、由过去“双基”和学科能力目标落实的评价向既重视学生的“双基”和学科能力的形成，又注重学生在学习过程中情感态度价值观的形成转变；、由过去注重评价教师对教材使用和教学方法选择向注重学生学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变；、注重发挥教学评价的发展性功能；、构建新型的课堂教学评价标准；、重视教师的自我评价和教学反思，自评和他评相结合。教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性。第七章 教师素养第一节 教师职业概述教师：从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可以称为教师；狭义上讲，教师是经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教师是学校教育工作的主要实施者，其根本任务是教书育人。中华人民共和国教师法规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。世界上最早的师范教育机构诞生于法国，1681年，法国“基督教兄弟会”神父拉萨尔在兰斯创立了第一所师资训练学校。我国最最早的师范教育产生于清末。师范教育的产生使教师的培养走向专门化的道路。2009年教育部颁布中小学教师职业道德规范（2009年修订）规定中小学教师职业道德规范包括爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。一、教师专业化应具备的条件：1、具备专门的知识技能。2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。3、具有学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。4、具有充分自制和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。二、教师的作用与角色教师中心论赫尔巴特 学生中心论卢梭、杜威教师的社会作用：1、教师是人类文化的传递者。2、教师是社会物质财富和精神财富的创造者。3、教师是人才生产的主要承担者。4、教师在教学过程中起主导作用。教师主导作用的内容与任务，主要是调动学生在教学过程中的主动性。学生学习的主动性是衡量教师主导作用的重要标志。教师的角色：1、传递者角色。2、授业解惑者角色。3、示范者角色。4、管理者角色。5、父母与朋友角色。6、心理辅导员角色。7、学习与研究者角色。三、教师的劳动特点1、复杂性。教育目的要全面、教育对象具有差异性、教育任务具有多方面性、教育过程方法和手段复杂。2、创造性。因材施教，对不同的学生区别对待，对教育过程的处理灵活多样，机智地处理突发事件。3、示范性。教师是学生学习的直接榜样。4、长期性。人才培养的周期长。5、协作性。学生的成长需要不同的教师共同影响。四、新课程背景下教师角色的转变1、从教师与学生的关系看：教师应是学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。内涵包括：首先教师是学生学习能力的培养者，其次教师是学生人生的引路人。2、从教学与研究的关系看：教师应是教育教学的研究者。3、从教学与课程的关系看：教师应是课程的建设者和开发者。4、从学校与社区的关系看：教师应是社区型的开放的教师。五、教育科研的基本过程与方法过程：选题、查阅文献、制定研究计划、收集与整理资料、分析研究、形成论文六个步骤。方法：1、教育经验总结法、2、教育实验法（教育实验法从时间上分为横断研究和纵向研究即追踪研究）、3、观察法、4、调查法。第二节 教师专业素养教师的基本素质：1、良好的职业道德素质。2、良好的思想政治素质。3、良好的科学文化素质。4、良好的教育理论素质与教育能力素质。5、良好的身体心理素质。一、教师的专业知识（一）、本体性知识，即所教学科的基础性知识，它是教学活动的实体部分。1、应对本学科的基础性知识、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能技巧。2、应有与本学科相关的学科知识。3、了解本学科发展的历史与趋势。4、了解本学科独特的认识世界的视角及思维的工具与方法。（二）、条件性知识，即系统的教育学与心理学知识。1、学生身心发展的知识。2、教与学的知识。3、教育科学研究的知识。（三）、丰富的实践性知识。即教师积累的教育教学经验。（四）、广博的文化知识。包括人文类知识、科技类知识、工具类知识、艺体类知识、劳技类知识。二、教师的专业能力（一）、了解学生，进行教学设计的能力。（二）、教学实施能力师生关系的类型主要有：高压型、放任型、管教型。良好师生关系的确立，首先，要树立教育民主观，容忍学生的缺点，尊重学生的话语权，善于控制自己的情绪，以理服人，以情动人。其次，学会欣赏学生，树立多元智力观，以发展的眼光看待学生，善于激励学生，以宽广的胸怀理解学生的爱好、兴趣、个性。教师的语言表达能力包括口语表达能力，书面语表达能力，体态语表达能力。（三）、组织管理，运用教育机智处理突发问题的能力教师运用教育机智应该遵循因势利导、扬长避短、达到正面教育效果的指导原则。教师运用教育机智处理突发问题，第一要表现教师对学生的尊重、热爱和责任感，应有利于孩子的成长。第二，要认识到，每个孩子都有优缺点，要多发现学生的优点。（四）、教育科学研究能力教育行动研究的实施一般包括确定问题、制定计划、采取行动、实施考察与反思改进五个基本步骤。教育行动研究的成果主要表现为教育叙事、教学课例、教学反思等几种形式。（五）、团队合作能力三、教师的专业道德（一）、爱岗敬业。（二）、热爱学生。这是师德的核心。1、理解学生。2、与学生和谐相处。3、积极的自我意识。4、教育期待。 皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）。（三）、团结协作（四）、为人师表陶行知是教师以身立教的杰出典范，他倡导“教师应当以身作则”，“以教人者教己”。我国学校对教师风度的基本要求是：语言文明，举止端庄，礼貌待人，仪容整洁大方。教师怎样才能做到热爱学生？首先，全面了解学生。教师要做到：一是了解每一个学生。二是全面地了解学生。三是深入了解学生的心灵。其次，热爱所有学生。教师对学生的爱应是公平的，不是爱个别或少数学生，而是爱每一个学生，把爱撒向每个学生的心田，毫不保留地将自己的全部知识和才能贡献给全体学生。再次，严格要求学生。教师要做到一是严而有爱，二是严而有格，三是严而有方。教师应如何贯彻全面发展原则：人的全面发展离不开教育。促进学生的全面发展应成为教师的一项职业道德要求。教师应把促进学生的全面发展作为一项职业道德原则，贯彻到自己的教育教学实践中去。所谓教师职业道德的全面发展原则，就是指教师在教育劳动过程中，要致力于增强学生的素质和能力，促进学生德、智、体、美、劳诸方面的和谐发展。（一），把促进人的全面发展作为教育的目标来认识。首先，把促进人的全面发展作为教育的目标，要求教师必须坚持马克思主义人的全面发展理论和“三个代表”重要思想为指导，充分认识促进人的全面发展的现实意义和长远意义，在教育劳动中充分发挥自己的积极性、主动性和创造性。其次，把促进人的全面发展作为教育的目标，要求教师必须坚持“以人为本”。（二），开展面向全体的全面教育。落实全面发展原则，一方面要求教育教学要面向全体，另一方面，要开展面向全体的全面教育。全面教育的内容是由人的全面发展的内容来决定的。它主要包括：体质教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社会劳动教育和人际交往教育六个方面。（三），在全面发展的基础上充分发展学生的特长。（四），全面提高教师的自身素质。教师要发展学生的智力素质，自身必须有较强的业务能力，学有所长，学有所专；要培养学生的良好思想品德，自己必须在人品上过硬。教师职业道德原则在教师职业道德体系中居于核心地位，统领整个教师职业道德体系。社会主义道德的基本原则是集体主义。高等学校教师职业道德应提倡和遵循人道主义原则、教书育人原则、全面发展原则。以身作则、为人师表：最早由孔子提出。是指教师用自己的行为作为学生行为的准则，成为可资的行为表率，可效法的榜样。它是社会向教师提出的要求，也是教师进行自我修养的目标和职业活动规范。第三节 教师个体的专业发展一、教师个体专业发展的过程1、“生存关注”阶段。此阶段，是初任教师的专业发展阶段，教师关注的是如何生存下去，关注的是“我能行吗？”尚难以过多顾及学科专业知识与能力的发展。2、“任务关注”阶段。教师自信心增强，把注意力和精力集中在教学专业上。关注的是“我怎么行？”3、“自我更新关注”阶段。专注教学专业发展自身，对自己的教师专业化发展进行反思，逐渐形成自己的教学风格。二、教师专业成长的实现模式1、高校为本的教师教育模式。2、学校为本的教师教育模式。3、专业发展学校的教师教育模式。第四节 师生关系如何建立教师的威信：1、培养自身良好的道德品质2、培养良好的认知能力和性格特征3、注重良好仪表，风度和行为习惯的养成4、给学生以良好的第一印象5、做学生的朋友与知己学生的本质属性：1、学生是一个完整的人。2、学生是一个具有发展潜能的人。3、学生是教育的对象。4、学生是具有独特性的人。师生关系的功能：1、教育功能。2、激励功能。3、调控功能。4、社会功能。师生关系的类型：1、专制型。2、放任型。3、民主型。良好师生关系的特征：1、民主平等。2、尊师爱生。3、教学相长。4、心理相容。现代社会的师生关系：1、教学内容上是一种授受关系。2、人格上是民主平等的关系。3、社会道德上是相互促进的关系。影响师生关系的因素：1、教师方面：（1）、教师对学生的态度。（2）、教师领导方式。（3）、教师的智慧。（4）、教师的人格因素。2、学生对教师的认识。3、学校的人际环境和课堂组织环境。理想师生关系的建立：1、了解研究学生。2、树立正确的学生观。3、热爱尊重学生、公平对待学生。4、善于主动与学生沟通交往。5、努力提高自身素质、健全人格。第八章 教育法制第一节 教育法概述教育政策的特点：1、目的性与可行性。2、稳定性与可变性。3、权威性与实用性。教育政策的工能：1、导向功能。2、协调功能。3、控制功能。一、教育法的概念及特征1、教育法是一种教育行为规范，是用来约束、规定和保障人们在教育活动中或参与教育活动时实施社会公认和许可的行为规则。它规范的是人们的教育行为。2、教育法的特征：（1）、由国家制定和认可，具有国家意志性。（2）、在调整教育关系方面具有普遍约束力。（3）、具有强制性。教育法的特点：、教育法是一种有关教育活动的行为规范。这是从教育法所具有规范性角度来探讨的；、教育法是由国家制定或认可的行为规范。这是从教育法的国家意志性的角度探讨。国家通过法定程序采取制定或认可两种方式确定的行为规范才能成为法。、教育法是统治阶级在教育方面的意志体现。这是从教育法的阶级性角度探讨的。、教育法是以国家强制力保证实施的行为规范。这是从教育法的强制性角度探讨的。、教育法是教育客观规律法定化了的行为规范。这是从教育法的遵循客观规律性的角度探讨的。3、影响教育法产生与发展主要原因：、教育和法律两种社会现象职能的交互作用是推动教育法产生与发展的基本前提；、教育权的社会化、国家化是教育法产生与发展的根本原因；、科技的发展是教育法产生与发展的直接动因；、现代教育普及化和大众化，现代国家法治化等也是影响教育产生与发展的因素。二、教育法的作用：（一）、教育法的规范作用：1、指引作用。法作为人们的行为规范明确的规定了人们的行为规则。它明确地规定了人们应该怎样行为、禁止怎样行为和可以怎样行为，从而为人们的行为指出了方向。2、评价作用。法律作为一种行为规范，它是判断、衡量人们行为是否合法的标准。3、教育作用。法是人们的行为规范，它对于人们应该做什么，不该做什么都具有鲜明的教育作用。4、预测作用。由于法具有严格而稳定的规范性，这样可以使人们预先知道从事某一种行为或不从事某种行为将必然发生的法律后果，从而调整人们的行为。5、强制作用。法律的强制作用具有两方面的含义：其一，法对人们应该做什么，禁止做什么和可以做什么加以规定，这体现了法的强制性特征；其二，违反法律规定的行为要受国家强制力的制裁。6、奖励作用。（二）、教育法的社会作用：1、保证我国教育的正确方向。即切实保障教育为社会主义建设服务的方向，也就是要保障我国教育的社会主义性质，保障党对教育事业的领导，保障培养&节选自教育理论精编笔记更多系统总结请到淘宝网搜“教育理论精编笔记”更有全套配套音频及各地教育理论历年真题卷、全真模拟卷、题库（含答案解析）、错题集、系统整理细碎知识点等 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