语文人教版四年级上册导游词——我是小小解说员.doc

思明区“新基础教育”研究生成性教学设计学校厦门何厝小学设计者石淑锦授课时间2016.12.27章节人教版四年级上册第五单元口语交际年级四年级学科语文课题我是小小解说员课型口语交际课教学目标1使学生初步学会解说的方法与技巧。2使学生产生听、说和评价的交际愿望，形成良好的听说态度与人际交往能力。3创设情境，通过师生互动，生生互动，使学生在面对他人解说时，能收获成功的快乐。教材分析人教版四年级语文上册第五单元的习作主题是写“世界遗产”的导游词，但离学生的生活实际比较远，并不是每个学生都有到我国的“世界遗产”游览的经历。于是，我让学生写了校园里特点鲜明的几处建筑与景观（如：“英雄小八路”纪念馆、主席台、教学楼、“智慧树”、崇本园等）的解说词。这次口语交际，是让学生尝试做“小小解说员”，向别人解说校园里的一处建筑或者景观，设计这样一次校园建筑或景观的解说活动，旨在使学生懂得一份“好的解说稿”要做到哪些方面，初步学习解说的方法与技巧，提升口语表达能力和人际交往能力，感受口语交际的欢乐。学情分析 1在第五组课文学习过后，学生们已经根据个人喜好写好了一篇100150字左右的校园建筑或者景观的介绍，并且利用周末先进行了熟读，甚至背诵，由于要解说的是自己熟悉的校园建筑或者景观，所以解说词内容的准备是比较充分的。2在10月份的鼓浪屿未成年人道德实践活动中，全班同学已经通过景区的解说器，反复聆听了关于鼓浪屿18处景点的介绍，初步了解到解说词短小精悍的特点，但仅仅只是听，平常学生很少会去关注解说的技巧与方法，听得多，实践少。 3作为“英雄小八路”的母校，我校常有接待外宾与访客的任务，因此学校根据实际需要培养了一批小小解说员。班里的4名同学有为来宾解说我校“非物质文化特色校本课程”的经历，并且老师也曾经对他们进行过短期的培训。我校“英雄小八路”纪念馆的小小解说员以及班上这4名学生，都可以成为本节口语交际课上的示范小标兵，为同学学习解说的技巧与方法引路。教学资源1学生熟读并背诵一篇100150字左右的校园建筑或者景观介绍稿。2邀请五年（1）班校“英雄小八路”纪念馆金牌解说员余敏菲同学到课堂，为大家进行现场示范。3.校园几处建筑物或者景观的图片。教学媒体多媒体课件教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图和活动目标一、激趣导入，揭示主题1.同学们，我们学校是“英雄小八路”的母校，一年到头都有许多外宾前来参观，为了让外宾能更好地了解我们学校，少先队打算在我们四年级选拔一批小小解说员，人人都有机会，想不想参加呢？为了咱们班能有更多的同学脱颖而出，这一节课，咱们就专门来一个“小小解说员”的培训吧！2.如果由你来解说，你最想给外宾介绍我们学校的那个建筑或景观呀？3.依据学生的回答，课件出示学校的几处建筑或景观的图片，供学生欣赏。学生根据自己的喜好，说说自己最想解说的校园建筑或景观。开门见山，直奔主题，将学校的实际需求与学生直接进行交流，激发学生参与解说员选拔的积极性。二、互读修改，明确“解说什么”1.看来同学们都有自己的想法，上周末，老师已经让你们提前写了一份100150字的解说稿，大家都带来了吗？好的，拿出来，读给你的同桌听，听的要求是这样：（1）认真耐心，听话听完整；（2）边听边思考：同桌解说的是哪处建筑或景观？他（她）的解说是否有条理？是否把这处建筑或景观的特点介绍清楚了？还有没有需要补充的内容，适当地记录，一会儿告诉同桌。2.看来同学们的解说稿都准备得很充分，读的人认真，听的人也很耐心。下面，老师要请一组同桌来还原刚才你们交流的过程？谁愿意来大胆地展示？3.感谢这一组同桌，看来，一次成功的解说，与一份好的解说稿是分不开的，那么，一份好的解说稿，你们认为要做到哪些方面呢？（梳理归纳：开头：礼貌用语，亮明身份。比如，“大家好，欢迎您来到，我是这里的讲解员”“你现在看到的是”等等。中间：有条理地解说这处建筑或景观的特点，亮点之处可以重点介绍，语言简洁。结尾：礼貌用语，如，我的解说完毕，谢谢大家，下面请大家自己参观。）4.请同学们根据刚才的讨论，自己修改解说稿，无需修改的人就读一读。5.把你修改好的解说稿念给同桌听。6我们再请一位同学来读他修改好的解说稿。（还是刚才的那位同学，最好能够背诵稿）1同桌互读解说稿，听者依据听的要求，适当地做好记录。2一组同桌上台展示，一个读，一个听，听者听完后要向对方反馈刚才听的内容：A解说的是哪处建筑或景观？B解说是否有条理？是否把特点介绍清楚了？C 还有没有需要补充的内容。3与教师一起梳理一份好的解说词的标准。4自己修改或读解说稿。5同桌互相读修改过的解说稿。6刚才的那位再次上台读解说稿（最好能背稿）“说什么”是口语交际训练当中的一个重点，只有在“有话可说”的情况下，学生参与口语交际的积极性才能被充分地调动起来。本环节的设计，重点解决“说什么”，由于学生已经提前准备了解说稿，内容方面是没有问题的，但能否对校园某处建筑或景观进行有条理的介绍，并且做到语言简洁，这是需要指导的。所以，教师先让同桌互读互听解说稿。过程中，倾听者有明确的任务，听完要反馈，要提出修改建议。这样一来，在读与听的过程中也就实现了一轮交互，完成了一次口语交际。在全班展示的时候，重点指导一两组同桌还原刚才他们读与听的过程，其他同学进行评议，在评议中使学生明确解说在内容方面的注意事项。让刚才那位同学在修改后又重新说一遍，体现一个提升的过程，让学生在课堂上真正有成长。三、范例引路，懂得“怎么解说”1俗话说，好的开始是成功的一半。手上有了一份好的解说稿，我们就不怕没内容说了。为了让大家说得更专业一些，今天，老师特别邀请了我们学校“英雄小八路”纪念馆的金牌解说员（余敏菲）同学来到现场，为大家做示范，掌声有请！2一会儿金牌讲解员在解说的时候，请大家从以下这几个角度来倾听与观察，老师是这样分工的：第一组：听声音第二组：听表达第三组：观察表情第四组：观察动作3金牌解说员是不是很棒啊？老师想说，你们每个小组也都听得很认真，观察得很细致。老师来采访一下，金牌解说员在解说的时候，在声音、表达、表情、动作都有什么优点呢？（教师相机板书：声音：响亮、口齿清楚表达：简洁、清楚、准确表情：自然、大方、得体动作：伸手指示、适当走动 1金牌解说员与大家打招呼。2带着倾听与观察的要求与分工倾听与观察金牌解说员。3.各个小组的同学畅所欲言，说说解说时在声音、表达、表情、动作方面的要求。本环节重点解决“怎么说”。有了一份好的解说稿，但怎么才能把它解说好呢？这时，教师仅仅传授技巧与方法是不够的，为了突破这一教学难点，教师充分利用学校的有利资源，邀请校“英雄小八路”纪念馆的金牌讲解员来为大家示范。学生则分组从声音、表达、表情、动作四个方面进行倾听与观察，发现金牌解说员的优点，然后从中提炼出解说的技巧与方法，降低学生学习的坡度。四、组内练习，夯实成果1让我们再次用掌声感谢金牌讲解员，现在，请同学们用刚才学到的技巧和方法，再次练习解说，注意，最好能背诵。2四人小组内展示练习的结果，然后小组推选出一名最佳解说员。1.学生练习解说。2组内练习，推选最佳。在解决了“说什么”与“怎么说”以后，重心下移，鼓励学生人人动口，在小组内进行练习，最好能背诵，为下面全班的交流展示做好准备。五、全班交流， “最佳” 展示 1哪位小组的最佳解说员愿意来解说给大家听呢？（出示相应的校园建筑或景观图片，辅助该生解说） 2这位解说员解说怎么样？我们大家来评一评。（依据“怎么说”的要求指导评价） 3同学们，通过本节课的训练，你们还会觉得解说很难吗？其实解说一点也不难，回家以后，请你再解说一次给你的爸爸妈妈听，巩固我们练习的成果！老师也相信，在这次四年级的小小解说员选拔中，我们班一定会有更多的同学被光荣选中，加油！学生依据解说的技巧与方法进行点评。 让学生初步掌握解说的技巧与方法，能对校园的一处建筑或景观进行一次简短的解说是我们本节课教学的主要任务。本环节的设计，是对学生的一次完整的考验，也是对课堂生成的一次检验，同时教师还鼓励学生回家以后再一次解说给父母听，使解说的学习并不是戛然而止，而是得到了延续。板书设计： 小小解说员 说什么 怎么说开头：礼貌用语，亮明身份 声音：响亮、口齿清楚中间：有条理，说热点、简洁 表达：简洁、清楚、准确结尾：礼貌用语 表情：自然、大方、得体动作：伸手指示作业设计：回家以后，再解说一遍给父母听，巩固练习成果。教学反思：本节课的教学，较好地落实了课堂的“重心下移”，教师的语言干净、凝炼、流畅，注重设计清晰、环环相扣的教学环节引导学生在轻松的环境开展口语交际，激发学生说的欲望，尽量把课堂还给学生。这体现在指导“说什么”以及“怎么说”两个教学环节中。比如，在明确“说什么”的环节，就给予了学生充分的时间互读互听解说稿，互提修改建议，修改后，还要再读修改好的解说稿给同桌听，这样的过程，实现了人人张嘴动口说，也实现了口语交际的双向互动，落实了口语交际教学的“交互性原则”。又如在指导学生“怎么说”的环节，为了让学生更好地发现解说的技巧与方法，要求学生分别从声音、表达、表情、动作四个方面进行倾听与观察，让每个学生都有任务，都有事情做。从教学的效果来看，每个小组的同学都能从自己的角度来观察与汇报，并且言之有物，教师仅仅是适当的点拨与梳理。整堂课，教师给予学生自主练习的时间充分，将课堂时间还给了学生。本节课的教学，还注重了教给方法，让学生习得方法之后，同时又有提升。如，在学生自主练习，同桌交流的基础上，引导学生共同梳理归纳出一份好的解说稿需要注意的方面，然后运用习得的方法再次练习解说，让学生在反复的练习完善解说内容，使之更加合理，更加吸引听众。又如，金牌解说员示范后，教师引导学生在分组倾听、观察的基础上梳理出解说的技巧与方法，又让学生依据刚才的方法再次练习，然后还是请刚才那位同学来展示、评议，再提升、再展示，在同学的帮助之下，这位同学说得一次比一次有进步。这样的过程，尊重了学生的发展，让学生在一次一次的成长当中感受到了成功的喜悦，同时也体现了“新基础教育”教结构用结构的理念，并且教师的方法指导是分步细化的，有层次，有实效，训练也比较扎实了。当然，本节课也有些不足之处：1.依据“新基础教育”理念，拖堂是大忌，本节课拖堂5分钟，在最后综合展示的环节只需要1个人上台展示即可，另外，展示之前的四人小组练习时间也可以再缩减，以免拖堂。2.课堂上共同梳理出“说什么”与“怎么说”的技巧与方法中有交叉重复的地方。比如，“怎么说”中的“表达”部分，实际上关注的是解说的内容，所以可以删去，在“说什么”的“中间”这部分内容当中体现就行了。另外，在解说稿内容方面的指导，还可以更加具体一些。例如，有学生在解说我校“英雄小八路”纪念馆时，重点介绍了它的外观，即人们肉眼清晰可见的东西，但听者想听的可能不是这些东西，而更可能的是：纪念馆外墙上雕刻的两首歌曲（厦门颂与队歌）的名称；为什么要建这座纪念馆，当年“英雄小八路”的故事，等等，因为这些内容更有亮点，更加与众不同。所以在“说什么”的环节，教师的引导还应更深入细化，要让学生明确解说时除了简洁有条理，说好重点与说好亮点更是其中的关键，这样才能更好地吸引听者的注意力。3.在金牌解说员示范过后，学生评价金牌解说员说得有感情时，教师告诉学生：解说时无须融入太多的感情，但其实这样的说法是有失偏颇的。试想，平淡无味的解说与声情并茂的解说哪个更能吸引听者的注意