《探究性学习方式形成的研究》实验总结.doc

探究性学习方式的途径 “探究性学习”是指在教师指导下，学生自主探索、独立思考、主动发现问题、分析问题和创造性地解决问题的一种学习方式。这种学习方式强调学生学习的主动性、体验性、问题性。大体分为“活动中探究”、“问题中探究”、“实际中探究”、“合作中探究”、“创新中探究”。1、活动中探究探究是人类认识世界的一种基本方式，探究性学习是学生必不可少的学习方式之一，探究性学习体现了以学生为本的教育思想，在教学过程中，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心，来展开教学过程，突出学生的主体性，让学生积极参与到教学中来，成为学习的主人，使学习成为愉快的体验。针对以往政治课理论性强、枯燥乏味的特点，我把教学中的知识置于活动中，创设吸引学生的情境氛围，来调动学生学习的积极性，引导学生在活动中探究。如在讲我国面临严峻的人口形势时，把同学们分成资源组、生产组、消费一组、消费二组、环境组，开展消费家庭游戏活动，通过游戏，同学们切身体会到人口多了，会影响人们生活水平的提高，会给资源和环境带来压力;在讲消费者合法权益受法律保护时，我设计了“情境扮演，寻找方法”活动，让学生进行三个情境表演，每一个情境要求扮演者自主创设一个侵犯消费者合法权益及维权的情境，并进行表演，然后学生从三个情境中归纳出消费者维权的不同方法，使知识活动化，活动知识化，在活动中探求了新知。把知识内化于活动中，适应了学生的心理特点和学习方式特点，也使认识到政治课是他们生活中所需要的，从而调动了学生学习的积极性，使更多的学生参与到教学中来。2、问题中探究探究性学习是以问题为中心的学习，问题是探究性学习的起点和主线，是探究性学习的归宿，没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲望，学生就不会深入思考，更不会积极主动探究，正如哲学家波普尔所说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察、去实践”。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程，所以我们教师在教学中要好好设疑，（一般在重点、难点、社会热点和思维看点处提出问题，而且要注意问题要有一定的深度，具有思索的空间）引导学生沿着问题去思考，引导学生去探究。在讲提高道德水平，自觉遵守纪律一节时，我设计了这样的问题：在我们社会主义国家，是道德重要还是法律重要？一部分同学认为道德重要，因为如果人们的道德修养提高了，那么违法乱纪的现象就会减少；生活中的一些小事，如随地乱扔、爱骂人等行为，只能靠道德来谴责；我们国家颁布了公民道德建设实施纲要，可见道德很重要。一部分同学认为法律重要，因为如果没有法律，杀人、抢劫、放火等违法行为不给予制裁，社会就会变成一片混乱，人们就会为所欲为；法律具有强制性，在对违法犯罪的行为制裁的同时，也在警告其他人要自觉遵守，可见法律起的作用要比道德大。一部分同学认为二者都很重要，因为靠道德谴责起不了作用的行为，就得靠法律来约束，而危害性不大的，没有触犯法律的行为，就得靠道德在同学们广泛交流、沟通、碰撞的过程中，认识到了道德和法律都很重要，二者是相互促进、相辅相成的，概括出了社会主义法律和社会主义道德的关系。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力；新课程改革，也要求注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化和个性化的理解和表达，所以在教学中就要鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想 。在讲做坚贞不渝的爱国者一节时，我引导学生针对这节课的内容，提出自己的疑问。一位同学提出了这样的问题：我们口口声声说要爱国，然而有些人到国外深造并定居，这又该如何理解呢？有的同学说我认为这样的人不爱国，爱国就应向钱学森那样投奔自己的祖国，致力于祖国的需要，为国家做贡献；有的同学认为这样做也有道理，会更好的实现人生价值，也是在为社会发展做贡献讲未成年人要提高自我保护意识和能力一课时，让学生自创情境，在生活中都可能遇到哪些危险情况。有的同学创设了这样的情境；晚自习放学后，走到比较黑的胡同，有人来抢劫这种情况下，你会怎么办？有的同学说我会大声喊；有的同学说我会把东西给他，交接的过程中给他留点儿记号，然后报警；有的同学说我把东西给他后，跟他攀谈，摸清他的底细，然后到公安局报案在同学们畅谈的过程中，使学生学会了比较、选择，找到了生活中如果遇到类似情况采取何种办法保护自己更好。同时，在同学们自设情境、解疑的过程中，不仅提高了保护自己的能力，而且也培养了学生的探究能力和创新能力。在同学们质疑解疑的过程中，对客观事物的认识不求唯一，思考问题的角度不求唯一，答案不求唯一，贵在言之有理有据，重在思维过程，在学生自己提出问题解决问题的过程中，扩充了个人知识，生成了新问题，建构起了新的知识，形成了探究的兴趣，培养了学生问题意识，这是探究性学习形成的重要心理因素。3、生活实际中探究“课程回归生活”是新课程的基本理念之一，新的思想品德课程标准也指出“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础是思想品德的基本理念之一”。这一理念就是要求我们把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源。把知识置于生活中，从生活中来，到生活中去，从而使学生的探究活动具有生活性。教学中，我一方面注重了书本知识与学生生活实际的融合，引导学生联系自己经历的事例进行交流，评价、探讨，使生活走进了课堂，也使课堂走进了生活。如在讲青少年要学会交友一节时，我让同学们谈自己交友的经历与体会，有的同学说我和某朋友在一起经常互相帮助，说说心里话；有的同学说我和某某交上了朋友，在他的影响下，我也曾经玩过大型，学生从自身的经历与体会出发，通过同学之间的交流、探讨，自觉地认识到朋友分为益友和损友，从而明白了交友应具有选择性。在讲注重自身修养一节时，我让同学们畅谈自己平时采用什么方法来加强自我约束，有的同学说通过写日记的方式，反省自己哪儿做得好，哪儿做得不好，然后加以改正；有的同学习惯晚上睡觉前在脑子里过电影；有的同学说我就想想班里学习好的同学，我就又来劲了这样同学们通过对自身的经历与体验的提升，互相启发，互相学习，共同总结出了一些加强自身修养的方法，如：反省法、榜样法、寻求帮助法也使课程内容得到了丰富了拓展。教学中我还注重了书本知识与社会生活实际的融合，引导学生搜集与课本知识点相关的材料，进行交流、探讨。如在讲爱国情操的表现时，我让学生搜集战争年代和现代建设中爱国人物及其事迹，形式不限（材料、艺术作品等），同学们搜集了邱少云爱国事例，方志敏爱国事例，朱自清爱国事例，周恩来爱国事例，徐悲鸿爱国事例，吉鸿昌爱国事例等，学生在交流信息的基础上，归纳爱国情操的表现；在讲人类面临严重的环境问题时，让学生讲述自己居住周围有哪些环境问题，带来了什么危害；也可展示自己搜集的事例，如同学们展示了赤潮的事例，大熊猫、藏羚羊即将灭绝的事例，长江污染事例，伦敦烟雾中毒事件等，从同学们有声有色地讲述和直观地展示中，切身地感受到环境问题的严重危害。这样把枯燥的内容置于生活当中，从生活中来，到生活中去，做到教学生活化。4、合作中探究新课程强调学习方式由单一性转向多样性，用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习，是新课程倡导的学习方式。自主是探究合作的前提，可以进行独立探究，也可以在合作中探究，让学生在玩中学，做中学，辩中学，思中学，合作中学从而获得学习的乐趣，所以在课堂教学中我根据内容和学生的需要，将学生分成六人为一组的合作小组，小组成员间各司其职，团结合作，引导学生学会在合作中进行探究，比如让同学们分组归纳同违法犯罪做斗争的方法；概括爱国情操的表现；分组探究消费者享有的六项合法权益等。并在小组合作后，进行组与组的交流，发挥集体的智慧。5、创新中探究探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，它以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，所以在教学中要做到探究与创新的结合。在讲完人口、资源、环境一课时，我让同学们搞一次生活用水方面的社会模拟