苏教版小学语文三年级上册《小露珠》教学设计.doc

小露珠教学设计 教学目标： 1 、能有感情地朗读课文，背诵课文。 2 、尊重学生的个体差异，学生能勇于选择适合自己的表达方式展示自己学的成果。 3 、凭借对课文的朗读感悟，知道小动物和植物都喜欢小露珠，感受大自然的和谐、融洽和美丽。 教学过程： 一、入情入境，复习，说话 1 、小朋友们，今天我们继续学习（板课题）小露珠。 2 、我们一定还记得，小露珠昨天答应过我们的话吧（我还会来的。） 3 、是的，小露珠说话算话，你们看，它果然又回来了（出示课件，配乐） 4 、引背：夜慕降临了，草叶上。小露珠，黎明的时候。 你们听（依次出现有关小动物，并配上声音），蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说你早，捉虫能手小青蛙。爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说你早，唱歌能手小蟋蟀。落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说你早，跳舞能手小蝴蝶。 （适时板书：闪亮、透明、圆润） 5 、说话：是啊，在这宁静的清晨，小露珠依偎着花草树木，呼吸着新鲜空气，聆听着亲切问候，心里会是什么感受呢？谁想用这样的句式告诉我们。 （出示）啊！我真 7 、小结：小露珠高兴，我们就高兴；小露珠快乐，我们也快乐。这，就叫做“用心”读书，你们真会读书。 【 设计意图： 真实的情境创设把孩子们带入了美丽的童话世界，既达到了“温故而知新”目的，同时也激发了孩子们的情感，“情动而辞发”，适时的说话安排让孩子们找到了情感的宣泄口，抒真情、真心也就水到渠成了。】 二、自主学习，自主选择，自主表达 1 、其实读书就是这么简单：读读想想，想想读读。不知不觉，你就有了收获。不信，咱们就来试试。自由、放声地读课文的第六、第七自然段。有了收获后你就选择喜欢的形式来展示自己的读书成果。（出示三种形式：我想读书、我想提问、我想说话）好吗？ 【 设计意图： 这一设计，给予学生的是学习的空间，解读的空间，交流的空间，而包含其中的则是教者的尊重与信任。】 2 、第一次展示成果。 （ 1 ）读书型。（要有适当地、表层性地评价，以鼓励为主。） （ 2 ）提问型。（可能主要是字词，及时解决。） （ 3 ）表达型。是指学生想表达对某词某句的理解，教师则应顺势引导。 3 、第一轮读书小结。 小朋友们，什么叫读书成果啊，会读了是成果，理解了是成果，发现问题也是成果，而且是更大的成果。知道了吗？就这样读下去，一定会有更大的收获。（学生自由读文） 4 、第二轮交流。（方法同上一轮） （这一次交流可以综合化了，无论学生是读、说还是表达，即出示这些内容，并抓住这一处指导朗读，在读中理解顺序不论。主要抓住以下几个大的问题：） 第六节 （ 1 ）第一句 “照亮了天空和大地”这个意思我们还可以怎么说呢？ （ 2 ）第二句 a 什么叫“格外精神”，谁知道？（可读，可说，可演）。 b “连那些衰老的花草、树木都显现出生机”。小朋友们，因为有了小露珠，老树也显得（小了。）对，焕发出新的青春。快要凋谢的花儿，也变得（鲜艳了）。 这就是课文里说的“显现出生机”，懂了吗？ c 指名读，齐读。 （ 3 ）第三句。 a 齐读。 b 同学们，“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫色的喇叭花（加点）”，还会有哪些色彩鲜艳的花草树木呢？ c 这么多的色彩，谁能用一个词儿把它说出来？ d 请想象一下，万紫千红的花草树木，都戴着美丽的宝石，该是多美呀，再仔细读读 , 体会体会。 e 指名读，齐读。 第七节 （ 1 ）第一至四句 顽皮的小露珠在温暖的阳光下，感到热了，感到轻了，渐渐地，渐渐地向空中飘去。谁知道这是怎么回事呢？ （学生可说自然现象，也可以继续按童话的思路去想象） b 多有趣啊，“小露珠”爬着，滚着，就变成了“水蒸气”，我们该怎么读，才能读出这个变化过程呢？（学生练读，指读，齐读） （ 2 ）第五句。 a 引读：小露珠要出远门了，向日葵向她，白杨树向她，喇叭花向她。大家多想把小露珠留住啊。 b 小朋友们再读读，再想想，怎样才能把这种心情通过读书表达出来呢。（生读） c 点头，招手，吹喇叭，他们在用动作挽留小露珠的时候，会说些什么呢？（想象说话） d 小露珠知道大伙儿的心意吗？一齐读课文末句。 5 、第二轮小结。 小朋友们，用心读书多好啊，我们不光能读懂课文内容，还能看见课文里介绍的画面，高兴吗？ 【 设计意图： 这两轮的交流诠释的是“过程”：学生“学会”的过程，“会学” 的过程。给孩子一个过程，让他们真正地由浅入深、循序渐进。并在渐进中习得方法，学会学习。】 6 、现在，我们一边听课文，一边看电影，同时啊，还要在心里想：刚才你在读书时，头脑里出现过这样的图画吗？（放关于六、七节课文动画，及课文录音） 7 、小朋友们，这是多美的画面呀！想把它留在心里吗？那就请用心记住这些文字吧，记住了这优美的文字，也就把这美景留在了心中。 （出示课文的六、七节填空，试背，指背，齐背） 8 、小朋友们，你们真的想小露珠再回来吗？你为什么还想她回来呢？可以用课文里的句子说，也可以用自己的话说。 【 设计意图： 习得文本语言，并将其综合、发展，为我所用，即“学以致用”，才是我们学习语文的最高境界。这一环节的设计为学生超越文本语言提供