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提高级2期教材教案第十七课教案设计目的： 大家知道，整篇文章是由一个个段落构成的，而每个段落又是由句子构成的，因此，写好作文必须首先写好句子。现在小学生作文的主要问题还是出在句子上，如句子不通顺、用词单调平淡、句子不具体像记流水账、句子不优美不生动等。句子写不好，整篇作文的质量自然就受到很大的影响。因此，本课旨在通过“画龙点睛”的故事引出要重视句子的优美和具体，可以通过比喻、拟人、夸张，以及前面学过的各种描写方法等来修饰句子，使句子优美、具体、生动。另外，对提高级的学生要尽量过渡到“精讲多练”。许多教师对精讲心存疑虑而多讲，结果留给学生在课堂上练习的时间减少了许多，而练的时间少，则不利于学生对当天知识的掌握和消化，进而对下次学习新知识又会因为旧知识的不熟练而“反应迟钝”，教师也就越要多讲，如此造成恶性循环。事实上，课堂教学中多讲不如多练。这就需要老师变“多讲”为“精讲”，尽量以浅显易懂的语言或借助教材中的漫画或借助其它各种方式来帮助学生理解，切不可滔滔不绝地“唠叨”个没完，既造成学生厌烦，还影响练习的时间。第一节教学目的： 1、由本期开始，第一节课增加“成语接龙”环节。一是为了丰富学生的词汇量，二是改变每期第一节课的教学内容，避免长期雷同的环节造成学生厌倦，三是可以活跃课堂气氛，避免学生厌学。 注：成语接龙是以王之涣登鹳雀楼全诗“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”的20个字为龙头，构成20条“成语龙”。大大提高了记忆效率。可谓：背诵一首古诗，熟记千条成语。2、学习使用比喻、拟人、排比、夸张的修饰方法和描写等方法，可以使句子优美、生动、形象。教学准备：老师要能熟练背熟成语接龙并清除成语的意思。根据自身条件可采取把成语写在白板上展示；打印出来贴在白板上展示；多媒体展示等方式。每次学记的成语数量要根据学生的掌握情况灵活安排。白头到老 老气横秋 秋高气肃 爽心悦目 目不斜视 视死如归 归心似箭 箭不虚发 发扬光大 大获全胜 胜任愉快 快人快语 语重心长 长话短说 说一不二 二龙戏珠 珠联璧合 合情合理理屈词穷 穷兵黩武 武艺超群 群雄逐鹿 鹿死谁手 手到病除 除暴安良 良药苦口教学建议：第一环节成语接龙（20分钟）师：从今天开始，我们第一节课的第一个环节是成语接龙的学习。掌握一定的成语，丰富你的词汇量，可以灵活地用在作文里。但千万不要像阿丁那样，整篇文章里全是成语哟！（出示）这是26条成语，我们先学这26条。看谁记得快，看谁记得准。我送给大家一句话：读一两遍边记住的天才，读三四遍记住的是人才，读五六遍还不记住的是*才，我就不说了。好，现在大家先预习一遍，其中的意思大家不很明白的我简单解释一下。生：（读）师：胜任愉快有能力承担并能很好地完成任务。穷兵黩武用全部兵力发动战争。形容指端好战。 其它大家基本都能明白意思。好，现在读两遍，看看谁能记住。生：（读）师：现在我们开火车，大家要尽量记住。先“四字火车”，就是每人读一个成语，按*这样的顺序依次进行。好，火车头准备，开始。生：（读）师：好，再“两字火车”，就是每人读一个成语的两个字。依次进行。生：（读）师：好。现在看看大家记住了吗？全体向后转，第一个同学说第一个成语，依次往后接。看看大家是天才呢，是人才呢，还是蠢才呢。生：（背）师：非常好，现在鼓励一下自己。就是“嗨嗨，（同时拍手两下），我最棒（同时翘起大拇指指向自己）”。很简单，来，我们一起做一下。当我说：“很好，鼓励一下自己！”的时候，你们就嗨嗨（同时拍手两下），我最棒（同时翘起大拇指指向自己）！明白了吗？生：（师生一起做）师：我们再用“拍手读”的方式读一遍，读的时候还要用心记。希望大家都记住，待会看谁能单独挑战自己。拍手读，就是拍一下手，同时读一个字。就是这样，（老师示范）生：（拍、读）师：好。现在谁有胆量来挑战自己，单独来背诵一下？生：（背）师：全班鼓励。一起把大拇指伸向这个同学，齐喊：嗨嗨，你最棒！第二环节知道使用比喻、拟人、排比、夸张和描写等方法，可以使句子优美、生动、形象。（20分钟）师：好，刚才我们进行了成语接龙的学习，目的是让大家多积累一些成语，为写好作文打基础。也希望大家以后采取各种方式多积累成语、词语、谚语、歇后语、名言名句等，这些都是写作文的基础，都能用的到。请大家看这个成语（板书）：画龙点睛谁知道这个成语的意思？能不能给大家讲讲？生：师：好，大家看漫画。（学生看漫画老师讲解）画龙点睛这个成语是来自于一个人物故事，说的是梁代（距今约1400年）画家张僧繇(yu )，一天，他到金陵（南京）安乐寺游览，这里的人都知道他是著名的画家，于是提出让他给院里留一幅画，于是他在墙壁上画了一条在祥云间飞舞的龙，但他却没给这条龙画眼睛，旁边的人就问他：为啥不画龙眼呢？他说：眼睛是龙的灵魂，画上眼睛，龙就会飞走的！众人都哈哈大笑，说：怎么可能呢？大家都说不信。张僧繇看大家都不相信他说的话，于是他就给龙画上了眼睛，龙立刻飞了起来，很快就消失在云海中，大家再看墙壁，墙壁上只剩下祥云了，众人目瞪口呆。大家看教材上对画龙点睛的解释：画龙点睛的意思原来是形容画家张僧繇作画的神妙。后来比喻写文章时，关键的话会使内容更加生动有力。哪位老师说说，“写文章时，关键的话会使内容更加生动有力”，你对“关键的话”是怎样理解的？就是说，写文章的时候，什么是关键的话呢？是多用成语吗？是多用好词好句吗？生：师：大家知道，一篇作文是由一个个段落构成的，而每个段落又是由句子构成的，因此，写好作文必须首先写好句子。一篇作文中存在问题最多的其实就是句子，如果句子不通顺、不优美、不具体、不生动等，那这篇作文的质量自然就受到很大的影响啦。所以，我们要学会给句子画眼睛。张僧繇说眼睛是龙的灵魂，画上眼睛，龙就会飞走。如果我们学会给句子画眼睛，就是点睛，那句子就会变得优美、生动、具体、形象了，句子优美、生动、具体、形象了，作文自然就好了。那怎么给句子点睛，让句子变得优美、生动、具体、形象呢？谁说说？生：师：好，请各位老师看教材里的【悟一悟】，先读第一组，这组里的两个句子，那个更生动、优美、具体、形象呢？生：第2个。师：对，第2个句子比第1个句子生动、优美、具体、形象，那为什么呢？用了什么方法比第1个句子生动、优美、具体、形象的？生：师：对，用了比喻和排比的方法，给句子修饰、打扮一番，就像给句子点睛。如果说没使用比喻、排比前的第1个句子是石头，那使用比喻、排比的第2个句子就是金子，这就是点石成金，使句子生动、优美、具体、形象。那只有比喻和排比的修饰方法嘛？还有没有其它的方法呢？请大家读第2组里的两个句子。生：拟人。师：对，第2个句子比第1个句子生动、优美、具体、形象，因为第2个句子采用了拟人的修饰方法。另外，大家还要注意，这句话不仅使用了拟人，前面还使用了形容词“叽叽喳喳”，这样也比后面单纯使用拟人要优美。所以，大家以后也要注意在句子中尽量使用一些形容词。那只有比喻、排比和拟人这三种修饰方法嘛？还有没有其它的方法呢？请大家读第3组里的两个句子。生：夸张。师：对，第1个句子比第2个句子生动、优美、具体、形象，因为第1个句子采用了夸张的修饰方法。那除了比喻、排比、拟人和夸张这四种修饰方法，还有没有其它的方法呢？请大家读第4组里的两个句子。生：描写。师：对，第2个句子比第1个句子生动、具体、形象，因为第2个句子采用了描写的方法。这里采用了动作描写（低着头）、神态描写（红着脸）和语言描写（“我我是我错了！”）。第一个句子属于叙述句，只是告诉大家发生了什么什么事，而第2个句子采用了描写的方法，就把这件事发生的具体情况详细地告诉我了，我们读了第2句话，噢，就知道了他是低着头、红着脸说的话。所以，请大家把这句话记下来：运用比喻、拟人、排比、夸张的修饰方法和描写的方法，可以使句子更优美、生动、具体、形象。 （视时间让学生有感情地读读这些句子，体会一下不同。）第二节教学目的： 运用修饰方法使句子更优美、生动、具体、形象的练习。 （注1：下文仅供了解。请看这个句子：油松排列整齐，就像一排昂头挺胸的绿卫士。对小学生来说就会出现有人说是比喻，有人说是拟人的情况。我们老师虽然都知道这是比喻拟人兼有的“比拟”。（比拟也是比喻的一种，比拟分为拟物和拟人两种，可把物当作人，或把人当作物，因为这两种事物之间都有某种相似之处。）比喻和拟人的界限有时确实不好划分，对小学生来说容易造成理解上的困难和混乱。其实无论是比喻还是拟人，说白了都是靠的大脑的联想力和想象力。如果非要划分清楚一些，我认为与其叫“比喻和拟人”，不如称其为“形象联想”较为恰当。比如，白杨树粗壮高大，非常茂盛，树枝像剑一样直插云霄。这里把“树枝”说成“像剑一样”，联想的很形象，属于“形象联想”，我们可以把这种“某物像某物”统称为“形象联想”的“物化联想”。再看这句话：冬天的脚步轻轻的，他悄悄地向我们走来了。这种把物当成人来写的方法明显属于拟人句。但是再看这句话:冬天，白雪覆盖在柏树的枝叶上，就像一个戴着大帽子，披着风衣在站岗的战士。这里，使用了“像”字，“柏树”像“战士”，小学生一般就会理解为这是比喻句，这样就容易造成理解上的困难，老师会告诉他们这话话既用了比喻，也用了拟人，小学生一般不大容易转过这个弯来，也不利于对他们想象力的开发。而我们如果把这种“某物像某人”称为“物化联想”的“生命化联想（给某物注入生命）”，学生就好理解了，而且利于学生想象力的开发和提高。当然，“比喻和拟人”还是要学的，特别是公立学校里是不得不讲的。“物化联想和生命化联想”的叫法只是在作文的应用中相比“比喻和拟人”对小学生来说更容易理解些，更有利于开拓他们的联想能力和想象能力。注2：夸张用四句话来表示就是：大的更大，小的更小，强的更强，弱的更弱。如：“粗大的雨点，噼噼啪啪地砸落在屋顶上，仿佛天上的银河决了口。”“教室里安静极了，一根针掉在地上都能听到。”还有人教版3年级的课文爬天都峰：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看比陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！都使用了夸张的修饰手法）教学准备：白板：比喻：夏天，大树密密的枝叶像一把伞，遮住了太阳。夸张：夏天，大树密密的枝叶像一把伞，遮住了太阳那利剑般刺眼的阳光。拟人：夏天，大树张开所有的手臂，伸向四周，密密的枝叶就像一把大伞，遮住了太阳那利剑般刺眼的阳光。语言描写：夏天，大树张开所有的手臂，伸向四周，密密的枝叶就像一把大伞，遮住了太阳那利剑般刺眼的阳光。树叶摆动，好像在向行人炫耀他的功劳：“我给你们遮住了阳光，带来了阴凉，还不谢谢我吗？”教学建议：第一环节找修饰方法（10分钟）师：我们上节课学习了运用比喻、拟人、排比、夸张的修饰方法和描写的方法，可以使句子更优美、生动、具体、形象。请各位老师看教材里的【说一说】，先读左边的，再读右边的。生：师：同样是写一处花坛，右边的采用了修饰方法，就比左边的更优美、生动、具体、形象了。谁能说说右边的都采用了哪些修饰方法？生：师：对，第二、三段采用了比喻和拟人。这种既用比喻又用拟人的方法叫“比拟”第四段有两处比喻第五段有好几处比喻和拟人，还有动作和语言的描写另外，句子里还有许多形容词，如“郁郁葱葱的”、“琅琅的”、“绿油油的”。所以，在作文中善用各种修饰方法，能让你的作文生动形象，文章生辉。第二环节练习1、2（25分钟）师：好，现在我们来练习一下。 大家看第1个练习夏天，大树密密的枝叶，遮住了太阳。 这个句子优美吗？如果不优美，用什么方法可以使它优美？现在请大家写下来。待会读读自己写的。生：（写；读）师：（视学生读的情况或表扬或再提示，出示白板）这个句子可以使用比喻，如：夏天，大树密密的枝叶像一把伞，遮住了太阳。可以使用夸张，如：夏天，大树密密的枝叶像一把伞，遮住了太阳那利剑般刺眼的阳光。可以使用拟人，如：夏天，大树张开所有的手臂，伸向四周，密密的枝叶就像一把大伞，遮住了太阳那利剑般刺眼的阳光。还可以使用拟人化的语言描写，如：夏天，大树张开所有的手臂，伸向四周，密密的枝叶就像一把大伞，遮住了太阳那利剑般刺眼的阳光。树叶摆动，好像在向行人炫耀他的功劳：“我给你们遮住了阳光，带来了阴凉，还不谢谢我吗？”好，大家看练习2。这是公园的一个镜头，请你发挥想象力，使用各种修饰方法把这处公园描写下来。提示大家三点：一要发挥想象力；二要注意按一定的顺序写，别一会儿写写这里，一会儿又写写那里；三要想写的具体，可以采取咱们前面学习过的分解的方法，比如分解天空怎么怎么样，远处的群山怎么怎么样，树啊、花啊怎么怎么样，还有河边的小路、石头怎么样，水啊、白鹭鸟啊，还有河里的鱼儿啊，这些都分开来一部分一部分的写，这些组合起来写个五六百字都没问题。生：（写）余下的时间读读评评第三节教学目的：同上。教学建议： 第一环节用刚才游戏的方式复习巩固一下成语接龙（5分钟） 略第二环节练习3（20分钟）师：要想学会游泳必须亲自下到水里多游，同样，要写学好作文，必须多写。现在，咱们继续练习。哪位老师给大家读读练习3？要大声，有感情的读。生： 师：这是一篇赞美春天的作文，作者心里很激动，所以用了许多“美”字，比如：（老师有感情大声地读）春天来了，真美啊！啊！美极了！我爱你啊，美丽的春天！百花齐放的春天！ 还用了许多多感叹号来表示作者激动的心情，但是你们感觉到春天的美了吗？生：没有。师：也许作者自己感觉春天很美，但是读者读完这样的文章却感觉不出春天美在哪里。谁能说说原因在哪里？怎样写才能把春天的美写出来，才能让读者感觉到美呢？生：师：好，现在就请大家用上咱们学过的比喻、拟人、排比、夸张，还有描写，也写一篇我爱春天的作文，把每一句话都写得优美、生动、具体，看看比这个作者写得好吧。（例文：我爱春天春天，是万物复苏的季节，花、草、虫、鱼，各种生物都从睡梦中苏醒，惊奇地看着这个新季节。 看，那小草，带着浓浓的睡意，从土地里探出头来，伸了个懒腰，说：“好暖和呀，原来是春天来了！”它慢慢地穿上了绿衣裳，呼吸着新鲜的空气，在微风中扭动着身子，跳起了春之舞。 柳树的秀发在风中飘舞，宛如跳丝带舞的小姑娘。看，那松树挺直了腰，那白杨的枝头早已泛绿，他们抖抖身子，迎着春风高唱着。 咦，那是什么？原来是桃花妹妹抹了胭脂，害羞地爬上了枝头，吸引了大家的目光。梨花看见了，气坏了，穿上洁白的衣裳，跳上枝头，跳起华尔滋，一下子吸引了更多人的目光，其他的花儿看见了，也穿上各种漂亮的衣服，显示出自己的美！ 田野怎么披上了绿毯？原来是绿色的麦苗布满了田野，难道不象绿毯吗？ 为什么大家都跳起舞来了？在欢迎谁的到来？“叽叽”原来是在欢迎春的使者燕子，它抖抖剪刀似的尾巴，在天空中掠过，像一个小精灵在天空中飞舞。 正在这时，春雨悄悄地来了，沙沙沙沙，给这幅美景配上了一首春天的赞歌。 啊！春天，一个美丽、有生机、充满希望的季节。）第三环节练习4（15分钟）注：请老师写下水文，指导学生写具体。（注：习作收上来以后老师不再批改，而只是用笔画出优秀的地方即可。无论是题目起的好，还是整篇写得好，亦或是某句写得好，某词用得好。请参阅下次课教案第一节的第二环节。） 第十八课教案设计目的：现在高考的作文一般是文体不限，除诗歌外，无论是记叙文还是议论文都可以。所以，在小学阶段学好记叙文，打好基础，是很重要的。如2009年广东省的高考作文题是：我们生活在常识中，常识与我们同行。有时，常识虽易知而难行，有时常识需推陈而出新请写一篇文章，谈谈你生活中与常识有关的经历或你对常识的看法，自定题目，写法自定。不少于800字。阅卷以后，经统计，写议论文的考生仍占多数，为89.86%，写记叙文的仅占4.4%，文学类散文约5.9%，其它文体如书信等占0.1%。对连续多年议论文当道的现象，相关专家认为，这与高考命题有关，今年的题目确实适合写议论文，记叙文要出彩不容易。不过出人意料的是，今年最受老师赞赏的一篇满分作文却是一篇记叙文如此常识。这名考生以两名学徒的小故事影射社会现实，文字朴素，但立意深刻，有新意。如此常识 一大早，厂长刚来到办公室，小李便窜了进来，手里捧着一杯热气腾腾的铁观音，谄媚地递给厂长，神秘兮兮地小声说道：“厂长啊，跟您商量个事儿，带我的那个师傅，能不能换成徐科长？”厂长大惑不解：“怎么？张师傅对你太严厉？”“没有的事，张师傅经验老到，技术纯熟，这样好的师傅应该留给小王。”“行，没问题。” 原来，小王和小李是新来的学徒，厂里分配了两个师傅，各自带领他们。原先厂里安排小李的是最优秀的张师傅，不知为什么，他竟要求更换。 培训很快开始了。张师傅不愧是老手，他待小王严厉苛刻，做不好要求重做，哪怕只是一个小齿轮不光滑也要求从头再来；犯了错误严厉惩罚，不让吃饭是常有的事；除此之外，还要求小王看一堆理论书籍，理解吃透要点。小王每天累得满身大汗，一沾枕头便睡。相反，小李倒清闲自在，每天跟着徐科长进进出出，应酬交际，技术没学着多少，油水倒是捞了很多。小王看在眼里，纳闷不已。 一天，小王终于有机会找到小李，劈头便问：“你我都是学徒，为什么你学得那么轻松？”小李嘿嘿一笑，凑近他耳朵小声说：“兄弟，这你就不懂了。现在这个社会上，看重的是关系，不是技术。徐科长有亲戚是高官，我这几天跟着他见识了不少大人物，他还说等他做了厂长，就提拔我做副厂长，有人脉，有好的人际关系才是前途，这是常识，懂吗？”小李拍了拍小王的肩膀，晃悠悠地走了。 小王回去跟张师傅一说，张师傅怒不遏：“常识？狗屁常识！现在社会就是人人讲关系，人人攀关系，才滋生了一大堆不学无术的蛀虫，才导致真正的人才被埋没！不要听他胡说，国家需要的是技术，是人才，有过硬的技术才有前途，这才是常识。好好学吧。”小王点点头，继续每天起早贪黑的苦学技术。 一年后，培训结束，适逢国家需要高技术人才之际，优秀的张师傅做了厂长，在厂里掀起“学扎实技术，为国家效力”的热潮，小王以优异的理论成绩和过硬的技术操作顺利毕业，升任高级技师，月薪过万。至于徐科长，由于亲戚受贿被捕，自己也因为没有实际才干而下岗了。小李的如意算盘打错了，他只得重新从学徒做起。 厂里又分配了一个师傅给小李，培训开始当天，小李惊讶地看见迎面走来的竟是小王。莫非？“没错，我就是你的师傅，”小王凑近他耳边小声说：“还要告诉你，有真才实学才有前途，这是常识，懂吗？”小王拍了拍小李的肩膀，看着小李愣住的样子，开心地笑了。 【点评（点评人：周小蓬 华南师范大学文学院副教授）如此常识是今年广东高考作文中少有的一篇记叙文佳作。文章通过两位刚进厂的年青人拜师学艺不同态度的故事，讽刺和批判了把拉关系、托人情视为谋求个人发展“常识”的人，揭示了按照这种“常识”行事的所谓聪明人，终究没有前途的道理。年轻人只有扎实学习、刻苦磨练，才能学到真本领，才有光明的前途。而这才是我们应该懂得的常识。考题要求考生谈与常识有关的经历和看法，本文这样写就切合题意，主题鲜明，且立意深刻，具有较强的社会批判性。 这篇文章的形式和写作技巧也值得称道，首先是标题写得很有水平，用了一个“如此”就点明了全文批判讽刺的态度。其次，文章构思巧妙，以小见大；结构紧凑、严谨，前后呼应；作者对故事的起因、发生、发展、结局叙述清楚、精要，故事的结局出人意外又在情理之中，具有强烈的讽刺效果。再次，文章对人物的语言、动作、神态的描写也颇生动、准确、传神。】记叙文最忌平铺直叙。冲突的升级，出乎意料的结果，一波三折等写法是记叙文中常用的方法。所以，本次课安排的就是通过学习情节的升级，来达到使文章更吸引人的目的。第一节教学目的： 1、成语接龙。2、习作评赏和习作修改。教学准备： 1、口蜜腹剑 剑胆琴心 心猿意马 马放南山 山高水长 长生不老 老王卖瓜 瓜李之嫌 嫌贫爱富 富贵荣华 华而不实 实话实说 说长道短 短小精悍 悍然不顾 顾全大局 局促不安 安邦定国 国富兵强 强颜欢笑 笑里藏刀 刀耕火种 种瓜得瓜 种豆得豆 2、请参阅以下文章，上好习作讲评和修改环节：以鼓励为主，做好“作后”指导学生写作需要鼓励和帮助，特别是老师大张旗鼓得鼓励，更能激发学生的写作动力。所以，老师要高度重视“作后”的作文评赏环节。如果说修改是找缺点，那么，评赏则是找优点。该环节要多肯定学生的优点，少些挑剔与批评；多宣布优秀习作和进步学生名单，让尽可能多的学生享受这种成功的喜悦，让他们在赞扬声中得到力量，从而激发起写作动力。无论是题目、片段，还是一句话，甚至是一个词，都可以成为表扬的对象。每表扬一个学生，全班同学可高喊“嗨嗨，你最棒”，或者发一张贴画当做奖励，对学生来说这种精神上的鼓励和心灵上的愉悦是很重要的。同时，采取将学生的优秀习作张贴在教室的墙上，或在快易作文的网站上发布，帮助学生积极投稿等手段都是鼓励学生、激发学生的写作兴趣的好做法，都是“作后”指导的延续。对学生作文何必太推敲一下课，物理老师就兴冲冲地朝我走来：“咱们教室的作文都是学生自己写的吗？” “是啊，怎么了？” “写得真不错，他们还有这么高的水平，真没想到！你瞧，沙冬冬物理不怎么样，话说得还不错，什么喜欢妈妈的勤劳，讨厌妈妈的唠叨了，还有王晓楠，你看他写的让篮球焕发光采，多好啊！”物理教师简直像发现了新大陆的哥白尼，充满了兴奋，语调里有压抑不住的激动。 “是吗？”我愣愣地听着，终于明白是怎么回事。 原来，学校的创新作文展览橱窗要展览学生的创新作品，我从同学们交上的作文里千挑万拣才找出了两份勉强过的去的作文交上去，而剩余的那些我认为毫无新意的作文就挂在教室的展览角里，让他们课余时间拜读别人的文章，找出自己文章的不足，物理老师连声称赞的作文就是那些我认为毫无新意的文章。 “那些作文，好什么呀？没有主题，没有章法，乱七八糟！” “语文老师水平就是高，我怎么觉得那么好，看看沙冬冬整天没言没语的，写起文章语言还挺流利呢，真觉得要刮目相看了。可能就是我们的欣赏水平不一样吧！” 听着物理老师的由衷的赞叹，我不禁也受到了感染，是啊，比较起来，沙冬冬的作文虽然缺少新意，但他的作文确实有这样的真情实感，有这样的优点，为什么我就没有注意到这一点呢？ 我总认为他们的作品不够完美，总认为他们的作品经不起认真推敲，总是让他们努力地去改善，甚至于有些时候看完他们的作文，我比他们更丧气，而下一次的作文课上，他们写得更艰难，作文课有时上得让学生和我都感到头疼。 “何必太推敲呢？”他们又不是作家，不是文学家，他们只要能够表达自己的真情实感，能够写出自己的独特感受，那不就是一种进步，一种收获吗？只要感到作文是快乐的，他们的写作不就从容、不就美丽得多吗？ “何必太推敲呢？”作文不是老师教出来的，而是学生写出来的，激发起他们的写作欲望，激活他们的表达意识，那不就是作文教学的最基本的要求吗？ 世界是美丽的，学习是快乐的，作文才能更好地表达出我们的各自独特的感受，深刻的体验，让学生喜欢作文，热爱作文，远比要求他们写出好作文更能让他们接受。让他们真正走进写作的天地，就要宽容地看，就要换一种眼光看他们的作文，去评价他们的作文。 其实，看看自己在很多事情上，又何尝不是如此？总是求全责备，总是希望自己做得十全十美可是结果又常常是不尽如人意。 如今，我又以这样的眼光来看待孩子们的作品，还总以为自己站得高，看得远，对学生的每一篇作文，从立意到语言、从个性到创新都进行滔滔不绝的评论，我总以为这样才能让他们进步，哪知这样更带给他们无奈，带给他们失败，带给他们失望乃至消极的拒绝写作。 为什么不让学生从自己的作文中找一找优点呢？挂在展览角的作文，本是我对学生作文的批评，曝光，可是不明事由的物理老师竟从作文中看到了那么多的优点，是不是学生们也会从彼此的作文中找到不少的优点呢？ 学生的作文还需要挂在展览角里，但是不是彼此找毛病，而是找优点，这是我的第一个决定，学生的作文在彼此的欣赏与推崇中一定会成长得更快！学生们的语言与写作技巧也一定会不断地成熟起来。多一些鼓励，少一些推敲，学生们将会走进一个新的写作天地。教学建议：第一环节成语接龙师：（先复习上次的成语接龙）（出示）再读这次的24条成语接龙口蜜腹剑：比喻嘴甜心狠，为人阴险。剑胆琴心：比喻人既有胆识，又有柔情，刚柔相济，文武兼备。瓜李之嫌：比喻处于被怀疑的境地。采取上次“开火车”和“拍手读”的方式增加兴趣可再增加“齐步走读”的方式：就是边原地齐步走，边读出成语第二环节习作评赏和习作修改 习作评赏阶段读习作好的学生名单，简要点评好的地方，可委婉指出不足（如：如果这样写是不是更好写呢？）。可以是整篇写得好，可以是某处语言描写写得好、动作描写写得好，可以是某个句子某个词写得好，可以是字写得好，可以是分段合适显得层次好，总之，要尽量多表扬班里的大多数，在这个阶段要让他们收获的是喜悦，是信心，是自信，而不是打击，不是信心的丧失。然后发下习作，让学生按照以前学过的修改方法结合使用修改符号对自己的习作“捉害虫”。第二节教学目的：学习使文章吸引人的方法情节升级。同时，这种类型的作文由于离不开语言、动作、神态、目光等的描写，还复习巩固了上册学过的这些知识。教学建议：第一环节学习“意外结尾，出人意料结尾法”（15分钟）师：大家先把漫画看一遍。生：（看）师：阿丁这次老毛病又犯了。他满嘴成语的吹嘘自己的作文水平进步快。快快老师考了他一个问题怎样使文章更吸引人。哪位老师能替阿丁回答一下？生：（老师根据以前学过的知识引导学生说说。如题目、开头、选材、结尾、多用比喻、拟人等使句子生动、优美的方法、各种描写方法等）师：使文章吸引人的方法有很多，上节课我们学习的是“画龙点睛，使句子生动优美吸引人”，今天我们学习的是“情节升级，使文章扣人心弦吸引人”。我们前面已经学过，要做一个有思想的人，善于观察留意身边细小的事情，这些事情都可以写成作文。但是，许多同学的作文读起来感觉平淡无味，像一杯白开水。而有的同学的作文却非常吸引读者，这是为什么呢？其中一个重要原因就是用了情节升级的写法。那什么是情节升级呢？我们来看一篇例文大家就明白了。 这篇争官记的例文在上册出现过，再一次出现是为了让大家加深印象。但与原先有些不一样，哪些地方不一样呢？请大家读一遍。生：（读）师：哪位老师说说这篇例文与以前的有什么不同？生：师：对，结尾有些不同。上篇的结尾是阿丁和朱小美正在争吵，这时张老师来了，朱小美发现张老师来了就不声不响地回到自己的座位上，阿丁则不知道张老师来了，他还在滔滔不绝地大发牢骚。而这篇例文也是张老师来了，阿丁就装着是在用拖把拖地。这两篇例文的结尾应该说都有种出人意料的味道，很有戏剧性。大家知道这叫什么结尾法吗？生：师：在告诉大家这种结尾法的名字前，我问大家：无论是看电影、电视、动画片，还是看小说、故事、作文，如果看了开头就知道结局了，这样的电影、电视，或者小说、作文，读者觉得还有意思吗？生：没意思。师：对，如果刚看了一段开头，就知道你这个故事的结局是什么了，那谁还往下看啊。比如，大家都看过动画片西游记吗？（看过）大家想想，是不是每集在结尾的时候往往都是唐僧被妖怪捉住了，或者孙悟空遇到麻烦了，演到这些关键、精彩的时候，观众兴趣正浓的时候，这集就结束了，是不是这样啊？（是）所以观众觉得意犹未尽，就得等着明天准时收看下一集，这样观众的胃口就被吊起来了，这样的故事观众或者读者才爱看。那么我们写作文的时候，也可以借鉴这种方法，不顺着读者的思路进行，而是在快结尾的时候来个戏剧性的、出人意料的结局，这样，读者就会对你的这篇作文印象深刻。如果是在考试的时候，改卷的老师就有可能给你一个较高的分数。这种方法就叫做（板书）：“意外结尾，出人意料结尾法”这就和争官记里的两种结尾一样，本来很多读者会认为两人因为争当小组长争吵起来，最后的结果很可能是朱小美大哭，或者两人都被老师批评，可是都不是这样的结局。所以，我们以后写作文的时候也可以用用这样的结尾法，一定要放开自己的思维，写作文一定要灵活，千万别模式化。第二环节学习什么是“情节升级”（15分钟）师：那什么是情节升级呢？大家看这篇例文。整篇文章可以分为三个大的部分，分别用三种颜色代表。第一部分是交代朱小美和阿丁吵架前的事情，也就是说，这部分是告诉读者他俩为什么吵架。大家读一读这部分，是不是这样？生：（读）师：大家再读第二部分，就是第二种颜色代表的这部分。是写了朱小美和阿丁吵架的过程。生：（读）师：大家再读第三部分。是写朱小美和阿丁吵架的结局，也就是文章的结尾。生：（读）师：其中第二部分是这篇文章的主要部分，所以详写。而第一部分和第三部分就略写，这就叫“详略得当”，这些咱们前面已经学过了。我们主要看第二部分。他俩是上来就吵架的吗？生：不是。师：对，两人开始的时候没有吵架。但随着他俩矛盾的升级，冲突也升级了，越吵越凶，越吵越激烈。教材中用图的形式表示了他俩冲突是怎样升级的，大家看。开始两人还是很和睦的，是轻声轻语地说话。就像天气一样，这个时候是风和日丽。后来，朱小美让阿丁把组长让给她，阿丁不愿意，于是两人产生矛盾。互相用语言来挖苦对方，就像天气有变化了，这个时候是风起云涌了。再往后，随着两人越吵越激烈，彼此用语言来讽刺对方，矛盾就升级了。就像天气继续变化，这个时候是风雨交加。最后，就是冲突到了极点，阿丁被气得只打哆嗦，说话也结结巴巴。朱小美则被气得柳眉倒竖，杏眼圆睁，眼里好像能喷出火来。阿丁把教室里的拖把都拿起来了，应该是要打朱小美。这个时候如果用天气变化来形容，简直就是狂风暴雨。这就是情节升级，情节升级好比天气的变化，好比爬楼梯，一级比一级高。大家明白什么是“情节升级”了吗？生：明白了。师：大家看结尾。这里可以有两种结尾，一种是自然结尾，比如朱小美大哭，或者两人都被老师批评。一种是意外结尾，就像这篇例文里写的一样，猛然大转折，来了个出人意料的意外结尾，好比是雨过天晴，云消雨散。这样的结尾有点幽默感，会让读者会心一笑，可以说是个另类的、极富个性的、漂亮的结尾。好，用几句话来总结我们今天学习的内容，大家记下来：情节升级，扣人心弦意外结尾，出人意料第三环节习作练习（10分钟）师：要想写好冲突、情节升级的作文，要注意情节安排合情合理。刚开始还很好，后来是有一点小矛盾，后来是矛盾加大，最后到极点。一般可安排三步、四步或者五步升级。还要注意的就是一定要使用咱们上册学过的那些知识，把人物的语言、动作、神态、目光的描写等用好。因为两个人物的冲突发展是靠语言、动作、神态和目光的这些合理逼真的描写来表现的。这节课我们就来练习写一篇情节升级的作文。大家先想想，是写你在家里和家人爆发过的冲突呢还是写在学校里和同学之间爆发过的冲突，或者和谁产生过误会，闹了小别扭，最后不欢而散。我们生活中有很多这样的素材，肯定每个人都遇到过这样的事情，关键就看你是不是能把它挖掘出来，运用咱们学习的这些方法写出一篇优秀的文章。结尾是意外结尾呢还是怎么结尾，自己掌握，一定要灵活运用。相信大家一定能写出一篇漂亮的情节升级的作文来。生：（习作）注：可提醒低年级的学生不写四步、五步升级，可以写一些比较简单的两步、三步升级的情节冲突。如：倒霉的周末，就可这样设计：一、我在玩电脑（或看电视、看漫画等），妈妈或爸爸催我写作业（或干别的），我不搭理她。二、妈妈或爸爸大声训斥我，我顶嘴。三、妈妈或爸爸忍无可忍地打了我，我哭着去做作业（或意外结尾。如：奶奶突然出现，又训斥妈妈或爸爸）。第三节教学目的：接上节，继续习作练习。教学建议：略 第十九课教案设计目的： 上次课学习了情节升级的写法，在上次课已经讲了：要想写好这类文章，除了注意情节中冲突是逐步升级的以外，还要对冲突双方人物的语言、动作、神态、心理等进行全方位的描写，这样人物和故事情节才不会平淡乏味，才会使文章更生动。换句话说，要想使这种类型的作文扣人心弦，关键就是双方人物在冲突中的表现。这种表现就靠对人物的语言、动作、神态、心理等细致的刻画，才能给读者以身临其境的感觉。没有这些语言、动作、神态、心理等的细致刻画，就感觉不到人物间发生的这种冲突。因此，本次课就学习在冲突升级中如何运用语言、动作、神态、心理等的刻画，把冲突中的人物写活，使文章更生动。其实，人物的语言、动作、神态、心理在冲突中也是逐渐升级的。第一节教学目的： 1、成语接龙。2、习作评赏和习作修改。教学准备：日积月累 累卵之危 危急存亡 亡羊补牢 牢不可破 破釜沉舟 舟中敌国 国泰民安 安居乐业 业精于勤 勤学好问 问一答十 十指连心 心惊肉跳 跳梁小丑 丑态百出 出神入化 化整为零 零敲碎打 打抱不平 平心静气 气宇轩昂 昂首阔步 步履维艰 艰苦卓绝 绝顶聪明教学建议：第一环节成语接龙师：（先复习上次的成语接龙）（出示）再读这次的26条成语接龙累卵之危：把鸡蛋叠加起来放在一起是很危险的。形容形式很危险。舟中敌国：同船的人都成了敌人。比喻众叛亲离。采取上次“开火车”、“拍手读”、 齐步走读”的方式增加兴趣可再增加“唱着读”的方式。就是老师“唱读”第一个字，学生“唱”出后面的字。第二环节习作评赏和习作修改 略第二节教学目的：1、学习在情节冲突升级作文中一定要运用对人物语言、动作、神态、心理等细致的刻画，才能把冲突中的人物写活，才能使文章更生动。为下节课习作打好基础。2、审题训练，思路点拨。教学建议：第一环节通过稻草人、木偶、皮影和漫画，引出语言、动作、神态、心理描写的重要性师：大家见过稻草人吗？生：师：没见过真正的稻草人，但大都在电视、电影或者书上见过。还有木偶、皮影什么的。皮影是靠人用细线操纵，再配上音乐和语言，皮影就能活灵活现的给观众表演节目了。它们是没有生命的，但是，我们能不能给他们生命？生：可以。师：对。比如我们可以拟人化，写童话故事或者拍成电视、电影、动画片，它们就有生命了。那怎样做才能让它们有生命呢？换句话说，要想让他们有生命，活起来，应该让它们怎样？生：师：对啊，让他们会说话，有动作，有表情，有心理想法，他们不就活了嘛，不就有生命了嘛！大家看漫画，就像8和0，本来8和0是没有生命的数学符号而已，可是我们人类的想象力实在是太丰富啦，就可以让他们有生命，会说话，有动作，有表情，还可以有心理想法。下面大家看一遍漫画和后面根据这些漫画写的文章。生：（看）师：好，哪位老师能找出一处描写8公主动作的句子，给大家读读？生：（读）师：哪位老师能找出一处描写0小姐语言的句子，给大家读读？生：（读）师：哪位老师能找出一处描写0小姐神态（以前学过，神态描写就是描写脸部的表情。如眉、眼、嘴、脸等的动态）的句子，给大家读读？生：（读）师：哪位老师能找出一处心理描写的句子，给大家读读？生：（读）师：好，请各位老师一起思考，如果我们不写她们的这些语言啊、动作啊、神态、心理想法啊，行不行？生：不行。师：如果不用这些语言、动作、神态、心理的描写，写出来的文章就是这样：这天，8公主吃完饭，闲的没事，她去街上散步。突然，前面传来一阵歌声。8公主仔细一看，原来是0小姐在唱歌。8公主向0小姐打招呼，0小姐被8公主的话吓了一跳。于是她俩比美，最后两人扭打在一起。这样的文章还优美吗？生：不优美。师：对，成了缩写了。这样的文章不具体、不优美，文章平淡乏味，一点也不扣人心弦。这样写只是叙述了这件事情而已，具体是怎样的读者一点都不清楚。读者就感觉不出文章当中人物的样子来，使文章不生动，人物像稻草人、木偶人。是不是这样？（是）细致刻画人物的语言、动作、神态，和心理描写重要不重要啊？生：重要。师：大家看，除了情节在升级，8公主和0小姐的语言、动作、神态是不是也在升级啊？生：是。注：以下环节如时间不足，可不涉及。【师：大家看这些漫画的最后一幅，画了一个大大的省略号，意思是让你想想8公主和0小姐最后的结果是什么？好，现在请大家给这篇文章想个结尾，8和0扭打在一起，结果怎样了呢？一定要开动脑子，发挥你的想象力哟。我们人类的想象力是最丰富的。生：师：我把我想的结尾说说，大家看怎样：1、扭打中，8使劲一扭腰，腰断了，哧得一声，滚到地上，变成002、“呜啊，呜啊”两个人躺在救护车里往医院驶去3、阿丁猛地从床上坐起来，眼还没睁开呢，双手边乱比划着边说：“别打了，别打了”（对，这原来是阿丁做的一个梦而已）4、突然，两个人哎哟哎哟的叫起来，怎么了？原来是他的小主人看她俩只知道自己臭美，不会发现对方的美，生气就用橡皮把她俩擦掉了。作文是自己（个人）思想的表达。如果人云亦云、模式化，人家写什么，你也写什么，就会让人大倒胃口。只有表达出自己的思想，独辟蹊径，才能给人耳目一新的感觉。所以，更多结尾，你去想吧！】第二环节通过漫画进一步理解语言语言、动作、神态、心理描写的重要性，并借机复习以前的知识，特别是神态描写的知识师：大家继续看下面的漫画。刚才我们知道了，只有将人物的动作、语言、神态、心理进行细致的描写、刻画，人物才能像活了一样，才能使文章更生动。 看第一幅漫画，阿丁很沮丧（就是灰心、伤心、失望）地站在老师的办公桌旁，说：老师，我错了。可他心里想的却是：哼！我才不认错呢！老师偏心眼。回去再找大朱算账好，谁来表演一下？生：（表演）师：大家想想，阿丁嘴上承认错误，可心里的真实想法却是嫌老师偏心眼。大家说，阿丁这叫什么性格啊？生：师：对，阿丁有点多疑、两面三刀（表面一套，背后一套）的性格。大家看，一句语言和心理的描写就把阿丁这些性格表现出来了。所以，这幅漫画采用了动作（低着头，弓着背，弯着腿，手指捏着衣服边）、语言和心理这三方面把阿丁此时的样子活灵活现地表现出来了。、大家说，细致刻画人物的语言、动作和心理重要不重要啊？生：重要。师：大家再往下看。阿丁被老师批评，回去以后，他去找朱大通了。他怀疑是朱大通捣的鬼。在这幅漫画里，用什么表现的阿丁？谁说说？生：师：对，用动作（腿叉开，掐腰，挺着胸，恶狠狠地指着朱大通，一幅盛气凌人的样子），语言（眨巴眼，看我怎么整你。还喊人家外号，一幅蛮不讲理的样子）。谁能说说阿丁这时的神态是怎样的？想想，看看怎样描写阿丁面部的神态？脸上是得意呢、微笑呢、惊讶呢，还是愤怒？眼睛是眯着呢、斜着呢，还是瞪着眼呢？眉毛是低垂着呢、耷拉着呢，还是倒竖着呢？眼睛里是流露出满意的目光、失望的目光、高兴的目光，还是迸射出愤怒的目光？眼睛里是要冒出2000多的火来还是要留出激动的泪水来？生：师：其实人物的神态描写并不难，咱们上册已经学过。你只要从脸、眉毛、眼睛、甚至是胡子都部位下手就行。一细分这几部分，每一部分都写几句，一组合，神态描写就细致了。 所以，这幅漫画使用动作、语言、神态的描写，就把阿丁这时生气、蛮不讲理、恶狠狠地的样子表现出来了谁给大家表演一下？生：（表演）师：大家说，细致刻画人物的语言、动作和神态重要不重要啊？生：重要。师：大家再往下看。阿丁怀疑是朱大通，朱大通则怎样？生：瞪着眼，呆呆地（吃惊地）看着阿丁，心里想：我我没惹他呀！师：在这幅漫画里，用哪几方面来表现阿丁的样子？谁说说？生：神态描写、心理描写。师：对，其实怨不得朱大通，没人家的一点事，是阿丁乱怀疑人家的。通过神态和心理的描写就把朱大通这时搞不清楚阿丁为什么要找他麻烦的样子表现出来了。朱大通的心理我们知道了，那他这时的神态是什么样的？谁说说？生：（朱大通被阿丁的一番话惊呆了。他不知道阿丁为什么要整他。于是，他满脸惊讶、张着嘴巴，面无表情吃惊地看着阿丁，眼睛里尽是困惑，心想：我我没惹他呀！）谁给大家表演一下？生：（表演）师：大家说，细致刻画人物的语言、动作、神态和心理重要不重要啊？生：重要。师：在情节升级文章中要细致刻画人物的语言、动作、神态、心理等，才能把人物写活，人物形象栩栩如生，也才能使整篇文章更生动。其实细致刻画人物的语言、动作、神态、心理只能用在情节升级的文章当中吗？生：不是。师：对，任何写人的，写事的，写童话的文章都要用好。第三环节审题训练，思路点拨【设计目的：学校里的作文大都有要求，从某种方面来说这也限制了学生的思维。如人教版5年级上学期习作3的习作要求是：写说明性的文章。可以选择一种物品介绍给大家，如蔬菜、水果、玩具、文具或电器。在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能地多了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明的方法。这种要求就完全限制了学生的写作思路无法创新，我们暂且称其为“传统作