第六单元碳和碳的氧化物.doc

激活中考教学网 做出我们的精彩第六单元 碳和碳的氧化物教学设计建议内容标准分析一、 单元知识结构本单元是这册书中对知识研究得最细致的单元，共包括三个课题，主要包括碳的三种单质金刚石、石墨、C60，碳的化学性质，二氧化碳的制取，二氧化碳的性质、用途及一氧化碳的性质等内容。本章的知识结构如下：金刚石碳单质石墨C60碳的化合物二氧化碳一氧化碳制取性质、用途 物理性质、用途 化学性质本章新的基本概念较少，有利于学生运用已有的基本概念、化学用语和化学基本计算知识，去学习和掌握关于碳、碳的氧化物的新知识，并在运用中使基本概念得到巩固并加深理解，使化学用语进一步熟练化。本章很多知识同生产、生活等方面有密切联系，对学生而言，有些知识是已经学过或有所了解的，但学生的知识多是针对某一生活课题的，因此具有零散、表面化等特点，其中也不乏片面、错误的认识，教学中应该充分利用丰富的生活、生产背景知识，使学生形成比较科学的认识。同时，指导学生采用科学的方法（实验、观察等）认识日常生活中遇到的现象，运用所学的化学知识比较科学的解释和解决一些问题。二、 学习目标解读1、知道碳的三种单质，初步认识结构与性质、性质与用途之间的关系 通过该部分教学，使学生知道不同种元素可以组成不同种物质，同一种元素也可以组成不同种物质。物质的结构不同，性质也不同，性质又决定了用途。让学生以发展的观点看清碳的单质，领悟物质的多样性和复杂性。2、掌握碳在常温下的化学稳定性和高温时的化学活动性 通过联系生活、实验、观察等方法让学生体会碳化学性质的两面性，同时通过实验，进一步掌握观察实验的方法，培养学生的观察、分析能力。3、知道CO2和CO的主要性质和用途 熟知CO2、CO的物质性质和化学性质，并能以此分析有关的简单问题，用科学知识和辨证唯物观点去看待问题。通过对性质的学习，自然引出物质的用途，体会到物质的性质决定物质的用途。通过实验探究CO2的性质，使学生初步形成设计和完成一些简单的化学实验的能力。4、掌握实验室制取CO2的方法。 在前面学习氧气制取的基础上，使学生从实验原理、实验装置的选择及气体收集、验满方法等方面，学习实验室制取CO2的方法，进而形成实验室中制取气体的一般思路和方法。教学中还要通过对比氧气、二氧化碳实验室制法的显著不同，培养学生具体问题具体分析的思维方法。 该部分实验较多，教学中注意发展学生勤于思考、严谨求实、善于合作、勇于创新实践的科学精神。5、了解CO2和CO带来的空气污染及解决方法有关空气污染的知识，在前边已有所涉及，通过该内容的教学，使学生形成环保意识，并进而产生开发新能源的欲望。三、 重、难点分析1、碳的化学性质是本章的重点内容，C与CUO反应又是一个难点C跟O2反应生成CO2是学生已知的，而生成CO则属于新知识，CO2和CO是本章后面将要重点讨论的碳的两种氧化物。应该对这两个反应，从反应是否充分，生成物的组成及碳元素化合价的变化等方面加以认真分析。C跟CUO反应结合演示实验特别是指导学生观察反应中的现象，比较反应物和生成物颜色、状态的变化，进而从碳可以夺取一些氧化物中的氧这一本质加以分析和说明。2、CO2、CO的性质和用途是教学的重点CO2和CO是碳的两种氧化物，教学中要注重从日常生活中选取学生熟悉的素材，用五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，让学生体验化学美。教学中应尽可能多的设计探究活动，引导学生通过观察和实验探究活动物质及其变化；注重培养学生观察、记录实验的习惯，形成性质决定用途的科学的认识事物的方法。CO的教学也要善于联系生活实际，让学生认识CO的中毒机理，并结合CO的性质得出预防中毒的措施。3、制取CO2的原理该部分教学要充分联系氧气的制取，通过对比、分析最终得到实验室制取二氧化碳的原理、装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。教学设计用活动的方式展开，但由于学生接触的能生成二氧化碳的反应以及有关制取气体的实验较少，因此用探究的方法来选择实验室制取二氧化碳的反应和装置也必然成为教学的难点。可以通过学生对比、分析氧气的实验室制法，从而学习二氧化碳的实验室制法，进而归纳制备气体的一般思路和方法，同时培养了学生分析和归纳的能力。教学活动设计 依据本单元的教学，一般在教材中分成三个课题：1、金刚石、石墨和C60 ；2、二氧化碳的研究；3、二氧化碳和一氧化碳课题1、金刚石、石墨和C60一、基本程序引入新课碳的三种单质物理性质差异大的原因化学性质用途谜语引出碳族三兄弟出示实物或观看实物投影，学生感知外观上的差异，总结出二者物理性质的区别，从而引出用途不同的原因。出示结构模型，学生对比分析讨论总结1、观察课本插图，理解常温下的稳定性2、观察实验，领会高温下的活动性二、活动设计（一）、课堂引入建议一：谜语引入依据金刚石、石墨和C60外观和性质上的一些特点，设计成谜语，让学生猜，能极大地调动学生学习的积极性。建议二：直接引入出示金刚石、石墨实物，说它们都属于碳的单质，均由碳元素组成，那么它们有没有区别呢？（二）、三种单质的物理性质和用途建议一：学生以组为单位自由学习讨论，然后分组汇报学习收获，并将其以表格的形式展现，大家共同交流。建议二：通过对实物的观察、触摸、实验（如玻璃刀裁玻璃，铅笔写字及用手感觉铅笔芯的滑腻感）等，总结出它们的物质性质。（三）、金刚石、石墨物理性质差异大的原理 老师出示物质的结构模型（或看课本彩图），学生通过对比、分析。讨论总结得出结论说明：在讨论过程中，老师要充分调动学生参与的积极性，激励学生敢于发表自己的见解，对于有的学生有错的认识，老师要善于引导，适时评价，使学生在实验中学会交流，学会合作，进一步建立物质的结构决定物质，性质决定用途的辨证唯物主义观点。（四）、碳的化学性质1、 常温下化学性质稳定建议一：引导学生看课本插图（清明上河图），提出问题：我国有着悠久的历史文化，古代一些书法家，画家用墨书写字画，我们知道墨的主要成分是碳黑，这些字画历经千百年，但墨迹依然清晰不变，这是为什么？建议二：生活经验引入细心的同学会发现，人们在将木桩埋入地下以前，往往要将埋入地下的部分烧焦，这是为什么呢？2、 高温下的化学性质活泼（1）、可燃性单刀直入法老师先来了解一下同学们对生活关注的程度，你们都看到过那些物质可以作燃料；木炭可以作燃料，由此可以说明木炭具有什么化学性质？说明：在学生已有知识的基础上，这道题非常容易回答，学生也能很快的写出化学方程式。但仅仅这样是不够的，还应让学生领会到碳燃烧的另一种情况，这时老师可以继续提问：用煤气热水器洗澡的过程或冬天时把门窗关闭，在室内生炭火盆的过程。谁听说过发生有人中毒的事情吗？知道是怎么回事吗？说明：在总结出碳的不完全燃烧是导致煤气中毒的罪魁祸首时，老师进一步追问：应如何采取措施预防此类事件发生呢？让学生们畅所欲言。过渡：碳与氧气反应，既可以生成CO2，又可以生成CO，那么，碳能否与氧化物反应，即碳能否夺得氧化铜中的氧呢？（2）、还原性建议一：老师在前面做演示实验，学生观察探究为了取得良好的实验效果，教师要明确提出问题：1、C和CUO都是什么颜色？2、加热，试管中粉末颜色有什么变化？3、生成气体通过澄清石灰水中观察到什么现象？4、反应后生成什么物质？学生带着问题观察，加强其对直观现象的认识，引导学生深入分析，理解现象的本质得出：碳具有还原性。 建议二：1、引导学生分析问题提出问题，不外乎有以下几种情况：碳能与氧化铜反应，生成CO2 ；碳与氧化铜不反应；2、用课件引导学生分析思维探究 实验设计 （1）、实验装置（根据反应物状态和反应条件选择） （2）、检验产物显示以下装置图：图二提问：图一有不足之处吗？学生们经过思考、讨论、交流，会发现图一试管口朝上，此时他们会很容易选择图二。（3）、操作步骤 让学生自己通过前边所学氧气制取的操作。思考、讨论、交流得出结论，教师评价总结。 实验探究 根据提出假设的依据和已有的知识进行实验论证，观察并记录现象。 说明：这时可采用几名同学到前面演示其他同学观察的方法 归纳、总结、验证假设1正确3、引导学生对碳与氧化铜反应进行分析，归纳和总结。4、用途。课题2.二氧化碳制取的研究一教学基本程序引入新课 由“地球与空气的对话”引入 新课实验探究：石灰石、碳酸钠粉末分别与稀盐酸、稀硫酸反映，哪一个更适合于实验室制取二氧化碳 反应原理 反应装置 对比实验室制取氧气的方法，讨论所需仪器，装置的组装、制取和收集方法。学生演示验满的操作。归纳总结 由实验室氧气和二氧化碳归纳实验室制取气体的一般思路和方法。二课堂活动设计（一）新课引入建议一：对话引入设计图文并茂的“地球与空气的对话”，学生观看影视材料，教师适时发问：你们知道“温室效应”是由什么气体过多引起的吗？那些因素可以产生二氧化碳气体呢？这节课就来探究引入。建议二：实验引入在盛有稀盐酸的烧杯里放一个鸡蛋，学生观察，师提问：为什么会出现鸡蛋跳舞的现象？其中的气体是什么？该如何制取呢？建议三：复习引入前边我们学习了氧气的实验室制取，大家回忆一下，我们是从那些方面来研究的呢？这节课我们来研究二氧化碳的制取。（二）实验室制取二氧化碳反应原理的选择1埋伏笔。木炭、纸等许多物质燃烧都生成二氧化碳，以木炭为原料用木炭燃烧的反应在实验室制取二氧化碳，考虑用哪些仪器，怎样操作？2实验室用木炭燃烧的方法制取二氧化碳很难收集，生成二氧化碳的反应还有哪些？哪个反应适宜实验适制取二氧化碳？3学生一般考虑到碳酸钠与盐酸、或煅烧石灰石的反应，就此用实验、查资料的方法论证可行性，讨论实验室制取气体一般考虑的几个方面。4展示石灰石与稀盐酸、石灰石与稀硫酸、碳酸钠与稀盐酸、碳酸钠与稀硫酸反应的实验，学生鉴定哪一组反应适用于实验室制取二氧化碳，为什么？哪一组反应不适用于实验室制取二氧化碳，为什么？5确定实验室制取二氧化碳的药品及反应原理。 (三)实验室制取二氧化碳装置的选择 1问题：用实验室制取氧气的装置制取二氧化碳是否可行？怎样改进？引导学生考虑有液体参加的反应，试管须直立，只有固体参加、需要加热的反应，试管口需略向下倾斜。2根据实验原理分析制取二氧化碳需要的仪器，出示仪器并由学生组装。3展示学生的组装结果，全班讨论各装置的优缺点，选出最合理的装置。4考虑（1）需要同时制得较大量气体时；（2）反应需要中间暂停时；（3）用碳酸钙粉末代替石灰石三种要求下，对实验装置的改进。（四）气体的验证由小组讨论交流，得出用澄清石灰水来检验二氧化碳的存在。老师要鼓励学生敢于发表自己的见解，切不可全盘否认。对学生中存在的一些错误理解，可在同学中交流，教师要注意因势利导。课题3 二氧化碳和一氧化碳一教学基本程序课前查阅有关二氧化碳、温室效应、人工降雨的问题的资料。课前准备空气中的二氧化碳是越多越好，还是越少越好？提出问题看录像，了解干冰的升华，归纳二氧化碳的三态变化。观察打开雪碧瓶时的现象，并检验逸出的气体。推测二氧化碳在水中的溶解性。实验探究：与空气密度的比较；与水的反应；不支持燃烧与石灰水作用。归纳二氧化碳的性质。二氧化碳的性质用途学生自学教材，讨论，用自己的语言表述。然后论证二氧化碳的功与过。一氧化碳的性质和用途结合实验和多媒体课件理解CO的性质，结合生活实际领会预防CO中毒的具体措施。二课堂活动设计（一）二氧化碳性质、用途教学的引入建议1：图片引入将二氧化碳的功与过制作成课件，教师配以精彩精辟的解说，然后提问：二氧化碳仅占空气体积的0.03%，但它为什么会具有这么大的威力呢？这节课我们就一起走进二氧化碳。建议2：故事引入某村曾经发生过这样一件事：春季某农家挖了一口很深的井，大约挖到十四五米时也不见水，因此就放弃了。到了雨季，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静。于是上面的二女儿也下去想看个究竟，结果二人都身亡于井中。为什么会发生这种悲剧呢？原来是二氧化碳在作怪，今天我们就一起来研究这种神秘的物质。建议3：故事引入昨日看了一部科幻电影，说的是几百年以后的地球变成了水球，仅剩下的三个人生活在同一条船上，经过艰辛的考察，他们终于发现海底有房子和生产、生活工具是什么物质使地球变成水球？ 建议4：谜语引入有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师却称它为“粉刷匠”；环境学家则指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？建议5：故事引入在意大利那不勒斯有一个著名的屠狗洞，洞中有一个屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡。科学家波曼尔决定弄个究竟。一天，他打着火把牵着狗走入洞内。他发现火把的燃烧有点飘忽不定，不一会儿狗就晕倒了。可是当他蹲下看个究竟时，他自己也感到呼吸困难。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑，这屠狗妖就是二氧化碳。这是怎么回事呢？（二）比较空气与二氧化碳密度的大小建议1：对比实验：分别做氢气和二氧化碳吹肥皂泡的实验，观察实验现象，分析产生现象的原因。明显的实验现象可以有效的激发学生求知欲。说明：此演示实验，可以四位同学上台，两位一组同时演示，强调合作，强调对比，获得互助的快乐和对比学习的学习方法。解释实验现象时，不能忽略空气这种参照物，应引导学生对氢气、二氧化碳、空气三者的密度相对大小进行比较。建议2：利用意大利屠狗洞的故事或动画片引发思考：为什么相同条件下狗死而人不死呢？让学生猜想这洞中可能存在的物质及其可能具有的性质，猜测狗死的原因。最后由师生总结得出结论。建议3：首先让学生猜测二氧化碳的密度与空气相比是大、小、还是相等？然后分组设计实验全班共同讨论每组实验设计的合理性每组学生进行实验，最后由师生共同讨论、归纳，得出结论。说明：有的学生猜测没有依据，也不要否定。展示学生设计的全部方案，讨论合理性、可行性。这种教学可以使学生体验科学探究的过程，但教学用时较多。（三）二氧化碳与水反应的实验建议1：将学生分成小组，按以下步骤进行实验。（1）用一塑料饮料瓶（可乐、雪碧均可），收集一满瓶二氧化碳气体，拧紧瓶盖，稍做挤压，观察并记录现象；（2）向瓶内倒入约1/3体积的水，迅速拧紧瓶盖，振荡，塑料瓶变瘪，记录现象；（3）打开瓶盖，向瓶中滴入紫色石蕊试液。说明：（1）收集满气体，挤压瓶子不变形说明瓶子不漏气。（2）中塑料瓶变瘪，让学生猜测可能的原因：可能是