低年级盲童语文教学实践与认识

低年级盲童语文教学实践与认识 语文教学在盲童教学中具有核心地位。通过语文教学，送给盲童一把打开知识宝库的金钥匙，帮助他们从黑暗世界迈向光明。盲童由于视觉缺陷，导致在语文学习中存在许多特点。如：主要依靠听觉感知客观世界获取知识；感性知识贫乏，尤其是缺少视觉表象针对盲童语文学习的特点，结合3年盲童语文教学的实践，我认为在低年级盲童语文教学中应特别注意以下六个问题。 一、高度重视盲文基本功摸读和书写训练 摸读是盲童语文学习的重要手段，是盲文学习的基本功之一，其正确与否及熟练程度关系到能否顺利学习文化知识。摸读对培养学生的语文综合能力，发展手指的触摸能力，具有十分重要的意义。多摸是提高熟练程度的关键。盲童小学语文一定要重视盲文读写基本功训练，培养摸读兴趣，多摸多写，注意“精讲多练”。严格遵照摸读原则，做到手到、心到、口到，形成摸读技巧，提高摸读准确率，防止“半摸半溜”和“随口唱念”的猜读现象。同时加强写的训练，读写并进，促进盲童摸写能力的提高。 二、充分发挥盲童的其他感官功能，运用直观教学 有人说“手是盲人的眼睛”，这意味着人失明以后，触觉成为最重要的器官。盲童在学习中“以手代目”，学习离不开手（触觉），同时盲童“以耳代目”，耳（听觉）成为盲童惟一远距离感觉器官，学习离不开听觉。教学中，要充分发挥触觉、听觉、嗅觉、味觉、运动觉等器官功能，尤其要充分发挥听觉和触觉的优势。 为了更好地发挥这些器官功能，教学过程中要运用直观教学。其中有实物、模型、标本、动作等直观手段。可以说，盲童语文教学必须使用直观教学才能取得良好的效果。在直观教具的选择上，我们要因物而异。比如我在讲乌鸦喝水这一课时，我边讲乌鸦喝水的方法边用实物进行直观演示：把小石子一个一个地放入只有半瓶水的瓶子中，瓶子里的水慢慢升高。让学生一边听教师讲解，一边触摸瓶子里的水的变化，再一边理解课文。这样不但易于理解，而且通过触摸观察会记得更深刻、更牢固，也提高了盲童的感性知识。 三、加强词义教学 义务教育小学语文课程标准中明确了低年级语文教学的重点是字词。根据汉语盲文是单独音节而不是表义文字的特点，盲童词语学习中读容易而理解难，教学中必须重视词义教学，积累词语，运用词语，重视词语的形象弥补。讲解新词可采用以下方法：（1）根据课文中的具体语言环境，联系上下文讲解。对于多义词、同音异义词，必须做到词不离句、句不离文的讲解。有些同音异义词，还应该讲清组成词的每一个字，用“以字剖义”的方法来讲解词义，要在不同的语言环境中讲解同音异义、容易混淆的词。如：“一班”和“一般”。（2）用动作演示。有些动词只要教师作出相应的动作让学生触摸，学生就能够立即理解。比如“握手”、“迎上来”等，教师可布置情境做这些动作，使其理解词义。（3）用模型、教具指导学生观察。比如用“十字路口”凸起平面图模型认识“十字路口”，用凸起的地球仪了解地球。（4）用比较、类推的方法讲解近义词或反义词等。比如触摸比较课桌桌面的“光滑”与盲文课本内的“粗糙”是反义词。（5）综合运用各种方法，只要能达到理想的教学效果就行。 四、重视学生的主体性和发挥教师的主导作用 学生是学习的主人，是发展的主体。盲童语文教学必须根据学生特点，关注每一位学生的需求和差异，充分发挥学生的主动意识，培训学习兴趣和进取精神，养成良好的自觉学习和主动学习习惯。 普通教育中要重视教师的主导作用。在特殊教育中，盲生不管学习直接知识还是间接知识，都离不开教师的传授和指导，教师的主导作用更具特殊意义。在课堂内外和个别辅导中都要充分发挥教师的主导作用。教学中，盲童由于自身缺陷与障碍，思维比较狭隘，这时教师要给予多渠道、多方位的引导、点拨，发挥主导作用。 五、重视背诵和复述教学，弥补盲童课外读物的不足 盲童缺乏体态动作和面目表情，他们要表达意思只能依靠语言，而盲童的词汇又比较贫乏，因此背诵和复述教学成为盲童语文教学的重点之一。教师应利用班级人数少，能全面顾及的条件，适时地对每位学生进行点拨和启发，开扩思路，丰富想象，激发学生兴趣。如在讲称象这一课时，我先讲解课文，然后让学生复述这个故事，课后再复述给别人听。通过多次复述，不但对课文内容达到熟练理解，而且提高了语言表达能力。我在教学中，基本上每课都要求学生背诵或复述，取得了实效。同时，要加强资料的补充，增加知识来源，扩大知识面。如在讲解聪明的华佗时尽量给学生多补充相关知识，这样既增长知识，又提高兴趣，对学生发展很有好处。通过课内知识的复述与背诵，结合课外知识的补充，可以大大提高盲童的语言和思维能力。 六、重视思想教育 盲童语文教学要提高盲童的综合素养，我们不但要传授知识，培养能力，而且要进行情感、思想教育。盲童由于自身缺陷与障碍，对其进行思想教育的意