行动导向教学法学习交流会

洛职业技术学院 用正确的方法做正确的事 行动导向教学法学习交流会 主讲人：赵鹏 业教育反思 我们的培养目标与普通教育有何不同？ 我们的培养对象与普通教育对象有何不同？ 我们的教学内容是否是学生未来所最需要的？ 我们的教学方法是否适应我们的教育对象？ 企业对我们培养的学生最不满意的是什么？ 我的教学方式是不是满堂灌？ 为什么学生不愿意听我的课？ 要内容 行动导向的内涵 二 行动导向教学法的典型类型 四 应用行动导向教学法注意的问题 五 商洛职业技术学院 动导向型教学法的特点 三 行为导向教学法的基本概念 一 为导向教学法的基本概念 （一） 推出行为导向教学法的历史背景 1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出 “ 要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容 ” 。这个决议在 1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含 “ 知识、技能和关键能力 ” ，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。 根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。 行为导向教学法是 20世纪 80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮 二）行动导向学习理论 行动导向学习理论起源于改革教育学派的学习理论，他与认知学习有密切的联系，都是探讨认知结构与个体活动间的关系。不同的是，行动导向以人为本，认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈，关键是学习者的主动性的自我负责。 在行动导向理论中，“行动”是达到给定或自己设定目标的有意识的行为，学者能从多种可能性中选择行动方式 行动导向学习中要想达到学习目标，必须扫除一定的学习障碍，因此有针对性地解决问题是关键，其基础是具备相应知识基础和实用战略。 行动导向学习的核心是有目的扩大和改善个体活动模式，其关键是学习者的主动性和自我负责。行动导向强调学习者对学习过程的批评和反馈。即学习评价 。 三）行动导向的教学及教学遵循的原则 （ 1）学生互相合作解决实际问题 在教师的引导下由学生共同参与，共同承担不同的角色，在互相合作的过程中使问题最终解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程。也是他们获得经验的过程。 （ 2）学生参与全部教学过程 从信息的收集、计划的确定、方案的选择、目的的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。 3）学生表现出强烈的学习愿望 一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高；另外一方面是外在的，教师的鼓励、学生的配合，取得成果之后的喜悦等等 。 （ 4）教师的作用发生了变化 教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。 （ 1）相信学生具备性、自由，甚至具备自我否定的能力 （ 2）不求教师和学生是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错 误中学习的人。 （ 3）推动和促进独立思考，而不是提前给出答案。 （ 4）提倡共同负责，而不是一个人对所有事物负责 （ 5）提出和允许提出多种建议，而不是一种答案。 （ 6）允许进行组织，而不是给出组织措施。 （ 7）允许学习者制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师 确定。 （ 8）允许学习者自己制定评价标准并检查学习成果 （ 9）鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。 有关研究表明： 只听：能理解并记住 10% 只看：能理解并记住 20% 听 +看：能理解并记住 30% 听 +看 +做：能理解并记住 60% 听 +看 +做 +讲出来：能理解并记住 90% . 行动导向的内涵 行动导向” 教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。 “行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。 因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。 国职业教育行动导向的教学内容 通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。 行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。 基本意义： 学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。 遵循“ 资讯、计划、决策、实施、检查、评估 ”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 为导向教学法的性质 教育目标： 不是成绩排名第一，是“一个有能力的人” 教学内容： 不是学科体系，是职业活动行为。 教材模式： 不是有限的知识陈列，是如何去做的引导； 教师作用： 不是知识灌输、是行为的指导或咨询 教学方法： 不是单向地灌输，是双向地传递和互动 效果控制： 不是靠分数激励，是不断取得成就的体验 . 行动引导型教学法的特点 特点 行动引导型教学法的特点 师生互动 以学生为中心 呈现开放性 重视能力的培养 领域学习的原则 学生参与全部教学过程 动引导型教学法的特点 领域学习的原则 领域学习原则就是根据工作过程行为活动的要求，在教学中把与行为活动相关的知识都结合在一起作为一个学习领域进行教学的原则。即根据某一活动领域的要求，把各传统学科中的相关内容 (专业基础，专业理论，专业课和实习课 )都结合在一起，组成一个个学习领域让学生进行整体学习，这样不但提高学习效率更重要的是让学生在教学中加速了知识内化为能力的过程 。 动引导型教学法的特点 以学生为中心 行动引导型教学法采取以学生为中心的教学组织形式， 倡导 “ 以人为本 ” 。 教学与活动结合起来，让学生在活动中自主学习，通过活动引导学生将书本知识与实践活动相结合，以加深对知识的理解和运用。在活动中培养学生的个性，使学生的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。 动引导型教学法的特点 师生互动 教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。 在教学活动中教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角，教学的组织领导者变为 活动的引导者、学习的辅导者和主持人 。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性， 变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” 。 动引导型教学法与传统教学法的区别 行动引导型教学法 传统教学法 教学 形式 以学生活动为主，以学生为中心。 以教师传授为主，以教师为中心。 学习 内容 以间接经验和直接经验并举 ，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。 以传授间接经验为主 ，学生也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解。 教学 目标 兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。 注重认知目标的实现。 教师 作用 教师 不仅仅是知识的传授者，更是 学生行为的指导者和咨询者。 知识的传授者。 传递 方式 双向的 ，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。 单向的 ，教师演示，学生模仿。 参与 程度 学生参与程度很强 ，其结果往往表现为学生要学。 学生参与程度较弱 ，其结果往往表现为要学生学。 激励 手段 激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的。 以分数为主要激励手段，是外在的激励。 质量 控制 质量控制是综合的。 质量控制是单一的。 商洛职业技术学院 项目教学法 案例教学法 实验法 自由工作法 引导文法 头脑风暴法 角色扮演法 任务设计法 商洛职业技术学院 动导向教学法的典型类型 项目教学法 项目教学法的含义： 指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。 通过”项目“工作进行学习 提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和知识的关联学习，不容易遗忘 商洛职业技术学院 项目教学具有特征： 学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的设计方案； 学习任务的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现，或者能够进一步落实的行动方案； 为了完成作品，学生要把不同专业领域的知识结合起来。 目教学法步骤 1、确定项目题目 ：什么用途？学生是否有能力完成？学生有没有兴趣？ （可以来自于学生的想法） 2、规划目标 ：先规划大的目标，再根据学生的知识基础把目标细化为多个子任务 ，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什么事情 。 3、准备 ：需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集信息？ 4、实施 ：每个小组、每个人做自己的事情。 5、项目的结果汇报、演示 ：每个小组的每个成员都明白最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文件打印等 6、项目评估 ：学生自己来评估 ，包括：是否实现了目标？如果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？如何解决的？结果中那些好，那些有待改进 ？ ： 总目标 ： 拆卸一台旧的机床 子目标 ： 为什么拆卸？拆卸下来的材料如何处理？机床的结构是什么？ 不同的部分如何拆？垃圾如何处理？文件如何整理？ 有没有可以利用的零部件？ 要求 ： 学生要明确自己的目标和实现方法和手段。学生要制定详细的计划，通过查阅资料和咨询专业人士获取相关的信息。 划分小组并明确各小组的任务 时间表：共 4天 第一天：各小组制定详细的项目计划，一步一步如何实施 第二天：查阅资料，与专家交流，并修订实施计划 第三天：各小组完成任务 第四天：结果整理、汇报、评估 动导向教学法的典型类型 引导文法 引导文法的含义： 通过书面文本的引导，解决实际任务 目标是发展联想性思维 。 商洛职业技术学院 运用引导文教学法，学生得以在引导问题的指引下，开展自我开发和研究式学习，通过解决学习性工作过程中的问题来构建自己的知识体系。 学生独立的学习与工作是引导文教学过程中的一大亮点。该教学法使学生有机会从相关技术材料中独立获取信息，并经过个性化的思维过程对其进行加工，最终获得解决新问题的能力。同时，这种教学方法也很好地调动了学生的学习积极性。 导文法 老师要掌握学生应该掌握的知识，一步步引导学生完成任务。学生自己制定工作计划，计划中每一步都要有学生填写并实施。引导问题包括：为什么做？那些可以做，那些不可以做？最好用问题来引导，给出参考文献和任务监控。 引导文法用六步实施，每一步都要配相应的引导文件。 商洛职业技术学院 问题导向的学习活动中，教师的作用类似于节目主持人，他并不提出解决问题的方案或途径，而是设计或说明包含困难的问题情境，提出解决该问题的要求，并阶段性地监控该学习过程。 在整个过程中，教师并不处于教学的核心地位，他常常要回避，让学生自行探索、发现。 在试图解决问题的过程中，教师要允许学生走弯路、错路，只有在学生难以进展、出现动机危机时，才给予适当的指导和鼓励。 动导向教学法的典型类型 案例教学法 大多在经济领域采用； 为学习者提供一个学习情境； 可以用于考试中，如多项选择； 设计情境，由学生解决案例； 采取团队工作方式，讨论解决方案 商洛职业技术学院 . 应用行动导向教学法注意的问题 1. 教师角色的转变 行动导向教学法是让学生在活动中，用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力。 在这种教学理念的指导下，老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。老师要运用好主持人的工作原则， 在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力 商洛职业技术学院 . 教学文件的准备 在实施行动导向教学法时，老师要让学生在活动中学习并要按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。上课前，要充分做好教学准备，要事先确定通过哪些主题来实现教学目标，教学中要更多地使用卡片、多媒体等教学设备，使学生的学习直观易懂，轻松高效。 商洛职业技术学院 在实施行动导向教学法时，老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。在教学过程中不断地让学生学会使用展示技