地理实验教学设计.doc

地理实验教学设计 时差一、课标要求分析地球运动的地理意义。课标中使用“分析”一词。具体到本节课的内容，不仅要知道地方时、时区、区时、日界线等相关概念，还要找出地方时、区时、日界线设立的原因，以及日常生活中如何使用它们。二、教材分析教材从主要从昼夜的产生、昼夜更替和地方时的产生层层推进，最后具体分析时区、区时、日界线的划分，它综合了经纬线、地球的自转等知识，所以具有较强的综合性和实用性，体现“学习身边有用的地理”的课标精神，但同时，也对学生逻辑思维和空间想象能力提出了较高的要求。本部分知识难点的突破关键在于两点内容的突破：（1）经线的东西方向的确定；（2）地方时的计时规则。只有在教学中突破了这两点，学生才能真正常握本部分的其它相关知识。三、学情分析学生们虽然初中学过该部分知识，但由于认知水平和时间的关系绝大部分已经忘记了。对于学习该部分知识，预测会出现下列障碍：1缺乏经纬线的基础知识，不清楚经线间的相对位置关系及经纬度的划分。2对方向的判定不过关，尤其是在本部分要用到的东西方向的判定。 3空间想象能力不强，逻辑思维能力较差，计算能力不过关。四、教学目标 知识与技能：1理解地方时与地球自转的必然联系 2了解地方时与区时的区别 3学会地方时和区时的计算，加强地理计算能力的培养。 4了解过日界线日期变更的规律 过程与方法： 1学生自制时区模型图。 2理解时区、区时和日界线并学会相关计算。 情感态度与价值观：1培养学生求真、求实的科学态度 2培养勇于克服学习困难的意志品质5、 教学重难点1.地方时与区时的区别 2.地方时和区时的计算3.日界线的设立及日期的变更六、实验器材白纸两张、直尺一把、中性笔黑色红色各一只，小刀一把，胶水一瓶。7、 实验步骤 1、将两张白纸钉在一起，增大硬度 2、将白纸划分为24个相等的区域，在这里需要认真指导学生划分，首先要在两底边Y用黑色中性笔画出两条线，将这两条线至少25等分，描出等分点。再将两底线的点对应连接。最后，写上时区。 3、用红色中性笔在图上描出特殊的和常用的经线，如0、120E、180等。 4、将画好的时区图卷成圆柱体，用胶水粘起来。 5、指导学生在图上探讨有关时区、区时、国际日界线的知识，并出一些题让学生计算，用模型图和不断演算加深理解、加强记忆。 8、 教学过程1、引导学生思考下列情景问题：天安门广场的五星红旗每天与太阳同升落，3月21日左右时，升旗时北京（116E，40N）的地方时为？120E的地方时为？14W的地方时为？2、当学生计算失误时，引导学生反思其出错的原因，启发其尝试运用实验模型图进行计算，确定两条经线东西方向的相对关系，从而解决地方时的计算中遇到的问题。设问：地球上有多少个地方时？若每一个地方均使用地方时作为时间标准，方便吗？引出时区。介绍时区的划分，引导学生找出时区中央经线度数的特点。介绍任意经线找时区的方法。中央经线的度数 = 时区数15 例：（1）求东八区的中央经线？ （2）西九区的经度范围为 ？ 求时区数：某地经度/15= 该地所在的时区号数 （余数小于7.5，商数即为时区数； 余数大于7.5，时区数为商数加1）例：求158 E、82 W分别属于什么时区？3、讲解区时的概念区时每个时区的中央经线的地方时为本时区的区时例：当55 W的地方时为12点时，求其所在时区的区时？归纳计算公式：末知区时 = 已知区时 时区间隔 1（小时） （如时区间隔向东数过去则为“加”，向西数过去则为“减”） 4、比较地方时与区时的计算法则的异同点地方时区时第一步求经度差求时区差第二步求时差经度差4分钟求时差时区差1小时第三步向东数，加时差；向西数，减时差。“东加西减”5、介绍北京时间，完成下列活动 （1）已知北京（116E，40N）的地方时是12时，求 A. 北京时间 b. 0经线的地方时（2）当北京时间为2015年9月10日9点时，纽约（西五区）时间为何时？ 思考：上题刚才是从东八区向西数到西五区的，如果向东数会有何结果呢？ （先思考，之后指导学生从自己做的模型图上看，加深理解）6、学生通过计算会发现两种结果小时数相同，只是天数相差一天。但空间中的一个点只有一个时间，所以引出了要人为设立“日期变更线”来校正这种状况，从而引出日界线（通过这个活动使学生深刻认识到日界线这个知识产生的过程）日界线国际上规定把180经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，叫国际日期变更线，简称日界线。人为规定向东经过日界线_减_1天，向西过日界线加 1天注意：实际应用中的日界线不和180完全重合。强调，一般生活中我们使用区时作为计时方法，同时也介绍一些特别的计时方法。九、反馈练习 一艘航行于太平洋上的船，从1