《桥》说课稿.doc

桥说课稿一、走进教材（人教版五年级下册第十六课）1、教材所处的位置及教学目标 本组课文主题是”他们让我们感动”。四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，依据课标设计的三个维度，我确定以下几点为本课的教学目标： 把握课文内容，体会文章表达的思想感情。 理解题目的深刻含义。 初步感知课文表达方法上的特点。 2、教学重难点桥是一篇小小说。文章短，句子短，但立意深。小说塑造的老支书的形象体现了时代精神。根据本单元教学要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文表达上的特点作为教学的重点，难点是理解题目的深刻含义。二走进学生 五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。三、走进教法、学法1、教法新课标指出：在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。因此在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流，多媒体情景渲染、师生、生生互动，创设实践语言的场景，配乐朗读，达到情感上的共鸣。通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。2、学法新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，具体操作步骤为谈话导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。四、走进教学过程这节课我的教学思路是：“谈话导入初步感知相互问解品味动心读写吐情”即通过谈话导入从整体把握课文，再通过学生自读自悟体现个性化的阅读，多媒体手段的运用和对课文言语的细读入境界，品评动心，感受人物品质的高尚，最后通过感情朗读和一个小练笔，表达出对的赞扬与崇敬之情。（一） 谈话引入课题上课伊始，板书课题，回忆以前曾学过的关于桥的课文有哪些？简要的说一说，分别写的是什么内容。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？我这样设计目的一是直接导课，二是检查学生初步感知课文的程度，为自己的顺学而导寻找最佳的途径。 (二)初读课文，相互问解。1.快速读课文，看看你刚才想的和作者所写的内容有没有吻合或者是相似之处？ 2.学生读后，交流互动。此时，我在认真倾听孩子们的交流中，及时捕捉那些富有探究性的语言。如果学生说：这是一座生命桥，或者说这是一座连心桥等这样富有深意的见解，我就让其余的同学带着他的见解，再次读课文，寻求他得到这个答案的依据，自然的进入对人物行为，思想境界的深究领悟。如果学生说：这是一座不堪重负的桥，或者是危险的桥等这样浅层次的认识，我就会及时的追问其依据，自然地进入对洪水凶猛的分析。（三）课件创设情境，感悟洪水猛烈 1、课件播放山洪暴发视频。“如果是你面对这样的山洪会怎样？”学生可能会说：慌乱、恐惧、不知所措、逃命等 师： 带着你的感受，去读文中描写山洪的句子！有些学生可能说不出自己的感受，但通过读可以展示出来，做到以读代讲，以读悟情，以读悟境，培养学生的语感。在学生的对比朗读中，体会：雨水之大，洪水之猛、木桥之重（四）潜心会文，品析文章主要人物。危急时刻方显英雄本色，正是山洪暴发这一特定的环境，使老汉的形象变得更加可亲可敬。感悟山洪的猛烈只是为突出教学重点，克服教学难点所铺的一块垫脚石。接下来，通过提炼问题“你从课文722自然段中，看出老汉是一个怎样的人？”学生通过默读、勾画、圈点写出自己的感受。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是文章以桥为题所蕴涵的情味学生不容易理解，在教学中我有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：1、在激活想象中感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的“拥戴”，想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来，但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对老汉精神的感悟、理解。也落实了新课标所要求的：在发展学生语言能力的同时，激发想象力。2、比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”和去掉 “老汉凶得像只豹子” 的句子进行对比的读，追问“你体会到什么？”抓住“冲”“揪”“吼”这几个重点动词，学生不难发现此时的老汉对小伙子很凶，感情朗读的同时，再联系文本中两处吼小伙子，自然会发现，老汉从开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头，却又“吼”又“推”？ （板书：爱子之人）而急于求生的小伙子到最后危难关头却又“推”老汉走，这不是矛盾吗？于是在解决矛盾的过程中，感悟老汉无私无畏的伟大形象也就水到渠成了，这是教学切入点，更是学生情感的发散点，同时也升华了对“子”的认识，即“爱民如子”。3联系语言环境感悟。以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文，让学生体会一下老汉与山之间的相似之处，从而感悟到“山”字的奇妙所在，他是乡亲们获得生命希望的靠山，让学生带着着这种感情再读这句话。“请同学们试着夸夸老汉”。相机板书学生所说的适当的词语，（例如板书：勇敢之人、冷静之人）这里既是学生的学以致用，也体现了语文人文性与工具性的有机整合。4、运用音乐渲染情境感悟。文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，我配上忧伤的神秘园进行范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，说说这是为什么？”,帮助学生理解文章以为题的深刻内涵。（板书：生命桥）（五）读写吐情，升华情感在学生通过朗读已经能够理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到课文在表达方法的基础上，为了让学生做到入乎其内，出乎其外，我设计了这样两个选做题：1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说.续写她会说些什么？这里实现了人文精神的内化，实现了学语文向用语文的过渡。四、走进板书设计雨水之大 勇敢之人洪水之猛 冷静之人木桥之重 爱子之