教育评估与督导前两编测试题.doc

单项选择题(47):1.1在“八年研究”报告(史密斯一泰勒报告)中，首次提出教育评价的概念的是 A泰勒B克龙巴赫C斯塔弗尔比姆D比贝1.2现代意义上的教育评价的本质是对教育领域的教育、教学和管理活动的是 A测量统计B评比评定C价值判断D奖惩筛选1.3 是评估程序的第一步，它决定着评估标准的确立，也决定着评估手段、工具的选择，影响评估的组织实施的一些具体做法。A确定评估目的B制定评估计划C选择评估手段D选取评估对象1.4教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被正式提出来的，它发端于 运动。A新教育B要素主义C教育改革D教育测量1.5国外一般把 作为教育测量运动的开拓者，称其为测量运动之父。A斯顿B桑代克C麦柯尔D高斯2.1教育评估划分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估所依据的标准是 A数学方法的应用B评估的目的和时间C评估的参照标准D评估主体2.2绝对评估是针对相对评估的缺点提出的，而相对评估仍具有绝对评估无法替代的最大优点，是 A教育性强B精确明了C迅速准确D客观性强2.3诊断性评估、形成性评估、终结性评估是【 】国的【】在【】一书中提出来的。A美；布卢姆Bloom；教育评价法手册B美；泰勒；史密斯一泰勒报告C日本；表见敏夫；教育评价小辞典D美；桑代克；心理与社会测量导论2.4用一种简明的评语来表述评估结果的方法是 A评语法B等级法C评定法D定性评价法2.5标准的确定比较难，难以避免主观性，很难做到完全的客观、公正、合理，评估的结果易使被评估者产生自满情绪，这种特点的评估是 A相对评估B绝对评估C定性评估D定量评估3.1有教育评估学者提出“评估所依据的教育目标”这一命题，它说明的道理是 A教育评估的管理学依据B教育评估的心理学依据C教育评估的方针政策依据D教育评估的教育学依据3.2教育评估是一门“应用性学科”，这一特点决定教育评估必须遵循 A整体性原则B教育性原则C可行性原则D客观性原则3.3 是教育评估体现质量管理特点的最好形式。A诊断性评估B自我评估C终结性评估D形成性评估3.4有教育评估学者提出“评估所依据的教育目标”这一命题，它说明的道理是 A教育评估的管理学依据 B教育评估的心理学依据C教育评估的方针政策依据 D教育评估的教育学依据3.5衡量某种评估方法科学与否的标志是 A评估是否让被评估者参与 B评估能否和客观实际相符合C评估是否采用数学分析 D评估教育价值观的选择5.1我国提出定期对高等学校的办学水平进行评估的法律依据是 A中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定B中华人民共和国教育法C中共中央关于教育体制改革的决定D中国教育改革和发展纲要5.3“要建立系统的教育评价与监督制度”的法律依据是【D】A中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定B中华人民共和国教育法C中共中央关于教育体制改革的决定D我国政府的第七个五年计划5.4要“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的法律依据是【D】A中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定B中华人民共和国教育法C中共中央关于教育体制改革的决定D中国教育改革和发展纲要5.5“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是【A】A中华人民共和国教育法B中共中央关于教育体制改革的决定C中国教育改革和发展纲要D我国政府的第七个五年计划5.6提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制”要求的文件是【A】A中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定B中华人民共和国教育法C中共中央关于教育体制改革的决定D中国教育改革和发展纲要5.2 是制定评估计划的首要问题，也是制定评估计划的前提。A设计评估标准B选择评估内容C确定评估目的D设计评估程序5.3整合评估结果的方法中，可分为直接整合法和等级量化整合法的方法是 A等级整合法B分数整合法C模糊综合评判法D加权求和法5.4评估活动中，评估者的心理现象，下列关于附和权威心理和从众心理说法中，正确的是 A附和心理是随权威，从众心理也是随权威B附和心理是随权威，从众心理却是随大流C附和心理是随大流，从众心理却是随权威D附和心理是随大流，从众心理也是随大流5.5晕轮心理，也称光环效应，实际是一种 的社会知觉现象。A团结考虑B先严后宽C先宽后严D以偏概全5.6评估中评估主体的类群心理通过 调适，最有效。A评估客体素质B规章制度C自控情绪D心理换位6.1关于学业成就测验和学业成就评估，下列说法正确的是 A学业成就评估是学业成就测验的一种手段。学业成就评估主要测查学生知识和技能方面情况B学业成就评估是学业成就测验的一种手段，学业成就测验主要测查学生知识和技能方面情况C学业成就测验是学业成就评估的一种手段，学业成就测验主要测查学生知识和技能方面情况D学业成就测验是学业成就评估的一种手段，学业成就评估主要测查学生知识和技能方面情况6.2评估内容具有激励性的理论基础是 A条件反射理论B试悟理论C强化理论D顿悟理论6.3个体内差评估的理论基础是 A条件反射理论 B桑代克强化理论C斯腾伯格的智力理论 D个体内差异理论6.4评估者根据对评估对象的了解及形成的总体印象对学生品德进行价值判断的方法是品德评估的哪一种方法 A知识行为测评法B总体印象法C评语鉴定法D等第测评法6.5我国的教育方针始终强调德、智、体、美、劳等方面的全面发展，而 是主导。 A德育B智育C美育D劳育7.1教师队伍管理科学化的标志是 A教师学历水平高，潜能大 B教师业务素质高，态度端正C按劳取酬，奖惩分明 D教师参与教师评估过程7.2素质教育的基本保证是 A增加教育投入，多方面筹措教育资金B加强学校的精神文明建设C建设高质量的教师队伍D使用最新的教育技术和教育手段7.3从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是 A开放性B封闭性C科学性D特殊性7.4教师政治思想素质的核心是 A知识B师德C能力D业务7.5我国教师法规定，取得初级中学教师资格应具备的学历（）A中等师范B本科C硕士D大专7.6联合国教科文组织提出的教育财富蕴藏其中报告指出，21世纪的教育应把 放在社会的中心位置。A全民教育B教育民主化C终身教育D教育现代化7.7根据国家教学计划规定的周课时除以国家规定教学班编制教师人数进行核算，高中教师周工作定额为 A15课时B12课时C10课时D8课时8.1研究表明，开学校评估之先河的国家是 A中国B法国C德国D美国8.220世纪80年代，作为学校革新和其革新过程的主要策略，体现教育评估方面的体制是 A学校诊断性评估B学校终结性评估C学校本位评估D学校外部评估8.3学校工作评估的根本目的在于 A普及义务教育B提高教育质量C减轻课业负担D转换评估功能8.4教师职业专业性的确立是各国重视学校评估的一个原因，它的提出者是 A美国B日本C法国D联合国8.5在学校管理体制改革方面，从20世纪80年代起，世界范围内出现由政府出面协调，给学校更多办学自主权的潮流，这一行动在西方称 A目标管理B绩效管理C质量管理D校本管理8.6评估学校工作的基本依据是 A教学活动B管理活动C教育规律D教育方针8.720世纪80年代中期，我国以推行 为契机，按政事分开的原则调整了学校与政府的关系，扩大了学校办学的自主权。A地方负责B分级管理C教育督导D校长负责制8.8学校的 工作是直接决定学校所培养的学生素质、质量的根本因素。A行政管理B评估督导C教育教学D校舍建设9.1目前我国社区教育的基本模式中，被广泛采用的模式是 A中心辐射型B互惠组合型C周边合聚型D地域统筹型9.2社区教育在我国再次兴起的原因有两个：一个是学校德育社会化；另一个是 A教育经费的缺乏B素质教育的推动C评估理论的发展D管理理论的发展9.3地方教育评估按对象的不同可分为两类，它们是 A地方教育工作评估和地方教育综合评估B地方教育工作评估和地方教育专项评估C地方教育工作评估和地方教育质量综合评估D地方教育综合评估和地方教育专项评估(内容)9.4社区教育在我国再次兴起于 A20世纪80年代初期B20世纪80年代中期C20世纪70年代末期D20世纪90年代中期多项选择题(38)：1.1反馈控制功能是教育评估的基本功能，但各类教育评估又具有各自的具体功能，下列属于教育评估的具体功能的有 A监督功能B导向功能C鉴定功能D激励功能E改进功能1.2教育评估发展初期，以布卢姆为代表的教育工作者做出了重大贡献，在教育评估史上影响至今，成就主要表现在 A桑代克发表心理与社会测量导论B提出建立教育目标分类体系的研究课题C布卢姆等完成认知领域目标分类体系D克拉斯沃尔等完成情意领域目标分类E斯塔弗尔比姆提出CIPP评估模式1.3到目前为止，教育评价研究把教育诸领域评估的具体目的概括地分为四个方面，包括 A引导考核方向B指导教育教学活动C为学生学习服务D为学校管理服务E为调查研究服务1.4斯克里芬指出有必要区别的几种评估是 A诊断性评估B内部评估C形成性评估D综合性评估E个体内差性评估1.5最初的教育评估(近代以前)最大的特征是主观性，具体表现 A试题编制的片面性B评分方法上的主观性C试题内容的落后性D评估形式的单一性E成绩记录的原始性1.6近20年来，我国教育评估实践和理论的成就有 A政策的制定B制度的建立C实验实践活动的开展、D理论研究的开展E社会性教育评估机构的普遍建立2.1依据评估目的和评估时间的不同，教育评估可划分为 A诊断性评估B标准参照评估C形成性评估D目标管理评估E终结性评估2.2.绝对评估自20世纪60年代以来，越来越受到人们的重视，我国素质教育的实施要求绝对评估在教育评估中居主要位置，但使用绝对评估时应注意的问题有 A根据群体范围解释分数B目标标准的确定要明确具体C标准与评估项目保持对应D判断对象是否达到预期标准E判断对象达到预期标准的程度2.3布卢姆认为形成性评估应完成的任务有 A调整学习活动B强化学习C发现存在的问题D分等鉴定E矫正学习的处方2.4定性评估是采用非数量化方法的评估类型，是对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，常用的方法有 A等级法B观察法C评定法D写评语E推理法2.5自我评估的优点有 A客观性强B简便易行C经济实用D机动灵活E主观性强2.11他人评估的优点中，不包括【BD】A客观性强B教育性强C真实性强D信息量大E要求严格2.6以下评估中，属于定性评估的有 A甲乙丙丁四级制B上层10以内的成绩占20C困难的地方常卡住，但稍加帮助就能唱下去D某同学不具有升入大学继续学习的知识基础E我这学期自我感觉在语文方面取得不小进步3.1教育评估的依据指实施教育评估的依据，内容包括 A理论依据B方针政策依据C现实依据D生理学依据E生态学依据3.2教育法规规定人们在教育领域的活动规范，体现在它具有 A教育作用B指引作用C评价作用D共识作用E强制作用3.3教育评估的基本原则有 A方向性原则B科学性原则C可行性原则D教育性原则E合作性原则5.1.我国现代教育评估制度的现状是 A没有专门从事教育评估的机构B没有形成教育评估专业队伍C没有完善的，保证教育评估有效开展的评估程序D没有相应的法令、法规、条例、规章、制度等文件E没有制定过相关法律政策5.2教育评估实施程序可划分为 几个阶段。A决策B准备C实施D指导E总结5.3教育评估实施过程中，收集评估信息应注意 A全面性B准确性C真实性D次量性E接受性5.4对教育评估进行再评估的内容有 A评估指标体系再评估B评估标准再评估C评估结果再评估D评估过程再评估E评估信息再评估5.5在评估活动中，评估对象的心理调控从主观上有 A不断改善评估工作B提高评估者素质C自我提高认识D自我控制情绪E自我改善行为6.1评估内容的系统性突出表现在 A从整体出发确定评估子系统B从实际出发确定评估子系统C子系统外的整体性D子系统内的整体性E从时代发展确定整体性6.2标准化测验又叫标准化考试，是学生学业成就评估的主要工具之一，其内涵包括 A规范的标准B科学程序C不考虑效度D和信度无关E控制误差6.3学业成就评估通过 为学生学习提供帮助。A提供反馈信息B评估自身的知识C形成正确动机D学生的练习E教师的提示6.4教师自编测验的基本特征有 A投入较多B针对性强C适应性强D简单易行E不具可比性6.5学生和谐发展有两层内涵，它们是 A教育自身的和谐B学生发展与教育环境和谐C教育和社会的和谐D学生自身各方面的和谐E学校教育与家庭教育的和谐7.1教师工作效绩一般分为 A工作量B课外活动C教育效果D教学成绩E教科研成果7.2联合国教科文组织提出“终身教育”的概念，并提出教育的四个支柱的观点，它们是 A学会认知B学会做事C学会共同生活D学会生存E学会发展7.3北京市中小学教师工作质量综合评价指标体系的二级指标中，工作表现包括的内容有 A备课、上课、评课 B作业、辅导 C教科研D出勤、工作量 E教学成绩7.4教师的教育教学能力主要体现在 几个方面。 A班级管理B教育能力C教学能力D教科研能力E自学能力8.120世纪80年代初期，在世界经济合作与发展组织所推动的国际学校教育革新计划中提出的三项学校自我评估计划包括 A实施自我评估方案B内部检讨和发展指引C机构发展计划D制定自我评估指标E学校教育革新的系统化分析8.2陈孝彬从学校工作的性质出发，将学校工作分成业务工作和管理工作，其中业务工作具体指 A考勤工作B教学工作C德育工作D体育卫生工作E后勤工作8.3现代教育评估与传统教育评估不同之处就是评估主体多元化，实质是强调不忽视 等在评估中的作用。A地方政府B教育行政管理部门C校长D教师E学生8.4日本东京都教育委员会1981年提出的保障教育课程的编制与实施诸条件的评价，除“研究、研修”外还有 A学校的管理、组织 B情报信息 C财务D设施、设备 E家庭、社区8.5评估学校组织的要素有 A各种组织是否健全 B横向与纵向结构是否合理C各组织之间的沟通和协调是否畅通有效D各组织部门的工作规章制度是否健全E学校的发展目标与各组织的职权与责任是否一致9.1依照内容，地方教育评估分为地方教育综合评估和专项评估两类，下列选项属于专项教育评估关注的是 A办学条件 B办学方向 C加强薄弱学校建设 D教育经费的落实E减轻学生过重课业负担9.2我国地方教育评估类型划分中，依据行政区域划分有以下哪几级 A省B地C市D县E乡9.3依照内容，地方教育评估分为地方教育综合评估和专项评估两类，下列选项属于专项教育评估关注的是 A办学条件B办学方向C加强薄弱学校建设D教育经费的落实E减轻学生过重课业负担9.4地方教育评估中，要注意使评估促进政府及教育行政部门全面履行对基础教育的责任，属于中央的责任的是 A大政方针B宏观规划C具体负责D统筹实施E分级管理名词解释题：1.1教育评估1.2目标游离模式1.3教育评估的功能1.4八年研究1.5再评估2.1 常模2.2常模参照评估2.3相对评估2.4绝对评估2.5诊断性评估2.6形成性评估2.7终结性评估2.8定量评估3.2教育评估的方向性原则3.3教育评估的科学性原则3.4教育评估的可行性原则3.5教育评估的促进性原则3.6教育评估的合作性原则5.1教育评估机构5.2教育评估制度5.3教育评估实施程序5.4教育评估实施5.5教育评估总结6.1学生评估6.2学生学业成就评估6.3标准化测验6.4教师自编测验6.5品德评估7.1师德7.2教师的文化业务素质7.3教师教学工作常规7.4教师工作效绩7.5教师工作过程8.1学校工作评估8.2办学水平8.3教育质量8.4学校组织9.1地方教育评估9.2地方教育工作评估9.3地方教育质量综合评估9.4地方教育综合评估9.5地方教育专项评估论述题：1.1试述教育评估与教育评比、教育测量的关系。1.2试述教育评估发展史上的主要流派及其代表人物和主要观点。2.1论述近年来形成性评估受到重视的原因。2.2论述强调自我评估应作为各类教育评估实施的基础的理由。3.1论述教育评估的现实依据对我们的要求。5.1试论建立健全我国教育评估制度的意义。5.2试论教育评估实施程序。6.1. 试论标准化考试。7.1试论教师评估的意义。7.2试述实施教师评估和确定教师评估基本内容的依据。7.3试论有效进行教师评估应注意的问题。8.1试述学校评估工作的特点。8.2试述学校工作评估中应注意的问题。9.1试述我国地方教育工作评估的内容。9.2试述地方教育评估的意义。答案：名词解释题：1.1教育评估：是依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。1.2目标游离模式：斯克里芬于1974年提出的，强调在进行教育评估时，不把方案制定者预定的活动目标告知评估者，以利于评估者对与评估方案相关的全部信息的收集，这就是不受预定活动目标影响的评估，又称无目的评估。其最大特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是被评估者的意图。应答模式：斯塔克1973年提出的，以问题，特别是直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题为评估的先导，在确定问题的基础上制定评估计划，而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者同与评估有关的各方人员问连续不断“对话”的过程，根据他们的愿望做出应答。其最大特点是强调教育评价应有助于改进工作，解决实际教育问题。1.3教育评估的功能：指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来，功能的内容取决于评估活动的结构及运行机制，其基本功能是反馈控制。具体讲有导向功能、鉴定功能、激励功能和改进功能。1.4八年研究：美国进步教育协会领导的有关课程与评价的活动，从1933年到1941年历时八年，以从重知转向全人教育的理念为指导，成立了评价委员会，以泰勒为代表。积极研究考察教育理论方法的同时批评教育测量存在的问题，取得了重大战果，提出了“八年研究”报告书，提出了“教育评价”的新概念，并据此设计了一套评价方法，被后人称为“行为目标评价”的雏形。1.5再评估：即对评估活动的评估，指在一个评估活动实施后，对评估活动进行的评估，作用是向原评价者提出工作中的问题，目的是推动评估工作的改进和完善。2.1常模：按评估目标需要制定出的一个比较合理的参照标准，这一标准是建立在对被评对象的群体测评的基础之上，是一种相对标准。2.2常模参照评估：评估者对评估对象评估时，能参照、比较的标准是常模；将评估对象测量、测定结果与常模比较，找出评估对象在常模上的相对位置或等级，从而对评估对象做出价值判断的评估。2.3相对评估：以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式，即通过评估对象群体内部的比较，来确定每一评估对象在群体中的相对位置。2.4绝对评估：在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。2.5诊断性评估：对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。2.6形成性评估：对正在进行的教育活动做出的价值判断，以反馈调控和改进完善为主要目的，也称进行性评估或过程评估。2.7终结性评估：对j平估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，其基本特点是在活动完成后，根据活动效果对评估对象做出价值判断，又称总结性评估。2.8定量评估：又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，即采用数学方法取得数量化评估结果的评估。3.1全员全程质量管理模式：是继后验质量管理、全程质量管理之后当今质量管理的主要模式之一。它要求质量管理贯穿于产品生产的全过程，渗透每一个环节、每一个步骤；要求全体生产人员、管理人员都关心产品质量人人都做质量管理者。3.2教育评估的方向性原则：指实施教育评估要坚持正确的方向，是教育评估适应教育改革和发展需要这一规律的客观反映。贯彻教育评估的方向性原则，就是在教育评估实践中依据党和国家制定的教育方针、法律、法规及各级各类学校的培养目标，制定评估指标体系，开展教育评估工作，取得评估结论；通过教育评估活动，引导评估对象沿着正确的办学方向全面提高教育质量和办学效益，培养适应社会主义需要的高素质人才，为社会主义现代化建设服务，评估方案的设计、评估指标体系和标准的制定、评估的组织实施及评估结果的处理反馈等评估的全过程，都要体现方向性。3.3教育评估的科学性原则：指教育评估活动、教育评估结果必须是科学的，这是现代教育评估指导思想本质属性的反映，贯彻评估的科学性原则是评估活动和评估结果科学化的重要保证。3.4教育评估的可行性原则：指教育评估活动要能够实行，能够操作，能够取得预期的教育评估结果。贯彻可行性原则是：一是教育评估应力求切实可行，具可操作性，从实际出发设计评估方案，制定评估指标和标准，组织实施教育评估；二是教育评估要简单、易行。评估的可行性具相对性，可行性与科学性不矛盾，而是统一的。3.5教育评估的促进性原则：又称教育性原则，是现代教育评估指导思想的反映，现代教育评估以促进评估对象自觉改进自己的行为，不断提高工作质量和效益为指导思想，这决定了在教育评估全过程中都要遵循促进评估对象不断改进和提高的行为准则，并实际促进教育评估对象改进和提高。贯彻促进性原则：一是特别强调和重视形成性评估，及时发现问题和不足，及时弥补和改进；二是评估主体根据评估结果对评估对象进行有针对性地帮助指导，做到评估对象的自觉改进提高与评估主体客观地指导帮助相结合。3.6教育评估的合作性原则：指在实施教育评估时，评估者自始至终都要与评估对象密切合作，评估对象参与评估活动，在参与评估活动中发现自己的问题、缺点和原因，从而激发评估对象发扬成绩，了解问题，改正缺点。贯彻合作性原则就要：在教育评估全过程中组织评估对象参与活动；评估者要以友好、平等、协商的态度对待评估对象，与评估对象密切合作。4.1教育评估方案：是指为实现一定的教育目的，对评估主体及对象、内容与标准、方法和途径以及实施程序等所作的安排与设计，是评估准备阶段的核心工作。4.2评估指标：是反映评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合，是评估目标的具体化，是对评估对象进行价值判断的依据。4.3评估指标体系：是由不同级别的评估指标按照评估对象本身的逻辑结构形成的有机整体，是衡量教育评估对象发展水平或状态的量标系统。4.4因素分析法：是一种将评估指标按照评估对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为初拟评估指标的方法。因素分析法从分解评估目标开始，由高到低逐层进行。越是下一级的因素越是具体、明确，范围越小，直至分解到因素可以观察和测量形成末级指标为止，从而形成一个从一级到二级直到末级的指标系列。4.5头脑风暴法：头脑风暴法属于专家直观预测法。是评估专家凭借自己的理论基础和实践经验积极思维，进行智力碰撞提出初拟指标的一种方法。4.6评估标准：标度与标号确定后，按照一定的关系及一定的形式，把标度与符号联系起来，并与评估的本级指标相对应，就构成了评估标准。5.1教育评估机构：即进行教育评估的工作部门，是依据教育评估工作的特点和要求，把评估人员组织起来，安排在适当位置，构成优化的有机整体，更加有效地发挥评估人员的积极作用，实现整体大于部分功能之和的组织形式，一般可分评估他人的评估机构和自我评估的评估机构。5.2教育评估制度：是教育评估人员(包括评估主体和客体)都必须遵守的行为准则，是实施教育评估工作的程序规定。5.3教育评估实施程序：是进行教育评估活动的步骤，即按照进行教育评估活动自身的规律安排的实施教育评估工作的步骤。内容包括：教育评估的准备、教育评估的实施、教育评估的总结。5.4教育评估实施：是落实评估计划，实现评估目的，发挥评估结果的导向、激励、改进作用，引导评估对象完善行为，提高效益与质量，为教育决策提供依据的重要环节。5.5教育评估总结：指一次评估结束之后对本次评估进行再评估，编写评估报告，处理评估结果；同时总结本次评估活动的成败得失、经验教训，为再次评估提供借鉴的活动；是教育评估不可缺少的环节。6.1学生评估：以学生为评估对象根据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断的过程。6.2学生学业成就评估：按照一定的标准，采用科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程，其获取评估信息的主要手段是学业成就测验。6.3标准化测验：通常叫标准化考试，指具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了严格控制的考试。6.4教师自编测验：教师自己依据教学的需要，设计和编制试题、确定评分标准，并进行评分的测验。6.5品德评估：即在一定的思想指导下，运用科学、合理的方法，对学生的品德诸要素的发展水平及状况做出事实分析和价值判断的过程。教师评估：是依据学校的培养目标和教师的根本任务，运用现代教育评估的理论和方法对教师的工作质量、工作过程、基本素质和能力进行价值判断。目的是鉴别教师及其工作质量的优劣高低，为教师改进教育教学、教育行政部门和学校领导改进和加强教师队伍建设反馈信息及提供决策依据。7.1师德：是教师职业道德的简称，是教师政治思想素质的核心，是教师进行教育、教学活动，处理各种关系应遵循的道德准则和行为规范，包括教师的道德品质、思想信念、对事业的态度和感情及有关的行为习惯等。7.2教师的文化业务素质：指教师在文化科学知识、专业知识、教育理论知识等方面的学识水平，是教师胜任本职工作的先决条件。7.3教师教学工作常规：是教师习以为常的教学工作规则，是千百万教师长期实践经验的结晶，体现教学工作的客观规律，反映教学工作各个环节的关系。教学工作常规是教学秩序的有效保证，是提高教学质量的重要措施，有利于提高教师的教学水平，一般包括备课、上课、作业、辅导、考核、课外活动、教学总结7个环节。7.4教师工作效绩：又叫工作绩效，是教师工作追求的最终目标，是教师工作努力程度和工作能力的集中体现；是教师思想品德、教育教学理论、文化科学、心理身体素质水平高下的重要反映；是教师评估的核心内容；它决定着学校教育教学任务的完成程度和教育质量的高低。7.5教师工作过程：指教师为履行职责，在教育教学工作中的实际表现。工作过程是工作效绩的基础和前提，是教师基本素质，特别是工作态度、工作能力发挥程度的综合体现。这是教师工作评估的重点。8.1学校工作评估：又称学校评估或学校办学水平评估，它是以左右学校教育成果的诸项基本条件，包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等为评估对象的评估活动。8.2办学水平：是个综合性指标，一般包括教育观念水平(表现在对待教育方针、培养目标、执行教育法规、处理教育矛盾各个方面)、学校整体的教育教学水平(教师的教育教学能力与学生的素质发展质量)、学校管理水平、学校条件装备水平等方面。8.3教育质量：在教育评价活动中，教育质量通常被理解为教育所提供的成果或结果满足教育目标系统所规定标准的程度。8.4“教育成果报告责任”：这种提法出现在20世纪70年代的美国，涵义是指，担负着相当数量教育预算的市民，有权利知道教育成果或产出是否与教育经费的支出相宜，有关的教育机构也有责任报告教育的成果或质量，是人们对教育提出新的思考，关注教育价值和质量的反映。8.5学校组织：是学校管理权力运作的载体，学校的一切工作都是通过学校的各种组织去进行和实现的；在管理学中被称为静态组织，既是学校管理的客体，又是学校管理的主体；其组织特征是：由众人所构成，有自身的目的，存在着权力关系，有必须依循的规则等。9.1地方教育评估：又称区域性教育评估，是以某一地域的教育状况为对象、内容而进行的评估活动，实质是对其教育功效做出价值判断。9.2地方教育工作评估：又称地方教育行政工作评估，是以地方政府、教育行政部门的教育工作为对象、为内容的评估，根本在于强调政府及教育行政部门对本地区教育所负的责任。9.3地方教育质量综合评估：是以地方(或某区域)教育的整体状况为对象的综合评估；根本在于了解、判断该地方(或区域)教育整体质量的高低或教育整体发展的程度水平。9.4地方教育综合评估：是对一个地区(或区域)教育的全领域为内容的评估，评估内容涉及教育的各个方面，如教育方针、政策、办学方向、教育的地位、办学条件、教育质量等。9.5地方教育专项评估：是对地方教育的某一方面的评估，其内容常常是某一个时期地方教育发展中的中心问题、热点问题或难点问题，如当前的教育经费的落实、加强薄弱学校的建设、执行课程计划、减轻学生过重的课业负担等。论述题答案:1.1试述教育评估与教育评比、教育测量的关系。答：教育评估，是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断；教育评比是教育行政管理活动中经常使用的一种传统的管理方法；教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度。教育评估与教育测量。前者是对评估标准的参与回应，是定性的描述；后者是对测量标准的参与回应，是定量的描述；教育评价的产生和发展和教育测量的产生和发展关系密切，教育评价以教育测量为基础，现代教育评价理论包括教育测量。教育评估与教育评比。二者都把比较作为一个基本的方法，但从比较的目的、标准、手段、功用等方面有着诸多不同，教育评比的目的在于比较优劣以利奖惩，标准有较强的主观性，多依管理者经验、上级要求、任务需求而定，方法上多为简单的单项分值相加；而教育评估在目的上更本质的是对评价对象的价值判断，其功用更关心改进与发展，标准以科学方法从质和量两方面对评估对象规定，评估方法也不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段的综合运用。1.2试述教育评估发展史上的主要流派及其代表人物和主要观点。答：(1)古代教育评估的萌芽时期，我国隋朝开始的科举制度，日本创立于7世纪的大学规定旬试和年终考试，19世纪上半叶西方学校的口试、面试。最大特征是它的主观性。(2)教育测量运动时期，代表人物有美国教育家贺拉斯曼，主张应用笔试代替口试；英国费舍致力评估标准的客观化、明确化。还有莱斯的个人学力差异研究，美国桑代克致力标准化测验，比纳、西蒙和推孟的心理测验的实践与探索。美国泰勒的八年研究提出了教育评估的科学概念，并设计了一套科学方法，具有划时代意义。(3)教育评估时期，初期以布卢姆为代表的目标分类体系的研究；发展时期主张用绝对性评估代替相对评估的以优秀学生为中心的序列主义评估；专业化时期斯克里芬的目标游离模式，主张进行评估时不把方案制定者预定的活动目标告知评估者，以利于相关的全部信息的收集；斯塔克的应答模式，主张以教育问题为先导，评估过程是评估者和被评估者交流的过程，以满足各种人的需求为目的；顾巴和林肯的第四代教育评价理论，该理论以应答模式和构建主义方法论为基础，主张形成评价者与被评价者的价值观上的共识。2.1论述近年来形成性评估受到重视的原因。答：现代教育学、心理学的发展，使教育理念发生了重大变化，教育的发展功能日益冲击、替代教育的选拔功能，教育评价必然趋向选取反馈功能；社会发展进步，特别是民主思潮和重视人及人的发展的社会思潮的影响，使教育由选拔适合教育的人转向营造适合人的教育；国际竞争的需要使各国普遍关注所有人素质的提高；我国义务教育、素质教育的普及与发展，要求教育一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切；教育民主化、现代化，全民教育、终身教育等时代新理念的影响，教育评估自身理论和实践的发展也使教育评估从重视分等、证明、筛选服务转向为改进教育教学工作服务。形成性教育评估的调整学习活动、强化学习、发现存在的问题、矫正学习的处方等任务，使形成性教育评估理所当然担当起顺应时代潮流的任务。在对教育教学活动评估过程中，明确存在的新问题和需要改进的方向，以获得改进学习、工作的依据，取得更理想的教育效果。因此，形成性教育评估受到重视是教育实践方面发展的需要，是社会发展的需要，是对教育评估认识、深化的结果，是教育评估在现代教育理论和实践方面发挥应有作用的需要。2.2论述强调自我评估应作为各类教育评估实施的基础的理由。答：近年来自我评估越来越受到人们的重视，强调自我评估应作为各类教育评估的基础。(1)从教育管理的角度来看，教育管理研究和发展为在教育评估中重视评估对象的主体地位，加强自我评估，提供理论上的支撑；教育评估也是一种管理手段，可以为加强和完善教育管理提供必要的反馈信息。为教育决策提供客观依据，促进教育管理工作的科学化和民主化。因此教育管理思想的发展必然会对教育评估产生重要的影响，20世纪3050年代，教育管理受“人际关系一行为科学”理论影响较大，呼吁改善师生关系，关心发挥教师在决策过程中的作用，主张学校应实行民主决策和民主管理。50年代以后，行为科学家重视研究人的需要和动机问题，主张在组织管理中根据人的需要和动机手段采取激励措施，这一研究被广泛应用到对教师工作动机及其激励机制的研究中。研究证明，对教师和领导者来说，最大的需要是职业上的自我价值实现、对工作的胜任、受到尊重和取得成就。(2)从教育评价自身的发展来看，重视和强调自我评估的作用与现代教育评估非常重视形成性评估密切相关。早期的教育评估思想是为“选拔适合教育的儿童”服务，评估方法上注重终结性评估。随着现代教育思潮的崛起，现代教育评估则注重“创造适合儿童的教育”，评估方法Is注重形成性评估，也就是人们已把教育评估作为不断自我调控、自我完善、自我教育的动态过程，要充分发挥形成性评估的反馈调控功能，必须通过自我评估的形式，使评估过程真正成为评估对象经常自我检查、自我分析、自我提高的自我教育过程，才有利于评估对象不断的自我完善、自我改进。(3)从教育学心理学角度来看，组织有效的自我评估，有助于评估对象进行自我认识，形成健康的自我意识，提高自我教育的能力，使其不断自我提高，自我完善。具体说，首先，有利于评估对象角色内化。在进行自我评估的过程中，加深领会并不断内化社会的要求或客观的评估标准，以内化的标准或要求来自我评估或自我行为控制，在实践中按要求规范自己的行为与工作。其次，有利于激励评估对象的内在动机。通过自我教育机制，不断激发自我内在动因。这种自我激励的产生，在于自我评估找出自己的成绩与差距和由此产生的动力。再次，有助于评估对象形成良好的自我调节。对自我行为的检查和评定形成了自我反馈环节，不断地调节自身行为和心理状态，符合目标要求的行为得到强化，违背目标要求的行为则被抑制。3.1论述教育评估的现实依据对我们的要求。答：教育评估的现实依据，就是评估要从当时当地的实际出发，不可无视现实盲目评估，具体说现实表现为国情现实、地区现实、学校类型现实。(1)因不同国家地理环境、文化传统、经济发展水平、教育发展水平和特色的差异，要求评估时应根据不同国情采取适宜的评估理论指导，确定恰当的评估目标、评估内容、评估途径，采用科学可行的评估方法、技术手段，有针对性地开展教育评估。(2)我国地域辽阔，发展不平衡，经济、社会、文化、教育发展存在较大差异，这要求评估应因地制宜地制定评估目标、评估指标和评估标准。除国家规定的必评指标外，按不同地区实际情况，采用适当评估方法技术和组织实施程序开展教育评估。(3)随着我国改革的深入、教育事业的发展，学校除公办外，出现各种类型民办、民办公助、政企联办的各级各类学校，要求实施评估时，评估指标、评估标准、评估形式的制定和运用都要考虑各级各类学校的办学条件、组织机构、管理方式、教育质量水平等相关现实依据。3.2谈谈“协同自评模式”。答：“协同自评模式”是我国教育评估研究人员提出的研究课题。基本观点是以评估对象自我评估为主，评估人员适当协助，双方密切配合，完成评估任务。评估的过程是：在评估准备阶段，自评者和评估人员共同协商，确定评估活动的评估目标；根据评估目标的要求，自评者进行自评活动；评估者则有选择、有目的的参加到自评者的自评活动中去；评估过程中，双方不断交流评估信息，缩短不同意见的距离，协调各种价值标准的分歧。在自评告一段落后，自评者写出自评报告，评估人员则对自评报告进行再评估；最后双方再进一步交流意见，协同共构双方认同的一致结论，完成一份协同自评报告。这个评估报告将成为下一轮评估活动的基础。5.1试论建立健全我国教育评估制度的意义。答：政策意义：党和国家重视教育评估制度建设，党和政府关于教育评估制度建设的一系列指示，为我国建立健全教育评估制度提供了理论、方针政策和实践指导。现实意义：(1)现代教育评估制度，是规范教育评估行为，保障评估活动有效性的重要措施；(2)现代教育评估制度，是教育评估结果科学化的重要保证。理沦意义：我国教育评估的。研究和实践与建立有中国特色的系统的教育评估制度有一段距离；建立健全现代教育评估制度，会促进教育评估理论研究的深化，促进与教育评估相关的哲学、教育学、管理学、心理学、社会学，特别是现代教育评估自身理论的发展；是适应市场经济体制下，教育评估与教育改革、素质教育相适应的需要；促进教育评估理论研究，推动教育评估理论研究的深化，加快教育评估理论发展。5.2试论教育评估买施程序。答：教育评估实施程序，即进行教育评估活动的步骤，它是依据教育评估活动自身的规律制定。大致包括教育评估的准备、教育评估的实施、教育评估的总结三个阶段。(1)教育评估的准备阶段需完成的任务主要是：制定评估工作计划，组织和培训评估人员，下达评估计划。教育评估计划的内容应包括：评估的目的任务、评估原则、评估内容及指标和标准、评估方法、评估程序、人员组织、评估时间、实施评估的要求。制定教育评估计划的步骤一般为：确定评估目的，选择评估内容，设计评估指标和评估标准，设计评估方法与程序，决定完成本次评估的时间，说明执行评估计划的要求。评估计划应达到的质量标准为：评估目的明确、内容正确，评估指标体系科学，评估标准具有科学性和可操作性。组织评估人员。组织法定的符合实际的数量和具有胜任任务能力的人员构成。进行评估人员的培训。下达教育评估计划。(2)教育评估的实施。开展评估调查，收集评估信息。收集信息应注意信息的全面、准确、真实和具有次量性。进行评估信息的整理。即做好评估信息的审核和归类。用评估信息测量评估指标。测量评估信息的主要方式有数量化测量、描述性测量、综合性测量等。整合评估结果，常用方法有等级整合法和分数整合法。(3)教育评估的总结。对评估进行再评估。包括对评估指标体系、评估标准、评估结果再评估。如有必要，还可对评估过程、评估指标体系的权重、评估信息进行再评估。处理评估结果。应注意评估结果反馈的内容和反馈评估结果的方式。编写评估报告。应包括报告的题目、正文和附件。6.1.试论标准化考试。答：(1)标准化考试的涵义。就学生学业成就评估而言，标准化测验通常称标准化考试，指具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了严格控制的考试。有三层涵义，即规范的标准、严格的科学程序来规范考试过程、严格控制误差。(2)标准化考试的特征与要求。第一，标准化考试分数较可靠，误差小。因从试卷编制到考试管理到评分记分，这一系列过程控制得较严格，无关因素的影响很大程度上得到控制。首先，试卷的编制遵循严格程序：编制科学、明确的考试大纲；根据大纲制定“命题细目表”；根据细目表编制出成