19、生命 生命

人教课标版四年级语文下册19、生命 生命教学设计教学目标：知识与能力目标:1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写词语。进一步发展学生独立识字的能力。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。过程与方法目标：抓住重点词语，联系课文或生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。价值观目标:感悟作者对生命的思考，培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命，逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。教学重点:抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义，理解课文中的三个事例所蕴含的道理。教学难点:概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发的三点侧重点不同的思考。体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。设计理念：1、抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养。2、充分尊重学生的感受和体验，让学生成为课堂真正的主人。积极创设问题情境，让学生有兴趣的去学习，有感情的品读，注重交流。通过与文本对话、师生对话、生生对话，感悟文本内涵。3、通过读读、想想、议议、说说，写写等语文实践活动将每个环节的学习层层落实到实处，稳扎稳打，力求完成一节朴实、扎实、高效的语文课。在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。学习方法：1、小组合作，识字释词。2、读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。3、抓住重点词句，品读赏析；积累和丰富语言，运用语言。课前准备1、教师准备：相关的多媒体课件；搜集杏林子的相关资料。2、学生准备：搜集有关人生、生命的名言或语段。第一课时教学目标：知识与能力目标:1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。进一步发展学生独立识字的能力。2、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法目标：3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。价值观目标:4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命。教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点:概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发的三点侧重点不同的思考。学习方法：合作学习，读悟结合课前准备1、搜集作者杏林子的资料。2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。教学过程：一、畅谈生命，激发情感1、谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？2、简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。二、初读课文，读通读准1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。难读的地方读几遍，达到目标为止。2、小组合作学习：用自己喜欢的方法识字，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。3、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。三、细读课文，整体感知1、自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。2、合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。四、精读课文，突出重点1、自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。2、小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。3、全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。第二课时教学目标：知识与能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。过程与方法目标：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。价值观目标:引发学生对生命的思考,培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。教学重点:抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义，理解课文中的三个事例所蕴含的道理。教学难点:体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。学习方法：1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。2、抓住重点词句，品读赏析；积累和丰富语言，运用语言教学准备:1、教师准备：相关的多媒体课件；搜集杏林子的相关资料。2、学生准备：搜集有关人生、生命的名言或语段。教学过程:一、交流格言，引入课题1、师：通过第一课时的学习，我们初步感受了生命的意义，现在我们交流一下自己所搜集到的有关生命的名言、语段。2、学生自由交流。生1：珍惜生命就是珍惜今天。生2：人生的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。生3：谁不珍惜生命，谁就不配拥有生命。3、师：是的，你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。本文的作者杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。这节课我们继续学习她的作品生命生命。生齐读课题。二、复习字词，复述故事1.认读词语：骚扰 动弹 挣扎 欲望竟然 不屈向上 茁壮 即使听诊器 沉稳 震撼 糟蹋2、谁知道这三组词在文中分别写什么？你能用上每组中的词语把这个故事讲给大家听听吗？3、打开书，看看这三个故事分别在课文的哪几个自然段，除了这三个故事，课文还写了什么？你读读课文的开头与结尾，看看有什么发现？（开头提问，结尾回答）4、是啊，生命的什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有了这样的思考呢？作者并没有直接回答而是用一个个鲜活的事例来告诉我们答案，下面，请你认真读读文中的事例，看看哪个故事最能打动你？5、过渡：我们先来关注这只求生的飞蛾吧！它令作者震惊的是什么？三、细读课文，深入感悟。交流，出示学习要求（1）、 认真自读课文第二自然段，思考：作者看到了什么？产生了怎样的感慨？（2）、用笔画出相关语句，谈谈体会。师：（1）、作者看到了什么？你从哪句话感受到了飞蛾强烈的求生欲望？课件出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明!引导重点理解“极力”、“跃动”，体会飞蛾强烈的求生欲望和对生命的珍惜。（板书珍贵，爱惜）（设计意图：通过对重点词语、重点句子的理解与分析，使学生在语言的感染力下体会脆弱的生命在勇于抗争中变得顽强。）（2）作者对这只飞蛾的态度前后一致吗？（3）你认为这是一只怎样的飞蛾?你有什么感受？请把你对它的佩服读出来。（4）你还想对飞蛾说些什么？采用对话的形式读第二自然段。（设计意图：通过学生的想象，使学生走入文本，加深感悟，在感悟的基础上有感情的读，充分感受语言的魅力）过渡：飞蛾对生命的珍惜令作者震惊，而砖缝中的香瓜子更让作者有种意想不到的感受。6、课件出示学习要求，用刚刚学到的方法快速读以下两个事例，画出每个事例作者看到了什么？或（听到了什么？）产生了怎样的感慨？学生交流，教师引导学生共同欣赏后总结。（1）、作者看到了什么？香瓜子在生长过程中遇到了哪些困难？遇到困难时它会对自己说些什么？这是一粒怎样的香瓜子？（板书顽强，不屈向上）引导读出对香瓜子的赞美和敬佩。（2）哪位同学能试着背出这一自然段。7、试背、填空练习墙角的 中掉进一粒香瓜子， 过了几天， 冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着 ！竟使它可以 ，在 、 的砖缝中， ， ，即使它仅仅只活了几天。（设计意图：通过对字词的简要复习，体现语文工具性的特点，同时也为对文本的阅读打下基础）过渡：小小的昆虫飞蛾让作者强烈地感受到了生命的存在，令作者感到震惊、；感慨：就是这样小小的香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，竟然发了芽，还长出一截小瓜苗，真是一件（没想到、出乎意料、不可思议）的事情。3、静听心跳。（1）同学们，请受摸摸自己的胸，听到这跳动的心有什么感受？（2）这样的心在你身上跳了10年了，你注意过它的存在吗？听着这一声声沉稳而有规律的心跳你有什么想说的？引导读出自豪、激动的感情。（设计意图：跳动的心跳给学生以震撼，引起生对心跳的注意，切身感受自己的心跳给学生带来对生命的关注。）（2）再读第四自然段，你从中还知道了什么？杏林子告诉我们对待生命有两种态度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。“糟蹋”是什么意思？你能举例说说怎样做是糟蹋生命？怎样做是好好地使用生命？你决定怎样做？（3）杏林子也表明了自己的态度，指导读好句子。我必须对自己负责。体会杏林子下定决心要严肃对待生命。（设计意图：丰富语言表达，更使学生对文本有更深的感悟）过渡：杏林子是一个对生命极其负责的人，她这样告诉我们：虽然生命短暂4、生齐读第五自然段。引导背诵最后一自然段。（设计意图：借助作者的资料为学生对文本的理解做了更深的情感铺垫，对生命的价值有了更深的思考）四、回归整体，升华主题。（1）理解：生命短暂 有限的生命 无限的价值（2）同学们，你还知道哪些像杏林子这样身残志坚，却热爱生命，依然活得光彩有力的人。（设计意图：在对文本感悟的同时表达自己对生命的理解和感触，深化了主题。联系生活举例把语文学习和生活实际有机结合，升华了情感，培养了学生积极健康的人生态度，也有利于学生树立正确的人生观和价值观。）五、拓展练习，学以致用。课件出示：学了这课，大家对生命一定有了更深的认识，请试举一个具体实例写出你对生命的感悟。 以“读生命 生命”有感，写下自己对生命的体会。（设计意图：丰富学生的语言积累，提高口头语言表达的能力和习作能力。）总结：杏林子知道自己被病魔