浅谈阅读教学中的创新能力培养.doc

浅谈阅读教学中的创新能力培养素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新精神，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，如何结合语文阅读教学中应注意以下几点：一、 激发学习兴趣，诱发创新欲望兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，还能是学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。小学语文文本大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内涵。例如我在教学草原第一自然段时，由于他描绘的是一幅色彩斑斓的草原美景，这景色也是作者对草原无比热爱的直观因素。上课时，我先示范美读，让学生受到感染，然后让学生小声读放声读欣赏读，这样通过深情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解草原的美，此时学生的学习兴趣更浓了。在语文教学中像这样的情境激趣方法还有很多，例如悬念激趣、游戏激趣、导语激趣、活动激趣等常用方法，都是激发学生学习兴趣的“导火线”，这些方法可以诱发学生创新精神，激发兴趣。我们教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生的心理特征挖掘语文教材中的诱导因素，开发和利用学生的好奇心，诱发创新欲望。二、 训练发散思维，挖掘创造潜能发散思维训练是创造性思维训练的组成部分。在教学中应培养学生养成多角度，多方位地思考问题的良好习惯。例如：我们学校一位老师在教学狼和小羊时，设计 “帮助小羊逃生”的发散思维练习。学生回答也很精彩，有的学生回答，小羊可以喊猎人来啦，快逃！小羊会趁狼分心，撒腿就跑。有的学生回答：亲爱的狼，等我到河里洗干净再吃我吧！小羊跳进河里潜水逃走了。又有的学生回答：小羊勇敢的用角顶破狼的肚皮，狼疼得在地上打滚，小羊逃走了。回答中学生思维得到发散。又如，一位老师教学小马过河时，由学生发散想象小马过河的续编，并让学生表演小马过河以后，碰到了大象和小兔的对话及动作。其中一学生自编自演的故事让我记忆犹新，（小马：“大象爷爷，你比我高，能过河。小兔，你比我矮，不能过河。”小兔：“那我怎么办呢？”小马：“别急，让我想想哦，对了，让大象驮你过河。”大象：“我老了，驮不动啦！”小马：“那我驮你过去吧。”有的学生设计在竹林里做竹筏，大象、小马护送小兔过河等多种方法。通过发散想象及表演，塑造了续编中小马善于动脑，助人为乐的可爱形象，锻炼了学生的动口、动脑、动手能力，提高了语文的实践能力，有效地挖掘了学生的创造潜能。三、 扩展延伸，培养思维敏锐力思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中鸟的天堂时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”。按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”，可我在这里教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说自己的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹；有的说是鸟动；有的说是太阳的照射；有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉；有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了课文的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。四、 同中求异，开拓思维独创力思维的独创力，主要指反应的独特性，即想出别人所想不出来的观念。也可以说想的问题独特新颖。狐假虎威一课，传统的做法是让学生得出“狐狸很狡猾，仰仗别人的势力吓唬人进行欺骗，我们不要像狐狸那样，要做一个诚实的人”的结论也就行了。这个寓意大家也是认同的。而现在新的理论应同中求异，激发同学谈出新的见解。我们一位老师就引导的很好：“你们看过狐狸的卡通片吗，想想那里对狐狸怎么看的？”学生立即活跃起来，纷纷说：“那里说狐狸很聪明，这篇寓言把狐狸说成很狡猾，我觉得不公平，其实狐狸能在最短的时间内想出这么个巧妙的方法，既没伤害别人又保护了自己，不是很聪明吗？他这个机灵劲还值得我们学习呢？“同样的一篇课文，同样的一个事物，能够谈出不同的看法，得出不同看法，得出不同的结论，无疑开拓了思维的独创力。五、填补空白，激活思维想象力文章出于表达的需要常留有“空白”，在阅读教学中，教师可充分利用这些“空白”，让学生凭借语境展开想象，进行补充，以发展学生的想象能力。如卢沟桥的狮子第二自然段结尾有一个省略号，省略了什么？可以让学生联系上下文语境去填补这个“空白”。有的课文在结尾留下了大片“空白”，如穷人这篇课文在结尾处留下了空白，我让学生填补这个空白。有个学生说：“当桑娜拉开了帐子后，渔夫看见七个小孩正在床上香甜的睡着，看到这情景，渔夫马上跑过去拥抱桑娜，说：亲爱的，你为什么不早告诉我呢？桑那说：我怕你揍我。”如凡卡结尾的省略号，给读者很大的想象空间：