如何通过小组合作提升学困生的英语口语交际能力.doc

word格式如何通过小组合作提升学困生的英语口语交际能力word论文转载自-格言大全网如何通过小组合作提升学困生的英语口语交际能力新课程改革积极提倡自主、合作、探究的学习方式，同时也十分注重学生知识与技能的提高。英语，作为一门语言学科，学生口语交际能力的培养显得尤为重要。然而，由于语言环境受限，学生口语技能的培养主要是在课堂完成，而学生口语技能里的锻炼则主要是依赖于学生之间的小组合作。作为小学一线英语教师，我通过课堂实践发现：小组合作往往成了优等生展示的舞台，学困生对之不热情，缺少积极性和主动性，处于被动状态，甚至造成更严重的两极分化现象。本文从保证学困生参与权、关照学困生、培养学困生自信心与成功感等三个方面论述了如何通过小组合作转化学困生的英语口语交际能力。 在英语课堂上，我时常将学生分组进行对话或表演练习，然后让各个小组进行比赛，这种小组合作学习的方式也激活了学生的主动性，改善了课堂气氛，很多学生也表现出了浓厚的兴趣。所以，我认为小组合作学习对小学生的口语交际能力的提升有很大帮助。 然而，在市教研员老师听过我的一堂英语课后，他给我提出了关于学困生在小组合作学习中的几点看法，我认真反思之后，发现这种学习方式真正落实到现实实践中，却成了一种流于形式的教学方式：为了课堂氛围，我过分关注优等生、对学困生视而不见；在表演展示环节，不能及时疏导学困生参与小组合作学习的障碍。久而久之，就形成了一种尴尬局面，优秀生扶摇直上，而学困生飞流直下。那么，如何让学困生也能在英语小组合作中提高口语交际能力呢？我认为应从以下几个方面尝试： 第一，合理组建小组，确保学困生的参与权。 作为一名新教师，因为没有经验，我没掌握小组合作学习的方法，所以在组建学习小组时，我就没有合理安排，光让成绩好本文由论文联盟管理学困生和中等生，并且对他们的角色分配也不明确。可我发现在课堂上每次都是好学生发言，中等生跟着掺和，学困生紧闭双唇。特别是英语表演时明显看出，学困生很少有台词，只会配合好学生，要么做动作，要么只有简单的句子。可我当时的观念还是认为程度好的学生学会了就行，程度差的学生跟着学，听得遍数多了不就会了吗？ 后来我才意识到我的思想意识太落后了，光顾抓好学生而忽略了学困生。老师就要顾好大局特别是分组，可以将不同层次不同类别的学生按照”组间同质、组内异质”的原则进行划分，这样才能保证学生在的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，特别是让口语交际困难的学生在互相帮助中不断提升，积极的参与，让学习优良的学生也能获得自信。 有了这次失败教训，我在英语课堂上又重新划分了小组，每个小组里都安排了二名学困生，并且对角色分配我也做了明显分工，每一位学生都担任了一种特定的角色，让他们都能参与进来，各尽其责，并且还轮流担当。每次小组合作时，分组注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配。组内分工力求做到合理，先让学困生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心。久而久之，他们就溶入到小组学习活动中了，成为不可缺少的一员。记得在一次课本剧表演时，三两个学困生由原来的配角跑龙套，成为了主角。 第二，适当介入，关照学困生。 首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持，而不应太注重其发言内容。如你一定能行！有我们的支持，你大胆表现吧！某某必胜！让学生大胆表达，不要顾虑出错。 其次，教师要适当地介入合作学习，特别要关照那些极少发言的学困生。我们在英语课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的发音、表达有种种顾虑：自己的发音会不会不准确，让同学笑话？自己的表演，会不会拖累小组？所以，在课堂上，普通组员发言展示时，每组加一分；当有学困生发言时，我不仅发动全班学生为他们加油、鼓劲，还为他们组加两分甚至三分。 另外，俗话说一鸟入林，百鸟压声，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，教师要格外关照学困生，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。 例如，我在班上立下规矩，当小组进行比赛时，学困生举手，改组优先发言，尽量给学困生多发言和展示的机会。 第三，培养学困生自信心与成功感。 自信心是社会发展的要求和现代人必备的素质，要培养适合现代社会发展需要的人才，必须培养学生的自信心，特别是学困生的自信心。学困生往往缺乏的是自信心，他们认为自己不行，样样不如人，所以在小组对话或表演等口语交际时不愿参加，把自己封闭起来，小心翼翼的生活着。 成功感是一种积极的情感体验，是人们实现自我价值，得到认可的心理需求的满足。体word论文转载自-格言大全网验成功的机率越多，获得的成功感就越强，创造成功的积极性越高。 皮格马利翁效应认为：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。 作为教师，必须给学困生创造成功的机会，发现学困生的在小组合作中，他们的口语交际能力有细微进步，就经常赞美、及时鼓励，让学困生体验到成功的快乐，培养其自