化学人教版九年级下册对废液中溶质成分的探究教学设计

教学设计 燕南中学 吕鑫鑫一、教材分析学生学习完常见的酸和碱和酸和碱的中和反应及生活中常见的盐后，对于酸碱盐的化学性质、中和反应有了一定的了解，但在进行酸和碱反应后溶液中溶质成分的相关练习时还常常感觉无从下手，存在对提议理解不彻底，表达不清晰等问题近年来，相关试题十分注重对探究过程，探究方法和能力的考核，对实验能力、观察能力、获取信息能力及对信息进行加工处理的能力要求都很高。为解决以上问题，我设计了“对反应后溶液中溶质成分的探究”这节课，并确定了本节课的教学重点：对反应后溶液中溶质成分的探究的思路和方法。二、教学目标1、 目标（1） 明确探究反应后溶液中溶质成分的一般思路。（2） 知道实验后酸碱反应后废液的处理方法。（3） 巩固酸碱盐的化学性质，从离子角度思考物质的鉴别方法。2、目标解析 达成（1）的标志：知道猜想溶液中溶质成分以可溶物的生成物和剩余的可溶物为突破口。 达成（2）的标志：能够清晰表述出本节课中各种废液的处理方法。 达成（3）的标志：学会离子的检验。3 教学问题诊断分析学生在解决探究题中的猜想问题时，只想根据题中给出的猜想去判断，缺少独立完成所有猜想的能力，不能全面思考问题，没有掌握此类问题的解题方法，在验证溶液中的溶质成分时，想对溶液中存在的所有溶质进行验证或不知道应该去验证哪些溶质，克服第一个难点：分析酸和碱反应后的溶液中的溶质成分从可溶的生成物和剩余的可溶物入手。克服第二个难点：验证酸和碱反应后溶液中的溶质成分时，只需验证可能存在的物质即可确定溶质成分， 利用的是可能存在的物质的化学性质，回归到教材基础知识，所加试剂与被验证物反应现象明显且无干扰即可，给学生以研究方法的引领和示范。三、教学过程设计根据课程标准教学建设的要求，本节课将从以下四个环节展开;导课、分析探究；练习巩固；交流反思、总结提升。环节一、提出问题教学内容：通过一个小实验导入新课，将氢氧化钠溶液滴入到碳酸钠溶液中，反应后废液能否直接倒入下水道，让同学思考，谈自己的看法，教师点评学生的观点并提出：解决此问题需要了解废液中溶质的成分，引出本节学习内容，对反应后溶液中溶质成分的探究。设计意图：设置疑问，引出本节课的主要内容。环节二、分析探究反应后溶液中溶质成分是什么？猜想一下，废液中都含有哪些溶质，教师鼓励学生进行猜想。得出猜想后，教师指导学生对猜想中的溶质成分进行验证，这就涉及到离子的检验，请同学们小组讨论并制定实验方案，教师深入观察、倾听、指导。设计意图：培养学生的分析能力，归纳概括的能力，通过实验现象提取信息的能力，教师对回答问题的学生进行归纳，调动学生学习热情。环节三、练习巩固掌握了此类实验探究题的分析方法后，教师再出示类似的题目，按照提出问题、进行猜想、实验验证、得出结论的模式请同学们自己完成该题。设计意图：培养学生的科学探究能力，小组合作意识，创新意识等。对反应后溶液中溶质成分的探究，学生缺乏独立的思考能力，本节课通过主动探究，给学生留下深刻的印象，这种做法提高了学习效率，同时也扩大了学生的思考空间。环节四、交流反思给两分钟时间小组内交流整理，表达共识，学生间相互交流，相互补充，程度较好的同学为组内需要帮助的同学讲解、指导。设计意图：探究形式虽然能增加学生的直观认识，但个别学生因知识水平有限，不能很好地完成，小组合作学习满足不同学生的需求，使不同层次的学生都有所收获，个小组轮流汇报，其他学生认真倾听，如果有不同的观点予以补充，培养学生的语言表述的严密性，培养学生的观察能力、倾听习惯。环节五、总结提升解答问题，归纳整理1、 通常酸和碱反应后溶液中的溶质有几种情况？你是从哪几个角度考虑的？2、 溶液中溶质一定有什么？可能有什么？3、 同学们在实验过程中加入试剂验证的是哪种溶质？4、 我们加入试剂验证溶质成分时，对所加试剂有什么要求？设计意图：由浅入深的提出问题，加深学生的理解，得到对溶液中溶质成分的探究的一般思路，学生通过交流和相互补充突破本节课的重点、难点，并能从离子角度判断和验证溶液中溶质成分，把课堂逐步还给学生，让学生成为课堂的主人。四、目标检测设计设计有梯度的目标检测题目，让不同的学生都得到收获，是不同层次的学生在课堂上都能得到发展。本节课是对学生学习酸碱盐基础知识的拓展和提升，是对酸碱盐化学性质的应用和推广，通过学生小组合作探究来发展学生的综合能力，教师以分析溶质成分为主线，渗透科学探究的方法，使学生意识到对溶质成分的探究要关注物质的性质，关注实验现象，从学情出发，把学生从知识学习的层面引领到对化学学习方法的探寻上。对于科学探究题，很多学生望而却步，而此题型又是中考必考考题，教师千百遍的教，学生仍得不到要领，主要根源在于学生缺少主动探究的意识，本节课的学生活动激发了学生的学习兴趣和探究的主动性，每个活动设计都从学生的认知角度出发，充分调动了学生的学习热情，课堂是教育教学的主阵地，课堂生命力是教育教学质量的源泉，在探究