任贺玲培英中学中学英语班.doc

英语课堂中如何运用扬长教育理念转化特殊学生 培英中学 任贺玲新课程标准要求课堂教学要面向有差异的每一个个体，最大限度地开发学生潜能，培养学生个性特长，实现全面发展，全体发展，差异发展，人人发展的目标。特殊学生是学校教育的对象之一，其中主 是学困生，应该获得良好的发展，据统计，30%左右，数字之大，学 困生人数之多，严重影响了学校教育质量的提高。如何转化学困生呢？扬长教育为学困生的发展提供了科学的理论依据，为全面提高教育教学质量找到了突破口，因为扬长教育是挖掘学生潜能，培养学生特长，发展学生个性的教育，它是以“相信每个学生都存在巨大潜能和尊重学生个性差异”为理论依据的。一、用扬长教育的理念认识学困生首先，学困生不是差生，差生应该改名为学困生。扬长教育要求教师用“扬长”的观点把所有的学生都看作是人才，只不过不同学生发展的方向和轨迹不同而已。前苏联把学困生称为学习不良者，美国称其为学习无能者，在我国曾经也被称为差生。孔子将人的智力程度分为“生知”、“学知”、“困知”、“困而不知”几类。现在学校有“优秀生”、“中等生”、“差生”之分。“差生”，是不科学，不负责任的界定,是教育评价方法机械、评价目的消极，评价标准错误结出的苦果。“差生”当改名为“学困生”，这绝不仅是称呼上的改变，而是教育观念的一次深刻的转变，是教育评价一次质的突破。其次，学困生有智能优势。美国哈佛大学教授霍华德加德纳于1983年提出多元智力理论，人的智力包括言语-语言智力，音乐-节奏智力，逻辑-数理智力，视觉-空间智力，身体-动觉智力，自知-自省智力，交往-交流智力，自查-观察智力等8种智力。加德纳认为，每个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力又都有多种表现方式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。只要学困生的智能优势得到发挥，提供了合适的教育，他们都可能成为某一方面的优秀生。对学困生而言，什么样的教育才是最合适的教育呢？扬长教育为学困生的发展提供了可能。因为扬长教育坚持多元智力理论，尊重每个学生的差异，关注每个学生智能优势，注重发现、培植和适当地利用学生的个性特长进行兴趣迁移，激励每一位学生都能够和谐发展，为每个学生的终身可持续发展奠定基础。二、用扬长教育的理念转化学困生（一）帮助学困生找到自己的智能优势常言说：“尺有所短，寸有所长”，这句话说明了学困生有“长”可挖。扬长教育的最终目标就是要扬学生之长，事实上，学生的智能发展是不均衡的，都有智能的强项和弱项，有的是语言高手，有的是写作高手，有的是绘画能手，也有的是运动健将等。他们由于受到年龄及心理特征等方面条件限制，对自己没有准确的评估，对自己的未来设计往往也不切合实际，这就要求教师多接触学生，多研究学生。发掘他们的潜能，帮助他们找到智能的最佳点，张扬他们的个性特长，学困生就有可能成为“优秀生”、“特长生”，甚至可以取得惊人的成绩。（二）把校园变成学困生扬长的乐园学生智能优势的表现是方方面面的，学生个性特长的张扬可谓万紫千红，五颜六色。不管是哪个层面的学生，他们都希望有自己的“梦想剧场”。教师要给讲台，让他们乐于学习；给舞台，让他们敢于表现；给擂台，让他们创造未来。把讲台当作“才艺展示台”，每周给学生安排一定的时间让他们展示歌舞、乐器、小品、相声、朗诵等个性才艺；把教学楼的走廊设计成“学生个性发展长廊”，设置书法、美术、写作，小制作展示框，营造校园艺术文化，促进个性发展；把教室墙壁设计成 “学生个性发展展示墙”；还可以举办“扬长”单项评比活动，把个性发展的“精品”汇集起来展评，让校园成为个性发展的乐园，把校园变成师生共同成长的乐园。这样，学生特别是学困生的个性特长就会得到很好的发掘、展现和张扬。（三）虚拟“成功”，让学困生体验成功的喜悦学生虽然在同一所学校同一个班接受相同老师的教育，但是，学生不可能同步走向成功。成功的学生希望成功，不成功的学生更希望成功，成功能让他们重新找回自信，虚拟“成功”是帮助学生扬长的又一个策略。以案例说明：案例1：一位七年级的男生，因为上课长期开小差，几次考试都不及格，这使教师生气、学生自己丧气。冷静后的教师没有放弃，没有让学生自暴自弃。一天，老师把这位学生叫到办公室，真诚、亲切地说：“我发现了考试没有成功的小秘密，只要你认真跟老师学20分钟，明天考试肯定成功”。接着老师悄悄地把考试内容渗透到辅导中，一对一的辅导，让学生认真了20分钟，也实实在在地掌握了辅导的知识。第二天的考试，男生得了76分，76分让男生体验到成功的快乐，体验到认真的快乐。从此上课的眼神变得专注了，好动症悄悄不见了。案例2：一位家长在开家长会时面红耳赤很不自在，人家的孩子一个一个地轮流表扬，唯独自己的孩子受到了批评。回到家，战战兢兢的孩子问妈妈：“老师是不是又批评我了？”懂得教育的妈妈微笑着说：“没有，老师表扬你了！表扬你有时候很聪明，有时候字写得很端正，希望你更聪明、更勤奋”第二次家长会上、这位家长还是没听到老师表扬自己的孩子，可是回到家又对孩子说：“今天老师又表扬你了，说你上课认真多了，学习也有进步。”第三次、第四次这位妈妈一次又一次地虚拟了老师的表扬，这位学生最后终于取得了一般学生不可能取得的成功。两个案例，两种虚拟，最终都使学生取得真正的成功，他们的成功源自虚拟的“成功”，教师在教学中要巧妙而富有艺术地为他们虚拟“成功”的场景，学困生就有可能得到有效转化。（四）“低小多快”教学法是转化学困生有效的方法“低小多快”是指在课堂教学中实施的一种教学方法，即：低起点，把教学目标降至学困生能接受的位置；小步子，减小练习坡度，循序渐进，稳步提高；多活动，尽量给学困生创造和提供更多的活动机会、实验机会、训练机会、表达机会；快反馈，发现问题及时指导和矫正，帮助其清除学习上障碍，减少掉队的可能。如在课堂教学中，注意对学困生的诱导发现，把简单问题让学困生优先提问，优先回答，优先批改作业，优先鼓励表扬，不给学生打不及格的分，做错作业不打“”等。这样就避免了学困生的冷场和加重自卑心理的现象，激发他们对学习的兴趣。在考试和练习中，多考查学困生的基础知识，设计难易比例适当的题目，提高学困生的及格率，使他们在学习中不断得到成功的体