教学案例—谭术梅

教学案例 科技组 谭术梅出乎意料的成功记述如何协调综合实践课中的“做”与“讲”初次接触到综合实践课时，凭着师范专业的学习，我努力的听取、分析、准备课堂教学内容。一直致力于弄清教学目标，理清教学内容，尝试把每个教学环节落实到确定的知识点上。对于综合实践课的认识和理解，除了它的制作特征外，无异于一般学科教学。所以在开始的电子百拼课程中，我抓住任何一个传授知识的机会给学生讲授基础电学知识。我在教学后记中这样写道“作为老师的我们努力的在把自己所知道的，全都将给学生们，希望他们也能拥有这些知识。”我反反复复思考教学设计，更改教学环节，希望在有限的课堂中更有效的给学生更多的知识。然而得到的只是我在教学后记中无奈的感叹“而学生并没有我们期待中那么积极，那么愿意听取。”我一直在努力的准备，尽力的讲解，但得到的结果却是我讲的精疲力尽，学生听得枯燥无味。就像我的教学后记中记录的那样“学生初次接触电子积木看着书上那么多有意思的电路，谁愿意去听那些无关紧要的所谓的知识？本来该课是没有一般学科那种硬性的课程要求，没有说我们必须给学生讲他们迟早会学到的电学知识。是我们老师庸人自扰，非要给他们灌输那些条条款款无聊乏味的知识。这样的综合实践课完全丧失了它应有的生动、有趣、活跃。”凭着课堂教学经历和课后反思，我意识到这是来自于课堂中学生“做”与老师“讲”之间的矛盾。为了解决这个矛盾，我更加注重课后的反思与总结，希望由此找到突破的方法。在此呈现几个课后反思片段：在66中培训后，我这样写着“班里不论男生还是女生，对电子百拼的兴趣较浓，只是还是不太愿意听老师讲。”在9月18日课后的课后反思中，我这样写着“如何让教学更为有效？教学的重点应该是学，真正学到的才是教学的成就和目标。要使教学有效，就应该根据学生的学习角度出发去设置教学内容和教学目标。”从这两次课的反思中可以看出，我开始把我的关注点由自己转向学生，由教转向学。在电子百拼课中，学生其实非常乐于电路的拼接，对各种电路现象也有较为浓厚的兴趣。他们特别愿意沉浸在自己动手组装电路的过程中，因此在课堂中他们需要的是自己去动手的机会。但如果整个课程完全让他们自己去做，他们也会厌倦，并且也不会有太多的收获。要是我能够在无形中，利用学生对电路制作和观察的兴趣，让其不自觉的去挖掘其中的电路知识，而我只是解决他们遇到的问题。我想在这种情况下，在我讲的时候他们就不会不愿意听了，因为我讲的是他们当时最疑惑的。也就是说，我应该在课堂中给他们更多自己动手的机会，放宽他们活动的范围。再以适当的活动引导学生去发现自己在制作中所遇到的问题，接着借助给学生答疑的机会完成准备好的教学内容。至此，我似乎找着解决老师“讲”与学生“做”之间矛盾的要点。但是，具体要如何实施，这才是最关键的。于是在后面的教学中，我不断实施教学方案，不断更新调整教学活动，希望得到最为成功的课堂。虽然我已意识到问题的所在，但在实践中要去更改却也不是特别容易。即使我每次课后都在总结都在反思，也不曾得到一个较为有效的教学设计。然而，有时意外总是令人惊喜的。那是10月30日那天，这次是我上优质课，第一节有校领导听课。因此第一节课，我有花更多的心思打磨策划。但让我惊喜的是后面两节课，非常意外的收获。我在当天的教学后记中这样写着“今天有领导听课，好好准备了第一节课。开始有些紧张，当正式开始讲内容后，慢慢放松，状态渐渐有了。不过今天真正让我有快感的是后面两节课。后面两节课，没有预先的环节设计和预设。而是把课堂完全交给学生，他们做得很有兴趣，我也很有成就感。在这两节课中，实现了我所向往的，那种形散而神不散的综合实践课。”也就是在这次无意的教学中，我解决了在实践课中老师“讲”与学生“做”之间的矛盾。突破了老师讲学生听的教学模式，自然灵活的在学生活动中讲授知识。下面我捡取部分当天教学情境，阐述如何解决“讲”与“做”之间的矛盾：（1） 、给足学生活动空间； 对于综合实践课，我们应该明白的是，学生对课程的内容或是器材应该是非常感兴趣或者好奇的。因此，在课中我们应该给足学生自己了解、动手的空间。在电子百拼课中，根据之前的教学安排，第二课时是给学生介绍一些常见的电子元件。为了让学生更清楚不同电子元件的特性，我们就希望学生结合书上的电路去了解，所以常常是规定了学生制作电路的内容。然而，经常出现的是大部分学生都不愿意去做老师指定范围的电路，而是做自己感兴趣的其他电路。其实这是非常让人理解的，那么多有意思的电路，谁愿意局限在几个简单的电路上？所以，要想学生不厌倦就得给足他们活动的空间和自由。于是，那天我就把电路范围改成任意电路（可以是书上的，甚至可以是自己设计的）。这样学生的参与性肯定就更高。（2） 、精心策划活动任务；前一点说要给足学生活动的空间，但我们还需精心策划活动任务来确保活动意义。如果只是单纯的给足学生制作的空间和自由，那么学生就会单单停留在制作的动作上，这样就不能达成教学效果。因此，我们还得精心的策划好活动任务。活动任务的安排关系到课能不能达到教学目标，所以任务的安排应该是为教学目标搭桥的。比如在电子百拼的第二课时中，我的教学目标是让学生认识了解一些电子元件，那怎样的任务能够为这一教学目标搭桥呢？要认识一些电子元件，其实就是根据电路现象，以及对电路现象的思考得到。为了让学生注意到电子元件，我的活动任务就是：记录一个自己最感兴趣的电路现象；记录制作中所遇到的问题或是思考。在这样的活动任务驱使下，学生就会去关注电路。（3） 、充分利用活动任务； 我们精心策划的活动任务，目的是为教学目标搭桥。因此，我们还要充分的利用活动任务，并且利用活动任务时应该是围绕教学目标的。在当时的课中，我是这样利用活动任务的：请学生来分享他们记录的电路现象（带着电路演示），讲出他们对展示电路的问题或思考。在学生分享时，我就顺势说明电路原因，同时引导学生一起去认识和了解其中的特殊元件，以及解答学生的疑问。这样我就像是学生中的一员，与他们一起去解剖展现出来的电路，这样他们就不会反感我的讲解。同时，我还要引导他们去思考，将他们的思维从电路的表面现象伸到电路知识上去，让他们不自觉的产生对知识的渴望，我再顺势讲授我提前准备好的电学知识。这样一来，我就能悄无声息的完成我的教学目标，并且学生是全程主动寻求接受的。比如，当天有组同学分享的就是手摇发电机点亮发光二极管的电路。这个电路现象非常明显，所以电路现象的描述完全没问题，下面听的学生也容易观察到。他们提出的问题是：为什么顺时针转动手柄灯亮，逆时针转动灯就不亮？当他提出问题后，我并没有直接说出原因，而是先肯定他的思考，接着站在学生的角度，引导大家一起去找问题的原因。我说灯亮和不亮直接原因是什么？学生很容易就说出，一种是顺时针转一种是逆时针转。我接着说，我们上节课知道了只要有电通过灯，灯就应该亮，对不对？那么既然一种情况下亮，一种情况下不亮，会不会是一种情况下有电，一种情况下没电？这两个问题就是对前节内容的回忆及应用，学生接受完全没问题。由此，我们就把问题转到两种情况下是否都有电上，再引导学生去找方法来说明。由此在整个过程中，我并不是直接说明原因而是引导学生去寻求问题的根源。其实，在这个过程中我就把枯燥的知识转化成实际的操作和合理的思考，这样来学生的参与性就会更高，也更不容易厌倦。 （4）、不动声色的指导；这个不动声色的指导，指的是在学生自己制作活动时，老师不能闲着，而是要巡视观察，私下指导一些有问题的学生。其实这个是学情所决定的，前一点提到的学生分享环节，要想分享的时候有学生能上，学生能说出一些有可究的问题，在学生活动时，老师得注意做不动声色的指导。因为，虽然布置了相应的活动任务，但是可能有不少学生根本对任务无从下手，特别是面对缺乏思考的学生。那么，老师就得私下的指导，给学生指明一些任务完成的方法。同时，这也是一个很好的师生沟通机会。由于集中教学模式的局限，我们对学生一无所知，也没有任何沟通，而想要学生积极的参与到分享环节，老师就得跟学生有所沟通。在当天的课堂中，有一组女同学对幸运摇奖电路就非常感兴趣，她们在组装的过程中却不是很成功（主要是部分元件已坏）。而当时，我就主动的去引导她们解决所遇到的问题（查找失败原因，找已坏元件），我就像她们组的一员，跟她们一起去解决问题。经过几番周折后，电