重视一年级朗读教学之我见.doc

小学一年级学生朗读能力培养之我见杨玲（西南科技大学 附属小学，四川绵阳621010）朗读，不仅是感悟课文的重要手段，而且也是体现学生语文学习能力的重要特征。大文豪苏东坡的“三分诗，七分读”，苏联教育家苏霍姆林斯基的“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力”，说的就是朗读对于语文感悟能力培养的重要价值。作为国家课程的基本性纲领文件，“新课标”专门指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。然而，对于一年级的孩子来说，朗读不是一件简单的事，它需要老师的指导与点拨。那么，如何在课堂上有效地指导和点拨学生们的朗读呢？又如何提高一年级学生的朗读能力呢？结合平时的教学实践经验，谈谈笔者个人的体会。不当之处，还恳请得到方家指正。一、明确朗读的基本要求孟子曰“不以规矩，不成方圆”，这深刻揭示了习惯与成效的关系：好的习惯将给学生带来良性的成效，反之，坏的习惯则会给学生带来不良的影响，甚至对学生的终生教育产生负面的效应。但是，对于一年级的学生来说，他们对“规矩”的理解肯定有限，甚至并没有明确的概念，怎么引导学生们对“规矩”的理解，这就是笔者作为教师如何引导的问题。笔者，最基本的朗读，先还得从基本的姿势做起。对于一年级的学生而言，幼儿园时代纯粹是兴趣爱好，培养的是他们天真的耍性。他们没有基本的阅读坐姿要求。但是，进入小学教育后，这个问题必须面对。作为教师，笔者认为首先对朗读的基本要求做出明确规定，要求每一位学生在朗读前后在坐姿上多要努力做到：1、正确的读书姿势。读书时，要求先坐好、头正、肩平、身要直、胸稍挺起，两肩自然下垂、两条大腿平放在椅面上，两条小腿并拢，双脚平放在地面上。初读课文时，要指读，用手指指着正在阅读的文字；读熟悉以后，再双手捧着书本读，书本上端稍抬高与桌面成45度角，头稍向前倾。面对身体发育不同的同学，在具体个案中我们作为教师还应该针对身高的不同做出基本的示范与要求。、读书时，要做到“三到”：眼到、口到、心到。眼到，就是要学生们看清楚字，把眼睛放在字上面；口到，就是要求学生们声音响亮地读，眼到的同时口要张开；心到，就是要求学生们边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。当然，这三者如何有效地结合起来，恐怕应作出针对不同的知识程度的学生，其相应的要求可以做一些“微调”。3、朗读时应看好每一个标点，读出停顿，培养感情，有效的阅读。重点注意句与句之间的停顿，问号和感叹号的读法。朗读的最后效果是能够做到抑扬顿挫，富有节奏与韵律，所以，停顿是重要的技巧。如何停顿，停顿时间的长短，这虽然是细节性的东西，但在基本的培养过程中却应重点注意。标点符号，我们在一年级时还没有涉及更多的标点符号，但标点符号富有感情是基本的事实，对于一年级学生而言，我们首先从问号（？）和感叹号（！）的基本训练入手，让他们面对这些符号时知道句子的真实感情。二、扫清字词句障碍、打好阅读基础要读好课文，首先要把课文的文字读正确，读流利，打好朗读的“基本功”。这就要求学生做到“六不”：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句。“六不”虽然要求比较宽泛，但它是形成良好读书习惯的基础。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把语文课文读流利也就是水到渠成的事情。第一步：读准字音。一律用普通话朗读，读音要标准，吐字要清晰、圆润、字正腔圆。在这一步中，教师需要教会学生正确的发音方法，要求学生坚持长期练，区别对照。如果有条件，我们还可以单独辅导学生的阅读，通过录音对比前后阅读，让学生很直观地理解他朗读过程中前后为什么会出现差异。第二步：读好词语。朗读词语是朗读语文课文的基础，因为词语是语言的最小单位。课文中有的词语本身带有感情色彩，在读前我们要注意启发学生理解词语，体会词语所含的感情，从而做到正确地朗读。如课文世界多美呀中的“小鸡高兴极了”中的“高兴极了”，就应读出高兴、欣喜的感情来，从而让学生们体会出小鸡看到美丽世界的高兴心情。另外，在词语中要正确读出轻声，轻声读法是轻且短。第三步：读好句子。虽然一年级语文课本中的课文以短句子为主，但是长句子在低年级的课文中也常会出现。那么，在长句子中怎样做到词语、句子的停顿，这是很重要的。停顿的不合理，会直接影响表达的效果，让人听不明白。比如，在教学快乐的小青蛙一课时，有一句“要是遇到一点儿困难就哭鼻子，多没出息呀！”的句子，孩子们试图一口气把句子读完整，结果感叹语气没读出来，自己换气还很辛苦，意思更表现不出来。于是，我让孩子们照着我的样子给句子该停顿处做了记号，并且范读了几遍，孩子们很快掌握到了技巧，读出来好多了。第四步：读好段、篇的训练与指导。每一篇课文都由几个小节组成，而每个小节在一篇文章中是相对独立的部分，所表达的意思也不尽相同。这就要求我们在具体的朗读培养过程中，必须根据具体内容而定出朗读的“基调”。三、兴趣是最好的老师俗话说，兴趣是最好的老师。在低年级学生（特别是一年级学生）的语文阅读教学中，教师如何成功地激发学生的朗读动机，把学生现有的兴趣引入朗读训练之中，以提起他们的朗读兴趣，变无趣为有趣，变不生动为生动，这是为培养学习能力、提高学习质量，为语文学习打好基础必不可少的重要环节。小学一年级的语文教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口、情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。因此，笔者主要采取了创设教学情境，通过多种朗读方式交替并行的模式进行语文的朗读教学活动。首先，“范读”是引路者。教师声情并茂、抑扬顿挫的朗读很重要，它不但能打动学生，刺激学生的挑战心理，更能激发学生的朗读兴趣，使学生在认真听读的同时，用心去模仿老师某一句话或者某一处的朗读方法，从而提升朗读能力。其次，一年级学生年龄小，“注意力的培养”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，为了调动学生朗读的积极性，笔者尽量变化花样读，如自由读、指名读、分组读、领读、同桌轮换读、男女生转换读、分角色读、朗读比赛、和爸爸妈妈比一比、一人读大家评、课文演讲等方式。这样的实践教学活动，既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了朗读能力，增强了学生投入的兴趣。再次，充分利用多媒体资源，创设合理的情景，如：配乐朗读古诗，利用多媒体还原课文场景小英雄王二小、夜色等，使学生做到入情入境的读，甚至在朗读的过程中能够置身于笔者创设的课文场景之中。第四，为了加深对课文内容的理解，情感的体验，在课堂上，笔者还融入了围绕课文内容演一演，根据课文内容做一副画等形式，使朗读更深入。比如在教学小猪画画一课时，我就让孩子们到黑板上来根据课文对话，边说变画，既加深了孩子们对课文的熟悉、理解度，同时也充分调动了孩子的兴趣，一节课可谓是“小猪”们的天下。而在学小蝌蚪找妈妈一课时，因为里面人物比较多，对话也多，我就让孩子们背着书来表演，并且是比赛形式，孩子们高兴极了，学起来也轻松多了。第五、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。小学一年级的学生，还处于幼年阶段，教学过程中尽量以鼓励与表扬为主，刺激他们对于学习的兴趣，同时形成对比的场景，使他们知道进步给老师、家长带来的特殊意义。最后，尊重学生的个体差异性，不强求每一个孩子都能成为“朗读小能手”，只要孩子有读书的兴趣，敢于大声的把一篇课文读出来，老师就不要强行的要求孩子必须怎么样，而是要保护孩子读书的“欲望”，进行合理的引导。四、情感体会是关键只有入情入境的朗读，才能真正打动人。要想打动人，首先得先打动自己。而要想打动自己，对文章重点词语和内容的理解，对文章情感基调的把握，就成为朗读的关键。虽然孩子们还只是一年级的小娃娃，但是在理解情感上并不一定很难。俗话说的好，“书读百遍，其义自见”。一开始，笔者按照常规的教学方式，要求孩子们只是听笔者读，听录音读，然后模仿着读。当他们对朗读有了一定的认识，能够准确、流利的读通顺课文后，情感体会便成了朗读的重点教学内容。当然，一味的说教只会让孩子觉得乏味、无趣，有时候甚至是难以理解，而在此时，一句“这句话，你们觉得该用什么样的语气来读呀？”“谁愿意来读给大家听一听。”孩子们可能不会用准确的词语来描述他们体会到的那种情感，但是通过读，把体会到的情感融入到读中去，他们却做得很好而且乐此不彼。一篇课文要想朗读的有感情，能打动人，以下几点是需要随时培养的：1、融入生活经验体会情感。小学一年级语文课本中，一部分课文其实与小学生的生活经验有着密切的关系。对这一类语文课文的教学，我们作为教师不仅仅是立足课文的知识教学，更重要的是让学生结合自己的生活记忆，通过阅读加深对课文的理解。2、通过想象深化感知情感。人们常说，想象是获得知识的另一种途径。部分语文知识的传授，其实是需要想象的。虽然我们不赞成古代私塾教育中那种“不求你了解文意，但只要你能背诵”的教学方法，因为这种教学方法限制了想象。3、通过多媒体展示画面进入情感。多媒体教学作为一种重要的教学手段，日益深入到教学实践的活动之中。但是，笔者比较反对多媒体广泛运用于教学过程。我们在这里所谓的多媒体展示，主要是多媒体给予一年级学生的画面效果。一幅幅简单的画面，有时候比老师们多费口舌的交代这交代那要有意思的多，并且可以直接给学生情感的冲击。4、通过课外书籍理解培养情感。一年级的学生虽然还小，但我们还是要逐渐培养其阅读课外书籍的兴趣。多看课外书，多积累好词佳句，多听多讲一些动人的故事让学生慢慢知道，课本其实只是一部分知识，甚至是很小的一部分知识，为他们学习途径真正打开。他们可以再这一过程中，逐渐阅读自己感兴趣的文体、故事。五、保障时间，循序渐进，及时评价作为教师，我们应该根据不同的课文内容、学情、环境机制等因素，制定每节课的朗读时间，并时刻做到自我监控。每堂课要留有足够的时间让学生充分的读文，要让全班都读完、读好，读出感情，读出味道，读出情趣，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。同时，要留有读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励作用，诊断作用和调节作用。教师还应该布置“家庭朗读”的时间，要求学生在家里的某一个时间段大声的、有感情的朗读课文，并且试着多朗读书籍报刊上的美文，让孩子在课本以外找到“美”的文字，从而加强朗读能力，提高阅读水平。努力培养学生热爱朗读、随时处于朗读状态的习惯。如，数学、英语等课堂上的朗读；马路上看到路牌、标语时朗读等。朗读是循序渐进的，不是一蹴而就的。朗读教学的一般步骤是“正确-流利-有感情”，他们是三个相对独立却又互相融合的阶段。正确是为流利扫清字词的障碍，而流利是为有感情朗读扫清段篇的障碍，层层递进，环环相扣，少了任何一个环节，朗读都会失去它应有的美感。好的朗读，又是为新一篇文章的正确、流利朗读积累词句和感情基础。因此，不要想着跳过某一环节，不能期望朗读能立竿见影。只有通过不断的的磨练和坚持，使朗读的能力和情感体验慢慢沉淀，那样的朗读才能打动自己，进而真正感染别人。教学中一位或一组同学朗读时，教师要善聆听，善于发现每一位学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判。同时应要求其他同学注意力必须高度集中，专心听，然后评议其优缺点。长期这样做，就会很快地提高学生的朗读能力。结束语朗读是学生要掌握的基本功之一，充满感情、声情并茂的朗读是理解文章和体会作