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提高高效课堂之我见-武功县大庄中学 李萍 新课改倡导自主、合作、探究学习，因此，我县号召全县教师运用“导学案”教学模式，在运用“导学案”教学时，探究性学习法是常用的方法，但运用探究性学习并不是随心所欲的，必须要注意以下问题：一、注意探究容量要合适新课改要求学生是学习和发展的主体，让学生在课堂上真正地“动起来”，抛弃“满堂灌”的教学模式。于是，有的教师为了适应新形势，不管教学内容如何，不管教学实际是否需要，一味地使用探究性学习模式。虽然，探究是新课改所倡导的教学方法，但并不是所有的学习过程和内容都必须要探究。课堂探究不在多而在精，关键要因需而论。因此问题设计是关键，需要教师精选。我曾听过一节公开课共安排了八次探究活动，故时间紧、任务重，每次探究只能是蜻蜓点水，有数量而没有质量。目前许多老师为了赶形势，把一些简单易懂、无须探究的内容都设成探究题，使课堂探究“泛滥成灾”，白白浪费了学生的时间；也有的老师设置一些特别难的内容让学生探究，学生一头雾水、无从下手，从而丧失信心，使探究活动流于形式。因此，课堂探究内容应精心安排，合理取舍，简单、一目了然的不安排，特别难的不安排。探究的内容放在重点、难点上，易混淆处，难度要适中。二注意精选探究的主题。”上好一节课的前提是要精选探究的主题。但有的老师对选题不够重视，探究问题提出很“随意”，有的探究主题既不是重点，也不是难点；既不能开发学生的智力，也不能启发学生思维，导致探究性学习没有达到高效。如有位老师在上“充满生机与活力的的基本经济制度”，设置的问题有“我国基本的经济制度是什么？”、“公有制包括哪些？”“非公有制包括哪些？”“公有制经济、非公有制经济的地位和作用如何？”等等，而对本课的重点、疑难问题只字不提，将这些简单易懂、显而易见的内容确定为探究的主题，对于培养发散思维、创新思维毫无好处，探究价值几乎为零。因此，教师要精心设计问题、巧妙安排，能够最大限度地激发学生探究的积极性，激活思维，开发智力，具有新颖性。三、注意面向全体学生和探究的过程。探究问题确定后，教学的重点是学生小组合作学习、讨论探究，寻求解决问题的方法。但在许多课堂上无非是教师先提出问题，要求学生分组讨论，于是学生交头接耳，叽叽喳喳几分钟后，教师要求停下来，由几位好学生发言，最后教师公布答案，整个探究过程草草收场 。这样的探究性学习，表面上讨论得热热闹闹，实质上效率很低，大多数学生并没有真正参与和深入其中，只是流于形式，根本没有达到教学目的。因此，运用探究性学习教师应为学生的探究活动提供充分的时间和空间，多鼓励学生“异想天开，标新立异”，尽量给每个学生提供一次参与的机会，对学习过程中出现差错的学生，应宽容、和蔼地对待，允许再“想一想”即使重复别人的正确答案，也给予肯定，使每个学生都能从中获得成功的体验，让学生真正有所得、真正都“动起来”。不以“少数学生完成了、适应了”代替“大
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