高中英语教材的情感分析与情感体验.doc

高中英语教材的情感分析与情感体验教学过程既是师生间知识传递的过程,又是情感传递的过程。这一点已为广大英语教育工作者接受并被广泛应用于日常教学工作中。但是,普遍存在的一种现象是,当人们在实施情感教学时,往往把注意力更多的集中于教师和学生身上,而忽视了对教材中所含情感因素的开发和利用,从而导致了情感资源的浪费。众所周知,教材是师生赖以进行教学活动的基础, 对其进行教学心理情感维度上的分析和处理,将有助于更系统地认识教学中的情感现象,发扬教学中的情感资源,从而优化教学。一、高中英语教材内容的情感分析英语教材是以课文的形式直接或间接地反映伴有各种喜怒哀乐的情感体验的人类实践活动,是人类思想和信息的交流,同时也在相当程度上体现着教材编写者的意志,并在编写教材体现其意志的过程中,流露出相应的情意。这一切都将使得教材本身不可避免的蕴含大量情感因素,为教师在教学中情感性处理教学内容,积极发挥情感因素的各种作用创造了有利条件。根据高中英语教材内容的题材及其所蕴含情感因素的不同特点,可以把高中英语教材内容中的情感因素划分为两大类:1、显性情感因素所谓的显性情感因素,是指在教材内容中通过语言文字材料、直观形象材料等使人能直接感受到的情感因素。这是作者、文章中的人物错综交织的情感，是物、景、情感为一体的产物。从情感分类体系上看，这其中所蕴含的情感，几乎包含了人类情感所有的各种表现，特别是由于教材内容的教育性导向，其所蕴含的更多是人类对真、善、美不懈追求的高尚情感。例如高三教材中的Madame Curie和Captain Cook表现的是人类不断探索的理智感；A Person of Great Determination 和 The Merchant of Venice表现的则是人的亲情和正义之情的道德感；而在的有关段落中，则表现出了人类的爱美之心和审美情趣等。2隐性情感因素有些教材内容主要是反映客观事实，并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍然会不知不觉地使人感受到其中所蕴喊的情感。这种情感因素就是隐性情感因素。例如高三教材中的The Discovery of Australia 等课文,它们都是反映历史事件、描述地理面貌和资源的题材，但在编写过程中，作者毕竟有一个基本的态度和立场，这就使他们在撰写有关内容时不免将有些情感因素加入到事实陈述中，虽不洋溢于字面，却已隐含于字里行间。由于这类教材内容所蕴含的情感是隐性的，容易为人们所忽略，以致常常未能在教学中得以充分利用，造成教材内容中的情感资源严重浪费。因此，认识和重视并积极利用教材内容中的这一类情感因素，具有重要意义。二、高中英语教材内容的情感体验对教材内容进行情感体验，是指教师从情感维度上着眼对教材内容进行加工、组织，使教材内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。更确切地说，它是在从认知维度对教材内容进行加工、组织的基础上，又从情感维度进行优化处理。1 展示显性情感因素教师应该通过自己对蕴含显性情感因素的教材内容进行加工提炼，让教材内容中所蕴含的显性情感因素尽可能地得以展示，从而使学生获得相应的情感体验。（1）深入体验教材内容中的情感。教师想要教学中利用蕴含在教材内容中的情感去感染学生，打动学生，自己必须首先被这种情感所感染和打动。因此，教师首先要进行情知结合的备课，即教师不仅要进行传统的认知性备课，注意知识性、技能性、智能性方面的内容，还要进行情感性备课，注意感染性、体验性、表情性方面的内容。以高三教材（上）中的A Person of Great Determination为例。在该文中有一段William Heartly 对书商讲的话；“Well, in that case itll do just as well, and then I shall have twelve cents left to buy some other books. Im glad they didnt let me have one at any of the other places.”这段话表面上显得很平淡，且因为可以作为语言知识点讲解的词组 in that case 和动词 do在此句中的用法在此之前学生早已学过，所以往往在备课过程中被教师忽略。但如果教师深入其中，反复体会，那么蕴含于字里行间的情感就会跃然纸上。我们不禁会被Heartley 不但买到了想买的书，而且还有余钱买别的书的欣喜之情所感染；我们不难体会到他对“they didnt let me have one at any of the other places”的庆幸之情，而闪现在我们脑海里的则是Heartley那张由于兴奋而充满天真笑容的小脸。（2）善用语言表达对教材内容中的情感体验，在传统教学中，要求教师的语言富有准确性、简明性、逻辑性、但在这里，则要强调语言的生动性、感染性，以便使教师的讲课不仅能传递认知，也能传递情感，以充分发挥语言在表达、传递情感信息方面所具有的作用。以我对该课中的另一段话“He is dead,” replied the boy softly. A mement later he added, “Im going to be a sailor too.”的讲解为例：“Before this, we didnt expect that little Heartley was so unluckily as to become father-less so young. He had been suffering from the death of his dear father. Thats why he re- plied to the writers question softly. Now we can understand the word “softly” means more than “in a low voice”, it has also ex-pressed little Heartleys sadness over his fathers death. In fact little Heartley was so sad that it was a moment later that he couldnt control himself and added, “Im going to be a sailor too.”(3)善用表情传递教学内容中的情感体验。语言具有表情达意的功能。人们在语言有声语言和加深表达情感的作用。研究发现，不仅现实情境中的他人表情也能诱发情感。这就使教师在教学中仅通过自己的表情来感染学生成为可能。正因为如此，教师必须掌握并运用言语表情和非言语表情（面部、体态表情）的高超艺术，从而使教师内容中蕴含的情感得以充分表现，并把学生情感的感染作用发挥到最大限度。言语表情方面，要求教师的教学要以情感为中介处理教材内容，做到情理交融。将到平静时如潺潺流水，讲到高潮如大海波澜，讲到悲伤时如泣如诉，讲到高兴时激情荡怀。这样，学生的情感在有声有语言的伴随下得到有效的诱发和感染，起到“润物细无声”的效果。非言语表情方面，则要求教师能根据不同的教材内容所蕴含的不同情感，妥善运用体态语言来引发学生的情感。体态语言常是补充和加强有声语言的情感、强化语感的主要辅助手段。因此，新时期的教师，不但要回做导演，而且还得学会做学员。（4）利用学生的表情增强情感体验效果。表情、动作等非语言手段是加强情感因素的重要手段。既然英语语言是表情达意的工具，那么在英语教学过程中，教师就应该自觉引导学生在英语学习过程中的情感自我体验。因此在教学过程中，让学生富有表情地朗读，甚至表演有关的教学内容，是激发情感、引导情感体验的有效方法。在教The Necklace 这样的课文时，如果能给学生充足的时间进行准备和绘声绘色的表演，一方面能使学生更好地体验情感，另一方面还由此建立了一个具有安全感和生动活泼的英语学习环境，使学生能轻松愉快地参与到英语学习当中来，充分发挥他们学习的兴趣、积极性和潜能，从而起到增强记忆，加速掌握运用英语的能力的效果。2、发掘隐性情感因素隐性情感因素的性质决定教师应通过自己对教材内容的加工提炼，让教材内容中所蕴含的隐性情感因素得以尽可能的发掘，从而使学生获得相应的情感体验。心理学原理中情感迁移功能告诉我们，一个人对他人或他物的情感是会迁移到与之相关的对象上去的。因此，当教材的编写者在编写某教材内容时，他对物的情感自然会迁移到该内容的编写之中。即使出于教材体例和风格上限制，不能把有关的情感直接表达出来，他也会把这种情感隐匿于教材内容深处，从而为教师在教学中发掘隐匿于深处的情感提供了必要的前提。（1）要善于发现教材内容背后的情感素材。这是对蕴含隐性情感因素的教材内容进行情感性处理的最基本的条件。由于该类教材内容从表面上一下子看不出其中所蕴含的情感因素，因此需要教师本身具有丰富的情感体验，又具有仔细品味、琢磨教材内容的习惯和能力，才能在教材内容的情感因素不十分明显的情况下发现蕴含于其深处的情感。如，在Australia一课中的这段文字： Australia is as old as time Probably it was once connected to South America, but the continents separated as the earths plates moved. Having been separated from other continents for millions of years, Australia has many plants and animals not found anywhere else in the world.在这段文字里没有任何情感性的描述，没有任何情感色彩的语言，但通过仔细斟酌和品味，我们仍可体会到在这些文字背后所隐含的编写者澳大利亚的悠久历史和拥有众多珍贵动植物的由衷感叹。（2）要善用通过想象引发情感。由于教材内容在表面上不含情感因素，因此需要教师在备课时通过自己的想象来引发情感。在人类情绪发生的途径中存在着一些特殊途径，其中之一便是通过想象产生情感。正因为人类有这样一种特殊的情感发生机制，也就是为教学中教师凭借想象弥补教材内容中所缺乏的表面情感因素而自行发生情感提供了可能。而教师这种通过这种想象引发情感的教学方式，久而久之，势必会使学生得到感染，从而使他们的想象力得到丰富，并进而提高他们的理解能力。（3）要善于表达情感以引发感染。在处理蕴含性情感的教材内容时，教师不但需要通过想象来产生情感，而且还需要将这种自我引发的情感体验用富