语文人教版三年级下册《山城的雾》.docx

山城的雾教学设计教学目标：1.正确认读“帷幔”、“罩住”、“哒”、“枇杷”、“汹涌”、“绘成”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出对山城的雾的喜爱和赞美。3.读懂诗歌，感受山城的雾的奇幻和“总-分-总”的结构特点。4.把握诗句特点进行仿写，初步体会诗歌“押韵”的特点。教学重点：1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出对山城的雾的喜爱和赞美。2.读懂诗歌，感受山城的雾的奇幻和“总-分-总”的结构特点。教学难点：把握诗句特点进行仿写，初步体会诗歌“押韵”的特点。教具：音乐幻灯学情分析：山城的雾是一篇写景的儿童诗。学生在一、二年级的语文学习过程中已经接触了不少诗歌。但三年级的学生对诗歌含义的理解还是有所欠缺，朗读虽有一定的基础，但是不能明晰朗读的方法。针对这样的学情，我设计了多种形式的朗读，引导学生总结朗读方法技巧，培养学生正确、流利、有感情地朗读诗歌。根据三年级学生形象思维比较发达的特点，引导学生结合生活实际，发挥想象，理解诗句内容。新授：（一）激趣导入师：同学们，大自然有一双神奇的手，创造了许多丰富的自然现象。正所谓：春有百花，秋有月，夏有凉风，冬有雪。（出示幻灯，解说自然现象）你们看，夜空中凌厉得剑一般的闪电，龙卷风像伸向大地的手臂，或者说像一支抽向大地的皮鞭，火烧云热烈尽情地在天边的燃烧，流星雨划过天空，带着我们的心愿。同学们，你们还知道哪些自然现象？生：回答自己了解的自然现象（引出雾）师：介绍重庆的两个别名，引出课题，板书课题。（二）新授词语，感悟朗读方法师：引导学生按照读词语读短语读句子的过程解决读诗中字音的困难，并试着引导学生总结把诗歌读出韵律的方法。（一个词语整体读，轻重长短要适宜）（三）感悟诗歌，理解诗句内容师：诗歌写了什么呢？引导学生用适当的一个词语来形容雾的特点？生：无比奇幻师：引导学生理解“奇幻”，出示下一环节的阅读要求。山城的雾和我们见到的是不一样的，是我们这里不常见的，到底奇幻在哪里呢？让我们再细细地品读（幻灯出示阅读要求）请同学们默读这首诗，画出描写山城的雾的奇幻的句子，自己有感情地读一读。生：细读诗歌（划句子，感悟诗句内容，朗读）生汇报：像天上的仙女，撒下帷幔，山城变成了谜一样的宫殿。引导学生用词语形容雾（白色的、朦胧的、从天上到地上都是的）理解“帷幔”总结写法：作者用“帷幔”一词直接写出了雾的形态，找找文中还有哪句诗是直接描写雾的。汹涌的雾在翻卷，就像神话中的“水漫金山”师：介绍 “水漫金山”的故事这个故事出自“白蛇传”，传说金山寺法海禅师，为了拆散许仙与白娘子的美满姻缘，强留许仙在金山寺出家，白娘子想到寺里要回许仙，遭到法海的拒绝。白娘子一气之下，施展法术，大水淹没了金山寺，这就是“水漫金山”。(幻灯出示两句话)这两句话都是描写雾的，有什么不同吗？生理解回答：第一句是写朦胧的，静态的雾，第二句是写汹涌的，动态的雾。师引读：这大雾给了我们一个奇幻的世界，你看，雾气时而缥缈弥散，像云如烟，（生接读第一句）时而汹涌翻转，奔腾而来，排山倒海，就像神话中的“水漫金山”。（生接读第二句）总结写法，引出下文。诗歌的第二小节和倒数第二小节都直接描写了雾，那么中间这些小节都写了什么呢？（引导学生理解，分别描写了：雾中的太阳，雾中的车，雾中的行人和雾中的景物）理解描写雾中的景物的诗句引导学生运用生活实际比较“一出山的太阳”和被雾罩住的太阳，体会雾带给我们的奇幻的世界。引导学生理解比喻的修辞在诗句中的理解(把大车小车比作老爷爷，把车灯比作红灯笼)师引读：这个比喻句实在太妙了，老爷爷走路本来就慢，更何况走得是夜路，你能读出那份小心翼翼吗？指名-生读 师：雾大看不清路，再慢一点，指名-生再读。师：山城的雾真是无比奇幻，它像齐天大圣，喊了一声变-全班齐读师引读：雾越下越大，越下越浓，我只知道，你从我对面走来，却不知道你是谁？那是因为，在浓雾中，-生接：只听见雾中哒哒的脚步声，看不清路上行人的脸。师：面对面走来，我都看不清你，更何况远处-生接：琵琶山顶的红灯，更何况远处-生接：电视塔的塔尖。（幻灯出示4句）师：引导理解“哒哒”出示仿写要求：仿照书上的语句，发挥你的想象，写一写我的身边大雾的景象。 只听见 看不清 看不见 看不见 （四）评价仿写，初步理解感知“押韵”评价：是按照从近到远的顺序写的。比较朗读，你更喜欢读谁写的？为什么？师总结因为她写的每一句话的最后一个字都是以an音结尾的，这就叫押韵。读起来朗朗上口，也能帮助我们将诗歌读得更有节奏和韵味。（出示以an音为韵母的字）指导学生修改下自己写的诗句。教师配乐带读师引读：大雾浓重起来，遮掩了地，遮掩了天，-生接，自己写的雾海茫茫，什么也看不见。-生接，自己写的像妈妈的面膜，带给大地漂亮的容颜。群山在雾中全都看不见，远远的山脊只剩下一条曲线。看不清高楼里谁家点着灯光，像朦胧的夜空，星星眨着眼。-生