语文人教版六年级下册《凡卡》第一课时.doc

教学基本信息课名15凡卡是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段高段年级六年级授课日期2017.4教材书 名：义务教育课程标准实验教科书 语文 六年级下册出 版 社： 人民教育出版社出版日期：2006年12月第一版教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者王艳豆各庄中心小施者王艳豆各庄中心小导者其他参与者指导思想与理论依据古人云：凡事预则立，不预则废。这话对语文学习也同样适用，语文新课程标准明确的指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲。鼓励学生自主阅读自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自由、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，对内容做到心中有数，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。为此本课是结合学生课前预习情况、通过朗读、交流自己的感受，是学生体会到小说人物的情感。教学背景分析教材分析： 六下外国名著名篇凡卡是人教版六年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元是外国名著名篇导读和鉴赏，其目的在于扩大阅读范围，拓展视野，训练浏览，同时也为中学学习提供过渡。七年级上本文描写了1886年，正是俄国沙皇最黑暗的时期，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契柯夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，就在那个时候写下了凡卡这部短篇小说。 全文通按照写信前，写信中、写信后的顺序安排内容，可分为三部分。第一部分写圣诞节 前夜，凡卡趁老板等人做礼拜的机会，准备偷偷的写信。第二部分具体介绍了凡卡写信的内容，和写信时的联想，反映了凡卡的悲惨遭遇。第三部分讲凡卡写信封、寄信和寄信后做的梦。而信的内容集中在文章的第3、8、10、11、12、15自然段，其中10、15集中描写了凡卡学徒的悲惨生活，8、10、15中凡卡三次恳求爷爷把他带回去。对农村生活的回忆，集中在36、13、14几个自然段中。课文将作者的叙述、凡卡的信和写信过程中的回忆穿插起来，文章篇幅较长，内容纵横交错，跳跃性比较大。学情分析：本班现有学生30人，经过六年级的学习，学生已初步具有了独立学习的能力，他们能够进行预习工作，提出自己不懂的问题，凭借自己所积累的经验和知识，通过小组讨论，来认识了解事物。由于本课篇幅较长，课前教师根据课后习题布置了预习作业，题目1：写信部分哪些句子是写凡卡学徒生活的？请你用“ ”画出来，从中你体会到凡卡的学徒生活是怎样的？做好简单的批注。2：写信部分哪些句子是写凡卡回忆乡下生活的？请你用“ ”画出来，从中你体会到凡卡的乡下生活是怎样的？做好简单的批注。3：你有什么不懂的问题?调研的结果：1）全班有28人能够准确的找到信中写凡卡学徒生活的段落。（8、15）写乡下生活的段落有36、13、14 2）有20人能够能够从相关的语句，特别是6、13自然段中体会到凡卡的乡下生活很苦，但是很有趣、是快乐的、无忧无虑的。 3）有25人能够从8、15自然段中体会凡卡的学徒生活很悲惨，吃不好、睡不好，通过动作词体会到他经常受到虐打，觉得凡卡很可怜。 体会到这些的同学较多，还有两位同学透过这些体会到了，凡卡对生活没有指望了，对学徒生活绝望了，能够。理解到凡卡的内心世界 4）有5位同学在第10自然段表达出了“想回到乡下生活”的愿望。 5）还有一位同学能够体会到表达方法上，虽然这位同学没有批注完，课间访谈时，她说想表达的是“作者运用与乡下愉快生活对比的方法，衬托出凡卡对乡下那种无忧无虑生活的向往” 6）学生的提问： 爷爷为什么要把凡卡送到城里学徒？凡卡的愿望为什么不能实现？我的思考：通过以上的分析得出如下结论1）本课的课文篇幅较长，在经过精心梳理后，课文的脉络会清晰显现，作者巧妙地将自己的讲述和凡卡的讲述、回忆运用了插叙、对比、衬托等表达方法有机地结合在一起，并一步步将人物命运推入“绝境”。在娓娓道来之间，使读者情感随着凡卡的悲惨命运而跌宕起伏。如何实现长文短讲？成为本教学设计的思考点之一。为此，在课前围绕课文内容布置好学生的预习作业，学生根据课前的预习，自己的独立思考。课上围绕主问题将零散的内容进行重组，在主问题的引领下环环相扣，自然依托，为学生领悟主旨建立依托。2）学生能够理解到凡卡学徒生活的悲惨，对他产生同情之心，但课文所描写的时代离学生的现实生活较远，孩子们深入的感受到俄国社会的黑暗，底层人民生活的艰苦与悲惨。为此在教学前指导学生查找相关资料，结合六上的穷人一课，了解当时俄国的社会背景，读原著了解凡卡的最终结局，他的梦想最终破灭。 教学目标(含重、难点)教学目标： 1有感情地朗读课文。了解凡卡的痛苦与悲惨，以及急切想回家的心情。 2默读课文通过勾画凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心，从内心深处同情凡卡，关心他的命运，体会到沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，感受当时社会制度的黑暗。 3深入学习课文，通过小组讨论，能够依据具体段落、语句说出文章所采用的“对比、暗示、反衬”的表达方法，并说明这样表的的效。结合课文和搜集的资料体会课文结尾中“梦”的含义，从而培养学生合作学习的习惯。教学重点：运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。教学难点 ： 了解对比、暗示、衬托等写作手法在表达上的好处，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。 教学流程示意 教学过程一、回顾整体，理清文章脉络齐读课题1. 回忆一下，课文写了关于凡卡的一件什么事？ （圣诞节前夜给乡下的爷爷写信诉说他悲惨的学徒生活，乞求爷爷带他回家的事。）2. 导入 上节课初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分恐惧的。 这节课继续学习写信、写信后这两部分内容。 【设计意图：老师引导学生从回顾第一课时的已知以及整理未知引入，巩固、强化学生的原认知成果，促进学生对新知识体系的建构。培养学生的探究意识，使学生全身心地投入到学习中来。】二、聚焦重点内容，体会人物情感（一）整体把握信回忆凡卡写信的内容，想想凡卡在信中主要写了什么内容？哪几个自然段叙述了这些内容？板书：悲惨学徒生活，乞求带回。【设计意图：抓住主线，理清信的内容，为学生学习做好铺垫】（二）细读学徒生活，感受人物情感1. 默读信的内容，画出描写凡卡学徒生活的句子。读一读，从中感受到什么？（学徒生活的艰辛，命运的悲惨）2.生自学，师巡视 3.学生汇报、交流预设（1）：挨打出示：“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”监控： A、联系下文体会怎样的打是“毒”打。（怎样的揪、拖、皮带揍、戳）B、再读课文，你仿佛看到了什么，又听到了什么？C、从这无情的打里你感受到了什么？有感情地朗读。（此时的老板娘可有丝毫的同情或有半刻的停手啊？你仿佛看到了一张怎样的脸？）这就是凡卡悲惨的生活，所以凡卡在信中写道：齐读：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！” 师：阅读这段文字我们采用了联系上下文、联系生活实际、抓关键词、联想等方法，每一次读都有不同的体会，这都是非常好的阅读方法。 如果挨打只是凡卡悲惨生活的一个方面的话，你还读到了什么？预设（2）：受捉弄预设（3）：挨饿（师生合作读： 吃的呢简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。）预设（4）：睡不好4. 激情朗读： 9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。因此，凡卡在信中写道出示：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！”（1）你听到他沉重的叹息声了吗？听到他苦苦的哀求声了吗？如果听到了，让我们来读一读吧！指名读（2）如果爷爷不来接凡卡，他就只有死路一条了，让我们一起来哀求爷爷吧！齐读5.细读请求回家 激情朗读请求回家的语句： 师：像这样乞求的语句不止一处，找出来读一读。师生和读：此时此刻，我们仿佛看到，凡卡一边哭，一边写，一边写，一边泣，把所有的委屈、痛苦一股脑向爷爷倾诉，苦苦地哀求爷爷师小结：这就是当时凡卡处境的真实写照，所以他在信中一而再，再而三的乞求爷爷！从中让我们感受到了凡卡学徒生活的悲惨。板书：悲惨【设计意图：本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信。因此在这个环节让学生通过深入探究信的内容，读、悟相结合，以此走进凡卡的内心世界，从而体会凡卡生活的悲惨，以及他想要爷爷带他回家的迫切心情，对凡卡产出同情之心，对学生进行关爱他人的教育。培养学生合作学习、自主阅读的习惯】6. 凡卡在信中，除了这两部分内容，还写了什么内容？（莫斯科繁华的生活）从这些内容中你感受到什么？既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？ （三）学习插叙，体会学法的作用1.过渡：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。那么，凡卡曾经的乡下生活是怎样的呢？2.自读凡卡的回忆。从凡卡的回忆中，你感受到什么，从哪儿感受到的？预设： 凡卡眼中乡下生活：是快乐的、自由的、无忧无虑的、幸福的（回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。） 现实的乡下生活：乡下的日子也很苦。 65岁守夜天冷求人找工作受欺负 问：乡下的生活是艰苦的，那么凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷接他回家呢？3.总结：由此看来，9岁的凡卡还带着孩子的天真和纯洁,对未来抱有美好希望，而事实上，凡卡只是因为多了亲人的关爱感觉到“快乐”，实际日子是非常难熬的，所以说，在当时的社会，无论是城里还是乡下，穷人都是没有任何指望的，无法改变悲惨的命运。4.课文就是这样，把凡卡给爷爷的信、以及他写信时对乡下生活的回忆，穿插起来写，让我们进一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。这种写作方法就是插叙。板书5.小结插叙：你们看文章一会写信，诉说现实的悲惨，一会又插入往事的回忆，这样写有什么作用呢？ 更加对比衬托出学徒生活的悲惨。板书：对比、衬托【设计意图：以乐衬苦，让学生通过对这些片断的研读，体现凡卡回忆中的乡下生活的快乐，回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦，为下面突破难点，理解对比、反衬的写作方法作铺垫。通过对比的学习，学生能够深入体会到凡卡对乡下生活的向往，对自由自在的生活的渴望，同时体会“对比”这种修辞方法的作用。】三、深悟中心 1、读1621段：这封信爷爷能收到吗？凡卡的愿望能实现吗？到文中去寻找答案吧！ 2、交流：（1）不能，没写地址。 （2）如果写清楚了地址，即使爷爷收到信，凡卡的生活就会改变吗？ 要点：乡下的生活也很悲惨，也没有活路（结合你搜集的资料和你读的原著来谈谈） 3、体会“梦”：（1）练笔：是梦终究会有醒来的一天，醒来后的凡卡又会过着怎样的生活呢？把你看到的，想到的，听到的都写下来吧。（2）展示练笔。（3）揭示“梦”的含义：这个梦暗示着凡卡的希望永远无法实现，梦醒之后，悲惨的生活依旧，依旧是（ ）。师小结：甜蜜的梦暗示了现实的悲惨。幸福只能在梦里，梦终归要醒，他的希望只是一个泡影，这就是凡卡的悲惨命运。 点拨：这种隐含着更深一层含义的写作手法就是暗示。【设计意图：课文结尾出指导学生结合资料和原著，体会到凡卡的梦想是不可能实现的，且凡卡的结局很悲惨，被马车撞成重伤，无钱医治，离开人世。通过质疑、讨论、合作、探究，让学生明白造成凡卡悲惨命运的根本原因在于当时黑暗的社会制度，从而让学生产生对不合理社会制度的憎恨，对美好生活的珍惜。】4.作者仅仅就在写凡卡吗？作者想通过凡卡的命运表达什么？是用什么方法表现出来的？四、总结全文：同学们，短篇小说家契诃夫借一封信，一个孩子悲惨的学徒生活，向我们展示了沙皇俄国时期千千万万的穷人悲惨的命运。他运用了插叙、对比、衬托等写作方法，揭示了黑暗的社会制度。他还有很多出色的作品，如变色龙、套中人，希望同学们能够找来读一读。课下，请同学们再次走进契诃夫的作品。去感受不同人物的命运，感受阅读的魅力。【设计意图： 语文教学的最终目的是使学生体现读书的乐趣，养成读书的习惯。以一篇带多篇，课内带课外，促进学生进行课外阅读，扩阔学生的视野，促进学生读书习惯的形