语文人教版五年级上册《剥豆》教学设计.doc

剥豆教学设计 萧王庙中心小学 林煜欣教学目标1通过找寻本文与本册相对接的单元，把握文章整体框架，初步了解并学习以事例引出道理的写作方法。2品读文中有关心理描写、动作描写、语言描写的语句，感受母亲睿智的大爱，进而体会心理描写、动作描写、语言描写的表达效果。3.通过毕淑敏三篇作品比较，初步学习由作家风格入手解读文章，初步培养学生关注文学作品和作家风格的意识。教学流程一、自主阅读，寻找联系1同学们，你们还记得毕淑敏吗？预设：学会看病作者。今天我们来学习毕淑敏写的另一篇文章剥豆。（板书课题）2请同学们自由地读读课文，读完之后请你想一想，找一找，这篇课文与本册哪几个单元的文章相似？请你们同桌之间讨论讨论。（同桌讨论，发表结论，讲出理由）预设：与第一、四、六单元相似：第一、四单元事+道理，通过一件事讲述一个道理；第六单元：通过事例表达父母的爱，但爱的表达方式不同3.小结：同学们，我们读到五年级，写了很多作文，选择这件事，就要思考我为什么写这件事，我写这件事是为了告诉别人什么道理。所以我们写作文的时候对记述的事情要有合理的选择，要将事与道理结合成一体。(板书：事道理)【设计意图：通过联系旧知，引入新知，搭建新旧知识之间的桥梁。通过自主阅读，同桌讨论的方式找出课文与前文的联系，从篇章进入，整体框架化把握写事的文章，初步培养学生的读者意识。】二、解读文本，分清事理1快速浏览课文，找找文中写事的是哪部分？写道理的又是哪部分？预设：写事文章第115自然段，写理第16自然段。2.大家发现没有，同样是通过一件事讲述一个道理，但每篇文章道理的插入点是不同的，表现的形式也是不一样的。比如通往广场的路不止一条这篇课文，道理是怎么告诉我们的？预设：道理插入在课文开头部分，以父亲的话直白地表现。那落花生呢？预设：道理写在文中，以花生喻意，委婉地表现。而我们这篇剥豆是一篇小品文，你看看课文是以什么样的方式告诉我们道理的？ 预设：道理写在文末，直白地表现。3. 请学生反复读写道理的句子。课文不是空中楼阁那样写道理，是以事为佐证的，那么文章写事部分是如何佐证这个道理的？请大家默读第115自然段，找出你觉得与道理对应描写的语段。四人小组讨论一下，汇报。 【设计意图：对文章进行结构化地处理，初步引导学生了解学习以一件事验证一个道理的写作方法。】三、聚焦方法，发现文风1师出示学生汇报的语段，引导学生发现几乎都是描写母亲的心理活动、动作的语段。母亲的动作是随着什么变化的？预设：心理活动。母亲的心里是怎么样的？预设：纠结、矛盾、复杂。告诉我，母亲这矛盾的心理和动作都是源自什么？预设：对儿子的爱，时时刻刻为儿子着想。母亲时时刻刻为儿子着想，才会有这一系列复杂的心理活动和动作，而且这位睿智的母亲不仅仅在想着现在这场比赛，还在想着预设：儿子的将来，儿子走上社会可能的经历。2.这睿智、这大爱，是怎么表现出来的？预设：心理描写、动作描写。原来心理描写，动作描写对于刻画人物性格有这么大的作用啊，如果我们自己写作文的时候也能运用上这些“法宝”，我们的作文一定生动不少！（板书：心理描写、动作描写）【设计意图：通过关注描写母亲的心理活动、动作的语段，发现毕淑敏描写心理活动的细腻，理解母亲复杂矛盾的情绪，理解这一切都是因为母亲睿智的大爱，感受描写方法对人物刻画的重要性。】四、关注作品，欣赏风格1我们已经发现，课文描写母亲主要运用了心理描写和动作描写，描写儿子还用到了语言描写手法。（板书：语言描写）你再把书本翻到前页的学会看病，你发现了什么？ 预设：文章风格是一致的，都运用了心理描写、语言描写和动作描写，相互交织。2那我们再来看看这篇走进当铺的男孩，你看看，这篇文章还是这样的风格吗？怎么样的风格呢？同桌讨论一下。（出示走进当铺的男孩）预设：是一样的风格。（风格：从小事着手，由一件生活中的小事引出一个道理，很少有场面、外貌描写，文章中更多的是心理活动和动作描写）3.由此，你能总结出毕淑敏的写作风格吗？我们关注文学作品的时候，也别忘了重点关注一下文章的作者，每一个作者都有他独特的个性和写作风格，就好像我们在座的每位同学都有不一样的个性一样。由作者入手解读文学作品或从一个系列入手解读，都是欣赏的好方法。【设计意图：从阅读毕淑敏的一篇文章，到她写的一类文章，发现文章表达的共同点，进而引导学生初步了解一个作家的风格。】五、阅读感受，写作启发1.母亲的这种瞻前顾后、小心翼翼都是出于对儿子的爱，不仅仅是为了这场比赛，更是为了儿子以后的人生长远考虑，这种睿智的大爱真正能促进孩子成长。你能不能读出来呢？请你读一读。（学生朗读体会）2.请你再读一读母亲收获到的道理，读出你的感受，你的思考。（学生练读） 指名读，齐读。3.课文学到这里就到了尾声，请你谈一谈，今天这节课对你今后写这类文章有什么启发？（学生畅所