生物人教版七年级下册问题引领.doc

输送血液的泵心脏教学设计一、教学目标1描述心脏的外形、位置、大小，锻炼语言表达能力。 2识记心脏四腔，相连血管、瓣膜，认同结构与功能相适应的普遍规律。 3理解心脏的工作原理，培养严密的逻辑思维能力。二、教学重点和难点重难点：心脏的四腔与相连的血管的识记，心脏内部结构图的辨识三、教学方法充分利用多媒体辅助教学，增强知识的直观性和趣味性。以小组合学为载体，通过合作交流、分析归纳、展示质疑等渠道，引导学生自主参与探究活动，激发学生的创新意识，从而培养各方面的能力。四、教学过程（一）问题引领 情境导入学生活动：上课伊始，请学生做十个蹲起，1、摸一摸心脏谈谈感受，再互相听一听心音。 2、给跳动的心脏配音，猜一猜，心跳有什么作用？设计意图：让学生在做一做、听一听、学一学再看一看这一系列活动中，感受心跳的节奏，从而引发对心脏探求的强烈欲望。（这时展示目标，并提出任务：“希望通过学习能亲手为自己达成的目标绘出一个笑脸！”）（二）明确目标 提出任务描述心脏的外形、位置、大小，锻炼语言表达能力。识记心脏四腔，相连血管、瓣膜，认同结构与功能相适应的普遍规律理解心脏的工作原理，培养严密的逻辑思维能力。设计意图：设计此环节的目的是，在组织学生朗读目标、识记目标、转述目标的同时，让学生学有方向，在任务驱动之下，有针对性的走进文本，也为下一个环节的学习打好基础。（三）自主学习 合作探究探究一：打开心门 观察心脏外形观察描述：心脏在胸腔中的位置，大小，形状，颜色、心尖朝左！猜一猜： 心脏跳动可能与构成心脏的哪种组织有关呢？总结： 心脏是由心脏壁围成的空腔构成的，而心脏壁主要由肌肉组织构成，心肌的收缩与舒张导致了心脏的跳动。设计意图: 这个探究部分难度相对较低，我采用了“观察-思考-猜想”的活动方式来完成。目的是启发学生主动学习，主动思考，培养学生识图能力和合理的推理判断能力。探究二：深入内心 剖析心脏结构一探腔室：说一说：心脏有几个腔室，各腔室是否相同？填一填：如何辨别出左心室的位置？想一想：心尖朝左的主要原因是什么呢？二探心肌：说一说：心脏各腔室壁，厚薄是否相同？猜一猜：心脏壁厚薄的差异可能与什么有关呢？三探血管：学生活动1：在心脏解剖图中，找到四个腔和四种血管，自己尝试填一填。学生活动2：识记与心脏相连的血管，通过连线找规律！教师讲解：与心脏相连的各条血管填一填：请在心脏解剖图中填出各血管名称，找一找有没有识记小窍门！教师出示：巧计心脏结构顺口溜，以抛砖引玉！学生活动3：小组合作完成拼图游戏！拼图游戏：在顺口溜的指导下，组内完成拼图组合。心脏巧记：用歌曲，谜语、顺口溜等等形式，编写最适合自己的记忆小窍门。四探瓣膜：学生活动4：尝试补充血液循环示意图！探究三：感受心跳 探究心脏工作观看视频：心脏的跳动质疑：心脏每0.8秒就跳动一次，你的一生心脏要跳动多少次呢？难道她不累吗？展示：心动周期及心脏工作示意图议一议：心脏是如何工作的？手势演示巧计心脏跳动（四）领悟延伸 拓展小结讨论1：联系本节课所学想一想心脏壁厚薄为什么不相同?与心脏的哪些功能有关呢？讨论2:联系心脏泵血功能想一想心脏为什么上下相通，而左右却完全分开呢？5、 教学反思 心脏一课是在我为了参加学校组织的“同学科同模式下的不同风格展示活动”而设计的一节观察探究课。设计本课的初衷，是想探索一下自己多年来在课堂教学中所形成的特色风格，但当真正静下心来却发现，风格的建立和形成并非一朝一夕之事，而我自认为以自己的教学经验和资历距离形成稳定的独特的个人风格还差很多，最后只能把自己对课堂教学的一点领悟转化为教学设计付之于课堂，希望对自己有所启发！ 生物学课堂讲究通过现象看本质，通过结构看功能！对于七年级的学生而言，他们具备了一定的观察能力，但是缺乏严密的逻辑推理能力，而我的课堂是希望学生通过观察结构的表象推导功能上的实质，引导学生掌握一种思维