教育心理学.doc

1知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映a知觉的选择性。人所处的周围环境复杂多样，不可能对众多事物进行感知，总是有选择地把某一事物作为知觉对象，把其他对象则作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性b知觉的整体性。人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性c知觉的理解性。在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关知识和经验，对感知事物进行理解和领会，知觉的这种特性就是知觉的理解性d知觉的恒常性。当知觉条件在一定范围内发生变化时，知觉的映像仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。常见的知觉恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性等。 2高级神经活动类型包括兴奋型（不可遏制型）表现特征：兴奋占优势，易激动以奔放不羁为特征。活泼型（灵活型）兴奋和抑制都较强，两种过程易转化，以反应灵活、外表活泼、易适应环境为特征。安静型（不灵活型）兴奋和抑制都比较强，两种过程不易转化，以坚毅、迟缓为特征。弱型（抑制型）兴奋和抑郁都很弱，抑制占优势，以胆小、脆弱、消极防御为特征。分类标准：高级神经活动的兴奋和抑制过程特征的独特的、稳定的组合构成高级神经活动类型。高级神经活动的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三个基本特性。这三种特征的不同组合构成了四种高级神经活动类型：强、不平衡型（兴奋型）；强、平衡、灵活型（活泼型）；强、平衡、不灵活型（安静型）；弱型（抑制型）。这四种神经活动类型分别与四种气质类型相对应，分别是胆汁型、多血质、粘液质、抑郁质。3概念形成的因素。概念的形成有两条途径。一是在日常生活中通过辨别学习、积累经验而形成的概念。二是在教学过程中，通过揭露概念的本质而形成的概念。在教学过程中，学生形成科学概念主要受以下几种因素影响：a过去经验的影响。已经了解了日常概念是个体通过日常经验获得的概念，其形成只是根据经验而不是根据逻辑法则。日常概念对科学概念形成的影响可能是积极的，也可能是消极的b提供概念所包含事物的变式。在提供概念所包括的事物的变式时，不充分或不正确的变式会引起缩小概念或扩大概念的错误。消除这种错误的有效方法是多提供包括非本质特征的变式。要多提供具有本质特征但不具有显著特征的正例，以及要提供具有显著特征但不具有本质特征的反例c下定义。在对事物属性进行反复分析与综合的基础上，用准确的言语揭露事物的本质，给概念下定义有助于科学概念的形成。d在实践种运用概念。在实践中运用概念更加亲切，掌握的积极性就会更高。e概念系统。概念与概念之间存在着各种各样的关系，并因此形成了不同的概念系统。概念系统的形成有助于知识的系统化，也有助于更深刻、更全面地理解新概念4中学生情绪障碍的调节中学时代是人生发展的一个转折期，它是一个人由儿童走向成人的过渡期，在这阶段学生的情绪情感迅速发展，表现更为丰富多彩。但他们毕竟还是孩子，在生活、学习中遇到的许多问题感到束手无策。因此，让学生了解自己的情绪情感发展的特点，教会他们情感的控制与宣泄，促进他们情感世界健康地发展，也就显得十分重要了a提高认知水平，丰富情感体验。要认真分析导致情绪不正常的原因，从而有针对的适应。b调节情绪状态合理宣泄。处于中学阶段的学生常常会产生过分的傲慢，莫名其妙的烦恼，不必要的恐惧，不应有的嫉妒。c转移注意力。首先要有意识的转移注意焦点。其次可以自觉的改换环境如外出散步等等d自我言语暗示。言语的词句和语调的选择都会影响人的情绪，有的使人恐惧，忧虑，有的则能起到平静情绪接触紧张的效果e加强心理健康教育。在中学开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。1无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意，也叫不随意注意。引起无意注意的原因很多，综合起来主要有两个方面：刺激物本身的特点和主体自身的特点。1刺激物本身的特点（1）刺激物的强度，如巨大的响声、浓重的气味、强烈的光线等（2）刺激物的新异性。新异性也有绝对的新异和相对的新异之分（3）刺激物的活动和变化。刺激物之间的对比关系除了强度之外还有形状、大小、颜色和持续时间方面等。2主体自身的状态。（1）凡是符合人的需要、引起人的兴趣都能使人产生无意注意。（2）已有的知识经验。新的刺激虽然容易引起人的无意注意，但是如果超出了个人的经验范畴，均会被个体当成不可思议的未知物而不予理睬。(3)生理状况和情绪状态。身体健康，经历旺盛的人容易对周围事物产生无意注意，而疾病缠身的人则结果相反。在教学中的应用：1正确应用无意注意的规律组织教学。（1）控制无关刺激，创建良好教学环境（2）教学方式要避免呆板。长时间的从事单一活动或接受单一刺激，会使神经活动兴奋性降低，导致大脑皮层的抑制，注意力就不容易维持。（3）要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态。2、注意几种注意的交替运用，以保持学生的注意力。3、良好注意品质的培养也依赖于个人的主观努力（1）培养广泛而稳定的兴趣有助于注意的培养（2）加强意志锻炼（3）培养良好的性格，保持愉快而稳定的心境（4）培养应针对个人差异。2试论述中学生不良行为产生的原因中学生不良行为主要表现在行为放纵、学习缺乏自觉性和主动性、社会责任意识淡薄缺乏诚信、追求享乐。产生不良原因主要有7点。a主观认识的片面性和偏激性。青少年身心发展、见识剧增、知识膨胀的时期，他们认识和接受事物的方式不再停留在小学阶段那种单纯的接纳和模仿过程，而是不自觉地渗入自己的意识和观点，容易被一些表面现象所迷惑，作出错误的判断，产生不良的心理b意志品质的薄弱。 有些学生害怕困难，见到困难就退缩，有些学生缺乏抵制不良诱惑的能力，即使经过教育有了进步后也因经不住诱惑而出现反复，失去控制自己的能力。这些意志薄弱的学生通常会发展成为行为不良的学生c道德信念和道德情感的不成熟。中学生的道德信念还不稳定，有时不理解或不能理解有关的道德要求和道德准则，不能明辨是非、分清善恶，常有较大的片面行，爱做绝对的肯定或否定d理想与现实的差异。中学生正处于接触社会、认识社会的启蒙阶段，他们常被多彩的世界扰的眼花缭乱、浮想联翩，时刻憧憬、幻想美好未来，但是，这些不切实际的理想很容易在现实有限的条件中受挫折e家庭环境及不恰当的教育。家庭的住房环境、家庭成员组成、经济条件等自然结构都影响着孩子的行为，如夫妻关系不和、家庭结构不完整等对青少年的健康十分有害，青少年违法犯罪多源于此f学校教育观念和方式的陈旧。例如追求片面的升学率而派生的问题，使学校教育活动始终离不开影视教育，畸形的教育体制、陈旧的教育观念严重偏离素质教育的方向和 目标，影响了中种学生的正常心理发展g社会影响与教育不一致。百态人生使仍处于观望种的中学生目不暇接，也使他们防不胜防。消极的社会现象又让他们感到好奇、彷徨。如果得不到及时的正确的引导，这些社会信息的负面影响也会逐渐抵消，甚至超过学校、家庭的正面教育效果，使学生在成长的危机时刻促成不良的行为习惯。1此案例描述了赵某为代表的初中学生典型的情绪和情感特点。原因分析此案例反应了初中生情绪发展的特点A初中学生情绪主要表现以下3点：1强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。同样的刺激，在他们那里所引起的情绪反应映强度相对大得多。但初中生饿情绪表现也不是一味的强烈，有时也温和、细腻的特点。他们能够适当控制某些消极情绪，或对某种情绪予以问世，以相对缓和的形式表现，所以我们看到赵某对一件事情有时非常的狂热，有时又很淡漠2可变性和固执性并存。初中生尽管在表面情绪表现很大，但体验的深度并不成正比，一种情绪容易被另一种情绪所取代，体现了情绪的可变性。初中生在对客观事物的认识上还存在着偏执性的特点，因而带来情绪上的固执性，所以赵某有时特别固执，有时又变得没有原则3内向型与表现性并存。初中生在情绪表现上已逐渐失去了单纯和率真，在某些场合可以将喜怒哀乐等情绪隐藏于心中，不表现，体现了中学生情绪内向性，初中生在情绪上又带有做作情绪，体现了情绪的表现性。所以说他有时会感觉害怕同学和老师的嘲笑。B中学生情感发展特点表现在以下三点：1自我意识增强，自尊心迫切需要，对情感的敏感和珍惜，对平等人格的尊重和维护是当代初中生心理发展特点之一，因此对初中生来说，信任理解和宽容往往会产生巨大而神奇的力量，所以说当赵某受到同学和老师的忽视时，他感觉特别没面子，产生强烈的不安和焦虑心理2情感有文饰、内隐和曲折性。随着青少年自我调节能力和自制力的增强，其情感的表现不再是直接的外漏，有时情感的表现与内心不一致，如赵某时而表现狂热，时而表现冷漠2情感容易受挫折，忍受能力差，现在学生多数是独生子女，以自我为中心，来到学校，如果遭到学生和教师的讽刺和批评就会感觉到没面子，产生受挫感，如赵某受到同学的嘲笑和老师的忽视感觉特别没面子。产生强烈的不安和焦虑，觉得自己是个矛盾体解决方案：1针对这种情况要采用家庭和学校教育相结合的方式，教师要了解学生的心理和行为异常原因，咨询矫正计划的制定和实施，争取家长的积极支持和配合2培养乐观向上情绪。教师应该交给青少年情绪调整的方法，消除不良情绪，矫正非理智的观念，参加文体活动，转移注意力，对自己进行积极的暗示，理性面对情绪的周期性变化。小结情绪情感在中学时期得到了前所未有的发展，在中学生的生活中占有着重要的地位，对于中学生情绪的情绪和情感的发展，要做到家庭和学校教育的结合，培养他们积极健康的情绪和情感。2案例此案例反应了高中生人际交往的特点。原因分析高中生人际交往主要表现以下3点：1）强烈的交往需要并渴望独立，进入中学阶段，高中生需要与新的伙伴新的集体新的老师建立新的模式，目的更突出，摆脱依赖性，独立性增强2）采取自主独立的行为倾向，关注自我发展。比如注意自我形象，渴望独立，十分需求伙伴与友谊，所以说张某与同学交往时，从学习到穿着打扮都会在内心中审视自己的优势， 在与父母的交流中，对很多的事情有自己的想法3）喜欢与异性交往，青少年随着年龄的增长，性意识觉醒，青少年开始意识到两性的差异和两性的关系，表现为对自己变化的性特征感到害羞和不安，对异性的变化表示好奇和关注等，所以说张某对异性有特殊的好奇和关注。解决方案1对待同学和朋友a平等互助，在学校里同学间的交往应该是平等互助的合作学习，树立平等交往的观念，是正常交往产生和发展的出发点和基本要求b悦纳他人。与人相处融洽，首先要欣赏对方，每个人都有闪光点，要善于发现，在交往中，中学生要将心比心，多从对方的角度考虑问题，多体谅和宽容他人c真诚待人。真诚是良好的人际开端，在真诚的基础上才有合作，人际关系的不真诚，会造成人际关系的紧张，不利于交往的顺利发展d主动认错，在交往中难免产生摩擦和小矛盾，在问题发生后应主动承认自己的错误e频繁交往。人际关系要密切，彼此有一定的交往是前提，可以找同学聊天，讨论问题，交换意见，传递信息，这些都可以加深对对方的了解和信任，彼此的关系也容易密切2对待父母和老师a尊敬。尊敬是中学生与父母老师交往最起码的要求，尊重父母和师长，认清自己的位置，明确自己的责任，才能接受教师和父母的教育，才能完成好自己的任务，从而为中学生与父母和老师和睦相处打下良好基础，为正确处理矛盾铺平道路b理解。中学生随着年龄的增长，与父母之间的矛盾也增多了，这个时期，中学生虽然与父母观点不一致，从而导致矛盾、争吵甚至出走，这个时候如果能理解父母一片爱心就能心平气和对待父母，所以别人理解自己首先自己要理解别人。正确对待老师的批评，要有谅解之心，主动及时向老师解释清楚c沟通。中学生要好好分析一下，如果自己与父母的分歧是非原则性的，并且自己确实是对的，那么可以与父母交换看法，争取父母的理解3对待异性朋友a健康文明。异性朋友之间说话要文明，举止要大方，尊重对方b选择场所与时间适当。与异性同学交往不可在阴暗偏僻的场所，不可在晚上单独交往等c保持一定距离。男女异性交往本身有一种自然的吸引力，保持距离也是一种礼貌。中学生应积极健康大胆的与异性交往，不断提高人际交往能力，作为教育者，要引导中学生在交往中遵循以上原则。小结高中生人际交往是中学生基本的社会性需要，进入中学后，中学生的人际交往发生了巨大的变化，从交往的实质上看，既有情感定向性，又有目的定向性。人际交往需要一定的技巧，讲究一定的方法，处理好同学老师家长的关系，以及如何把握与异性交往的尺度。1、简述记忆的主要规律。记忆的主要规律有：目的律：记忆的目的任务越明确、越具体，记忆效果越好。操作律：当记忆材料成为学习者活动、操作的直接对象时，记忆效果好。理解律：在理解基础上记忆效果好。特征律：不同性质、不同数量和不同部位的材料，记忆效果不同。态度律：记忆者有强烈的自信心、主动积极的态度，记忆效果好。相关律：凡对个体具有重大意义、符合需要、能引起兴趣和强烈情绪体验的材料，记忆效果好。联想律：正确运用各种联想，能提高记忆效果。等等。2、小学生自我评价发展的特点是什么？（1）自我评价由“他律性”向“自律性”发展。（2）从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展。（3）从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价。（4）从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。二、 论述题（每题5分，共2题）1、试论述增进儿童心理健康的途径。答案要点：增进儿童心理健康的途径有：帮助学生树立正确的人生观。注意用脑卫生。如用脑时间不宜过长，有节律用脑，合理安排课程等等培养健全的情绪生活。具体又可以从以下方法进行；a培养全面的自我评价能力与自我接纳的态度；b创造良好的气氛；c培养幽默感；d教育学生调控自己的情绪培养良好的人际关系。进行适当的性教育。2、结合自身教学实践谈谈建立和维持教师的威信。客观条件：1）社会上要形成一股尊师重教的社会风气。2）采取切实可行的措施，提高教师的地位，使教师真正成为全社会关心、向往的职业。主观条件：在客观条件一定的情况下，教师的威信取决于教师的主观条件1）教师的德、才、学、识2）教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。3）师生平等交往对教师威信获得有重要影响4）教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大影响5）珍惜“自然威信”，有助于“自觉威信”的形成。建立在教师所具有的教育者的身份所给予的权威、权力、影响力基础上的威信；德才学识。维护和保持：1）要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。2）正确地认识和合理地运用自己的威信，要把威信和威严区别开来，后者使人敬而远之。3）要有不断进取的敬业精神。4）言行一致，做学生的楷模。名词解释：1、表征系统：表征或表征系统，是人们知觉认识世界的一套规则，布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是动作表征、肖像表征和符号表征？D？D即通过动作或行动、肖像或映象双及各种符号来认识事物。这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心。在他看来，这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统，人类是凭借这三个系统来认识世界的。2、最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展工，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。3、头脑风暴法：出自“头脑风暴”一词。又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A？F？奥斯本于1939年首闪提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。所谓头脑风暴最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，深受众多企业和组织的青睐。4、支架性学习：借助教师所提供的支持，逐渐把管理、控制学生的任务从教师转移到学生一方，最后撤去支架，随着教学的进行，教师可以逐渐地减少外部支持，更多地让学生进行独立探索。5、情境教学：主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学生情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学生和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适应的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。6、行动研究：是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。它是一种沟通了教育理论与实践的研究模式。7、皮亚杰的认知发展阶段论：认知发展阶段论是J.皮亚杰关于认知发展的重要理论，认为人从出生到青年的认知发展不是简单的数量增加的过程，而是分为几个有着质的差民的阶段，每个阶段出现的新的认知能力表明个体发展出新的适应环境的方式。J.皮亚杰关于认知发展的理论。他把认知发展分为4个大的阶段，在每一个大阶段下又再划分出若干小的阶段。第一阶段为感觉运动阶段。从出生到约2岁。第二阶段为前运算阶段。约2-7岁。第三阶段为具体运算阶段。约7-11岁。第四阶段为形式运算阶段，约自欺欺人1、12岁开始在15岁完成。后来，1972年修正的原来的看法，认为正常的人不迟于15-20赠达到形式运算阶段。8、陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。9、概念同化：所谓概念同化，是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学生者提示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念的过程。10、认知冲突：认知冲突就是当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同万分之间的不一臻所形成的状态。11、认知表征：认知表征是认知科学的核心问题，从古希腊到现代的认知哲学家和认知科学家对这个问题进行过探讨，提出了认知表征的内省主义、经验主义、自然主义、行为主义、功能主义、联结主义等理论，这些理论一般是基于某些隐喻提出假设，然后建立模型而完成的，体现了认知研究的方法论意义。12、心智技能：又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。13、前摄抑制：指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。14、需要层次说：需要层次说的全称为马斯洛需要层次说，指按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定人体人格发展的境界或程度。15、知识构建：是信息构建在90年代末期广泛兴起以后出现的一个比信息构建更加新的词汇，一般而言，知识构建是基于IA基础之上的信息构建不期然而然，它具有知识组织、知识导航、知识标识和知识检索的功能，是使知识更易于理解和吸收的工作