语文人教版四年级上册去年的树.《去年的树》教学设计doc.doc

11去年的树教学设计 江英学校 杨文清教学目标：1、 认识1个生字，会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯等词语。2、 分角色有感情地朗读课文，体会小鸟与大树的真挚情感。3、 理解课文内容，懂得做人要信守诺言，要珍惜朋友之间的情谊。教学重点：课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点： 朗读课文，能够边读边想象画面，体会童话所揭示的道理。课时安排：二课时 第二课时学习目标：1、 有感情地分角色朗读课文。2、 体会童话所体现的深厚友情。3、 体会童话所揭示的道理。教学过程：一、 复习导入 1、同学们今天我们继续来学习第11课去年的树，请齐读课题。 2、谁有信心通过课前检测，谁能准确地读出苹果上的词语。 PPT展示课前检测：伐木 寒冷 融化 锯木头 火柴 一盏 煤油灯二、 自读自悟1、PPT出示自读自悟的要求：自由读文，思考：1、从哪看出鸟儿和树是好朋友？2、鸟儿在寻找树的过程中心情如何？用横线标记相关词句。2、请同学们按照自研的要求，完成自研。3、自研反馈：你从哪看出鸟儿和树是好朋友？（1）一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友呀，多好的日子，我们一起美美的读一读。第一自然段。PPT出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 树呢,天天听着鸟儿唱。（2）鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？预设：春天、夏天、早上、晚上、快乐时、孤独时是的，鸟儿给树唱歌，可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候。那么你是凭这段话中的哪个词语猜想出来的？ 预设：天天 （3）你们的目光可真敏锐，没错，就是“天天”，一起读：“天天”再读“天天”。（4）正是这样的“天天”给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。迎着风,迎着雨；走过春，走过夏。学生读：PPT出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 树呢,天天听着鸟儿唱。这是一段多么美好的时光啊！就这样一天又一天，一日又一日，学生读：PPT出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 树呢,天天听着鸟儿唱。由这两个“天天”，你体会到了什么？（5）可是，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去了。这一对形影不离的朋友，这一对感情深厚的朋友，就要分离了，临别前他们是怎么约定的：PPT出示：“再见了，小鸟！明年春天请 你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”请两个同学分角色读一读。（6）带着这个约定，大树开始了等待，鸟儿开始了远行。第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞回来，她飞过高山，飞过大河，飞过原野，飞过沙漠，她飞得很辛苦，可她不觉得累，她边飞边想： 学生拓展思维，说话练习。是的，早春的风再寒冷，她的心也是暖的，飞行的路程再遥远，她也是快乐的。因为她心里有和朋友的约定，她想早一点见到朋友。她飞呀飞，终于到达了这片森林，来到了她的好朋友，大树等待她的地方。然而，眼前的一幕缺让她惊呆了：树不见了，只留下树根在那里，此时此刻，鸟儿的心情会怎样？三、 合作探究1、 PPT出示合作探究要求：小组内分角色朗读5-17自然段。感受鸟儿苦苦寻找树的心情。2、 合作反馈（1） 请小组表演分角色朗读。（2） 其他小组进行点评，挑战。（3） 小鸟在寻找树的过程中问了树根、大门、小女孩。她每次问话时的心情都是一样的吗？请仔细体会小鸟的焦急、不安、难过，再读读小鸟与树根、大门、小女孩的对话。 （4）小鸟不断地找，不断地问，最终她找到不是一棵枝繁叶茂的大树，而是一束小小的灯火。此时此刻，小鸟的心情怎样，她会想些什么？说些什么？ 学生拓展说话练习。 文中写了小鸟怎样想，怎样说吗？没有，只有简单的两个“看”字。这两个看字，饱含了多少真情，多少留恋啊。 （5）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但她给大树留下了歌声、留下了友情、留下了世间最宝贵的诚信。如果大树有知知的话，她会对小鸟说些什么？四、展示提升 1、PPT出示展示提升要求：一、大树心声 我是小鸟的朋友大树，小鸟飞走了，我每天都很想念它，我把想对他说的话，写在树叶上，希望树叶能传递我的心声。 我想对小鸟说： 二、童话启示 读了这篇童话，我想说： 3、 小组展示五、课堂总结 同学们，这节课我们分享了小鸟与大树的真挚友情。正像同学们在展示中提到的，要学习小鸟的信守诺言，珍惜友谊。老师也希望在你们成长的过程中，能拥有地久天长的友情。六、板书设计 11 去年的树 小鸟 好朋友 大树 告别寻找面对（灯火） 珍惜友谊 信守诺言教学反思： 去年的树是是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，小鸟回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。 基于这样的解读，根据本文特点，根据365成长课堂的要求我作了如下设计：一、课前检测 承上启下 夯实基础本文要求会认的生字只有一个，要求会写的生字只有四个，生词也很少。但是因为我执教的小39班是个新班，基础特别差，所以，为了增添学生的学习兴致，夯实学习基础，我在课前检测中用了摘苹果的课件，检测学生的词语认读情况。情况还不错，这一极具童趣的课件让他们兴致很高，认读很积极。二、自读自悟 学习自研 感受美好在自研的这一环节，我用简练的语言提出了两点要求：1、从哪看出鸟儿和树是好朋友？2、鸟儿在寻找树的过程中心情如何？用横线标记相关词句。考虑到学生的基础不好，又是才开始尝试365成长课堂，因此我的语言尽量简洁，要求尽量简化。学生通过自研找到了句子：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 树呢,天天听着鸟儿唱。”我再通过“鸟儿给树唱歌可能会在什么时候？你从哪个词语中猜出来的？这两个问题引导学生感受鸟儿和树在一起的深厚感情，美好生活。最后通过优美的语言引导学生朗读这一段，强化学生的感受。三、合作探究 角色朗读 体会心情这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以在合作探究这一环节中，我要求学生分角色朗读对话，感受不同角色的不同心理。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。四、展示提升 畅谈心声 得到启示课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生留下了想象的空间。因此在这一环节，我设计了“大树心声“这一展示主题：我是小鸟的朋友大树，小鸟飞走了，我每天都很想念它，我把想对他说的话，写在树叶上，希望树叶能传递我的心声。让老师和学生以故事主人公的身份参与故事，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我发现学生对文本的理解非常丰富。展示提升的另一个主题是：童话启示。语文课程标准提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我通过板书强调了“珍惜友谊，信守承诺”这一主题。关于本课的教学，自我反思还有如下方面值得改进：一、如何合理安排精读课文每一课时