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如何提高审题能力？ 我们在做题时，首先要做的就是审题，那如何提高审题能力呢？在做题时，学生应当读懂试题，明确试题的知识范围，明确解题类型，明确出题者意图，这样才能更好的解题。 1.读懂试题 读懂试题是指能够完整、正确地理解题意，做到不忽略试题中的任何信息，不误解题意。这是审题最简单、最基本的要求，如果连题目都没能读懂，解题也就无从谈起。同学们在这个层面出错往往有两方面的原因，一是缺乏相应的背景知识，二是粗心大意，读题马虎所致。如果是第一个方面造成错误，不妨加强基础知识学习；如果是第二张原因导致错误，不妨养成良好的读题习惯，多看两遍题在准备解题，这是提高审题能力最基础的。 2.明确解题的知识范围 许多同学回答问题时跑题偏题，往往都是在这个环节上出了错。明明要求你用经济学知识回答的问题，你却用哲学回答，自然劳而无功了。解决这个失误的办法就是对所学知识有一个全面的掌握，审题是要仔细分析目的知识范围。如果暂时不能确定试题的知识范围，就先将试题的内容与所学知识逐个进行比较，用相对更匹配的知识来解答。 3.明确解题类型 确定试题所涉及的知识范围后，你可能会发现解题方法并不唯一，究竟要采用哪种方法就要看我们对试题类型的分析与判断，根据试题的特征确定试题类型，再初步确定方法。 4.明确出题者意图 如果你洞悉了出题人的用心，明白试题的考点，就没有什么能够难住你了。为了提高这方面的能力，你可以在一章内容学习完成后，根据所学知识点，尝试自行命题，寻找命题的感觉，还可以将自己命的题与试卷上的题进行比较，摸索规律。 初中学生除了需要掌握必备的知识之外，还必须不断提高分析问题与解决问题的能力。由于知识的增长与能力的提高两者相辅相成，在教学过程中必须谋求两者的同步发展。众所周知，知识通常以问题的形式提出，而能力即寓于解决问题的方法之中。任何科学、巧妙的解题方法均来源于对题目的透彻审理，因为审题是解题的基础和先导，它在解题的全过程中居于首要的位置。笔者拟对如何提高初中学生的审题能力谈几点意见。第一、深刻理解有关概念的内涵 任何类型课题的设计无不植根于有关的化学基本概念之中，因此，只有深刻挖掘概念的内涵，才可能确切把握住问题的核心，洞察问题所述情境的实质，从而为正确解题奠定坚实的基础可以说，能否揭示有关化学概念的内涵，是衡量理解能力是否深刻的试金石。从对下列问题的分析与解答中使之得到证实。 第二、注重推敲关键词语 一些题目的编制中，或使已知条件、或使所求、或使解题过程具备一定的隐蔽性，此类题目常被称为潜影型题目。解答此类题目的关键所在是善于捕捉题目中的这些关键性词语，领悟其妙处之所在，以使本来若明若暗的条件、所求或相互转化关系明朗化，而使问题直截了当地得以解决。试分析下列例证。第三，剖析变化过程之间的内在联系 任何概念都不可能孤立存在，知识往往形成系统，各种变化之间相互联系、互为因果。因此，审题时应擅于把握它们之间固有的、内在的联系，恰当地进行信息间的转换与传递，如此常能使思路豁然开朗，给人以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。 第四，重视对数据的分析与处理题目所提供的数据有的在解题时并无用处，有的在一定条件下方可使用，也有的数据因可用可不用而呈现出较强的选择性。对于解题者而言，这些数据与其说是详尽的，不如说是留有回旋余地的。问题提出后，随之而来的便是解题方法的选择。而一个整体优化的解题方案的设计，在很大程度上取决于审题能力的高低。审题越深入，题目中被开发、利用的信息越多，问题的情境越鲜明，选择的思维起点就越准确，确定的方法就越简捷。正因为如此，我们以为，如何针对初中学生的思维特点、不断提高他们的审题能力这一课题是值得探讨的。何谓“审题”？就是从题目中获取信息和解读信息.通过简化策略审题，可以消除多余信息的干扰，做到删繁就简，把要回答的问题搞得清楚明白.只要掌握了审题策略，就可以知道试题“考什么”“怎样考”，也就会明白“解什么”“怎样解”. 审题能力是影响学习成绩提高的瓶颈，也是考察学生综合素质的重要一环，认真审查试题，全面准确地掌握试题的要求，确实是十分必要的，它是完整准确地回答试题的前提. 我在教学实践中发现，学生所犯的失误中，造成失分最严重的不是知识结构的缺失，也不是能力的不足，而是审题的失误. 正因为如此，我认为，如何针对初中学生的思维特点、不断提高他们的审题能力这一课题是值得探讨的. 下面我针对性地归纳总结出对于不同题型从题目中获取信息和解读信息的技巧和方法.要提高学生能力，特别是分析问题、解决问题的能力，包括审题能力、从材料中提取有效信息的能力、从书本中获取有效信息的能力、知识整合的能力以及有效组织答案的能力。如何提高学生的审题能力在每次作业、考试中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢?其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。1、“读” 读，就是认真读题，读通题意。读题是培养审题能力的第一步。 读准 我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。之后，慢慢训练学生默读。来源：(/s/blog_51b891a40100dqw2.html) - 如何提高学生的审题能力_人杰地灵_新浪博2、“敲” 敲就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意。即读懂 就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。学生只有在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，还可以要求学生一边读题时，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。 3、“述” 述，就是复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析清楚。复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和语言的表达能力，从而提高审题能力。 总之，要引导学生在审题过程中养成仔细推敲，耐心思考的习惯。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。人们常把课题看作是文章的“窗口”，通过窗口可以了解文章的内容，把握文章的中心。因此认真审题，有助于学生的理解和阅读、写作能力的提高。 牵引入门，引起重视 小学生由于年龄特点和阅读习惯的关系，一般不重视审题。他们往往拿起课本读课文，不正视课题，即使浏览了也不推敲。对此，教师不能操之过急，教师要引导学生细致地审题，潜移默化，使其逐步养成审题的习惯。 授以方法，引导自审 学生由于缺少审题的知识，因此教师在教学过程中要恰当地传授方法。 首先要理清题意，弄清体裁。如草地夜行一课，题目不仅点明了时间、地点，同时还交代了干什么。这样一讲，学生就会明白它是一篇叙事写人的故事。 其次要审查题眼，确立中心。学会找“题眼”，即文章的关键词、重点词是文章的中心所在。 最后要看题思文，想象问题。如：看到题眼，就能引导学生想象问题，带着问题读就容易了。 为了让学生能够掌握审题的方法，要采取“讲课前教师审，讲课后学生审”的做法，按照循序渐进的原则，加之师生共同讨论，进而达到学生独立审题为目的。 完全放手，学以致用 叶圣陶先生说过，“教是为了不需要教”。学生掌握了一定的审题方法后，教师就可以充分发挥学生的主动性、创造性，放手让学生自审、互审课题，由此即能准确地给课文划分段落，并领会了中心。 教学中，注重学生的审题能力培养，就能克服“下笔千言，离题万里”的毛病，学生的写作水平也就普遍得到了提高。在新课程教学实践中我们会经常遇到这样的困惑：在作业或检测中，许多学生没有看清题目要求，没有读懂题目的意思导致错误。若教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。一些同学“一听就懂，一做就错，一点就会”。我们分析错误原因，这时往往就会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。但是我们深入分析，就会发现并不是粗心、马虎惹的祸。在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。所以，我认为要解决上述问题，审题能力的培养非常重要。现结合自己的教学，谈几点体会：一、教会读题方法，使得审题清晰 读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读、可以自由读、同桌读、齐读等。 在教学中很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是很简单的事情，事实上题目并不是他们想象得那样，其实题目意思已经发生了改变。例如填空题，用分数表示空白部分。有的学生根本就不看清题目要求，只是按照惯例，因为在练习中用分数表示阴影部分的习题可能较多一些，所以他们的错误就是用分数表示了阴影部分；再例如：有这样一道题：先涂色，再比较两个分数的大小。我们有好些学生只完成了其中的一项任务。为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“字字出小声慢慢地读题”。同时，要求学生轻读后再默看题目要求，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。 二、运用多种方法，保证审题全面 对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面地观察。现在我们使用的教材，包括每一次的检测卷，信息多以图文结合的形式呈现。在教学中，教师要引导学生正确地用眼观察。在日常教学中，发现经常有学生没有把题目看完，或看完了不加思索，按：“老印象”办事。产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。 1、“看”。就是先看一看题目里有几个什么数或数量。会有几种运算符号或数量关系；再看一看运算符号和数据各有什么特点，有什么样的内在联系。如36 （21758）28917。看的结果应是：有5个数；有4种运算；含有小括号；是一道带有小括号的整数四则混合运算题。察。观察要有针对性，通过观察，选择有用信息，解决问题。在题目给出的诸多条件中，有些是有用的，也有些是无关的，而这些无关条件常常就是命题者有意设置的干扰条件，只要能找出这些干扰条件，并把它们排除，题目常常能迅速正确地解答。 2、“圈”。许多学生审题不看要领，就是因为没有注意到题目中的关键性字词。这是因为小学生在观察时只注意了整体，不注意细小的地方，因此看错了题目，造成了感知的错误，因此列出错误的式子。如在一次数学期末考试的选择题：3个8相加是多少？选出下面错误的答案。A.3X8 B 3+8 C.8X3这道题有一半的学生都选择A或C。关键是他们没有审清楚题目中关键词“错误”的意思。对数学术语或字词不理解。如“翻了一翻、增加到”“增加了”“减少到”“减少了、提高了、提高到”分不清。如一道应用题：（1）、某果园场去年收苹果4吨，今年比去年增加了2吨，今年共收苹果多少吨？426（吨）。（2）、某果园场去年收苹果4吨，今年比去年增加到8吨，今年共收苹果多少吨？（8吨）这2道题目很多同学搞不清楚，关键是对题目中“增加了和增加到“的意思不理解，也不能区分。所以很多学生把第二题列算式为：4812（吨）。从而，在平时教学中我积极引导学生对这一类的关键词进行圈一圈，以提醒自己引起格外注意。 3、“敲”。敲就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。对应用题表述中的数学术语有一个正确的理解。如“倍数”应用题“倍”的含义、行程问题“相向而行”、“相背而行”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而防碍数量关系的确立。在平时教学中我积极引导学生上台来表演“相向而行”、“相背而行”的行走情景，以帮助学生来理解题意，扫清解题障碍。对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。 4、“查”。“查”，就是检查，这一点至关重要。在上面四个环节都做到位的情况下，还不能忽略了检查。另外，检查还包括抄题时数字上下是否抄；漏抄、抄反数字也是学生中常出现的错误现象；从草稿上誊清到考卷或作业本上时是否一致等都需要一一仔细检查。 三、采用动手操作，深度全面审题。 为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。 1.折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过 程中，理解题意，解决问题。如：在五年级下册第一单元，把一张正方形纸沿对角线连续对折三次，照图剪下来，思考剪出来的是什么图案？除这一题之外，还有很多。这样的习题教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。 2.画圈提炼重点。在审题时，教师要有意识地引导学生透过复杂的题干部分，找出重点，理解题意。所以，审题时，学生要特别注意题目中的关键词语。读数学题的时候可以让学生手中拿着铅笔，边看边做符号，对要点可以用符号圈起来。这样一来，在解题的时候就有一个很好的提示作用。 此外，在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练及热情鼓励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。在平时教学中，对于圈对关键词并解答正确的学生，我还给予作业或考试卷上加分法来激励，正是基于这种多形式，多渠道的对学生仔细审题的习惯指导和训练，因而，所教学生的审题能力及解题的准确性都大大提高。 培养学生良好的审题是很重要的，良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。审题时要求学生做到四到，即“眼到、口到、手到、心到”。拿到题目后，不要盲目的答题，而是要多读，一边读一边圈过去，把题