浅谈小问题研究.doc

立足“小问题”研究 促进教师专业成长大红沟小学 张发和人类已步入一个以科学技术为核心，以信息技术和知识经济为代表的时代。在这样一个时代里，“探究精神”、“创新意识”已成为“一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。如此的社会发展背景使现代学校教育面临着前所未有的挑战。如何让学校教育适应未来社会日新月异的科技发展和激烈的人才竞争呢？经过辅导站领导和广大教师的反复思考、调研，我们决定从小学课程体系改革入手，将“小问题研究”教研活动引入学校的教育课程体系。下面就从我校的教研活动“小问题研究”谈谈自己的体会。一、 要正确认识“小问题研究”的内涵。小问题研究是指教师对教学实践中产生的困惑通过“发现问题查阅资料编成研究方案根据方案去行动反思总结”的基本流程，围绕中心问题，以专题研究的方式探索解决问题的方法。小问题研究是一种“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究方式。 “小问题研究”是以教师自主活动为主，围绕一个主题进行探究，自行搜集材料、整理信息，最后获得探究成果的开放性研究活动课。“小问题研究”没有固定的教材，也没有教学大纲，教学内容由教师自主设定，评估体系由学校根据教师的过程性资料、终结性成果和实质性效果三个方面对各个小课题研究情况进行评定。过程性资料指课题过程中的一手资料。终结性成果指发表的或获奖的学术论文、研究报告以及会议交流的典型材料等。实质性效果指课题研究对学校发展和教师专业成长的实际作用二、我们为什么要开展“小问题研究” 1、是学校内涵发展的必然要求 新时代的学校既是学生的学校，也是教师的学校；小问题研究，对于建设一支优良的师资队伍、进行科学化的学校管理而言都是一个重要抓手；开展小问题研究，有利于教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，并切实现质量提升方式的转变。2、是教师专业发展的必然选择 我认为，新时期的教师要不断进行学习，并且教师的学习方式应该多样化。我想教师有三种层次：新职教师、骨干教师、名优教师。对这三种层次的教师，应该有三种不同培养方式。新职教师：手把手辅导，实践研究的培训；骨干教师：课堂教学的磨炼，磨课，教学反思；名优教师：做课题研究播下课题研究的种子，收获先进的教育理念与教师的智慧。而对每一层次的教师而言，进行小问题研究都是提升专业发展的有效举措，事实上，每一层次的教师都有开展小问题研究的能力。 3、是深化课程改革的基本条件 进行新课程改革，要实现教师与新课程同行，关键是教师的学习与内化，小问题研究是让研究成为课程改革的突破口的重要抓手。 4、是改变教师生活的重要途径 有教育专家认为，如果你要让教师感受到教育生活的乐趣，那么，你就把他引到教育科研上来吧！ 小问题研究能够最大程度上创造自我实现的可能，最大程度上提供教师自我创造的舞台。并且使教育教学工作不沦为年复一年、日复一日的简单劳动。 老师们，总而言之，教师小问题研究本身具有促进教师主动发展，自主发展，有选择的发展；教师小问题研究能够解决教学中的实际问题，能够提高自身的理论和教学水平。在小问题研究过程中，老师们可根据自己的不同兴趣、不同爱好、不同特长和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，在研究过程中选择个性化的方式进行交流、学习。我想，这就是为什么要大张旗鼓、全民皆兵的开展小问题研究的原因。三、明确小问题研究的范围。 我校小问题研究范围为：教师、学校领导在教育教学工作过程中和行政管理过程中产生的相关问题的实践性研究和理论性总结。选题不论大小，鼓励教师研究自己最想弄明白的、最想搞出特色的项目，即解决教育实践中遇到的真实问题，或者有助于形成自己的教学风格的切入点。选题不论新旧，允许重复研究，只要是发现、提出、解决实际问题，只要在已有的研究基础上寻找到持续研究的生长点，都予以支持。推广和应用前人的研究成果，同样属于小问题研究。四、认真组织落实，强化研究深入。1.转变教育科研理念。立足小问题研究,我觉得教师首先必须要树立一种问题意识.要清楚的认识到,人的修养很重要一条就是问题意识.没问题的问题,反映了教师的一种教育观念.就像我们的课堂一样,如果顺利的课堂,它不一定就是好课,因为这种顺利,只会培养出惟书惟上的人,绝对不利于学生创造性思维的发展,同时这种顺利也会使学生失去一种精神,一种实事求是、刨根问底的精神.对我们教师来说,不也是同样的道理吗?我校进一步强化“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、实、快”为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引导教师选择一些范围微观、内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究“假、大、空”的不良现象。2.营造良好的小问题研究氛围。学校成立由校长、教务处领导和各教研组组长为成员的小问题研究领导小组，具体负责小问题研究的领导、指导、实施和评审等工作。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，建立有效的运作和激励机制，确保小问题研究扎实有序地开展。充实学校图书室、阅览室，为承担课题研究任务的老师征订有关报刊、购买研究资料，支持教师外出参观学习，从人力、物力、财力上为教师开展小问题研究提供切实保障。3.想方设法深化小问题研究。要把课堂教学作为实施小问题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学竞赛活动，深入探究各学科教学的基本策略；要尝试着建立小问题研究例会制，研究组主要成员定期召开专题会议，分析小问题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；开展学术论文、教学反思、教育案例、教学设计等不同系列的小问题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。4.科学评定和及时推广小问题研究成果。召开不同层次的小问题结题会，展示小问题研究的过程性、成果性资料，对问题研究作出客观公正的评定，推广先进做法和成功经验；组织教师进行对话、交流，共同完善小问题研究的实施策略，促使教师快速成长和提高。五、对小问题研究的三点建议 1、关注小问题的选题小问题研究要从问题起步 对老师们而言，如果小问题的选题关注的是教育教学，是教育教学中的实际问题，小问题研究的选题将不成为问题。我想，对老师们而言，小问题的研究主题应该是我的问题，做（操作、实践）的问题，发展的问题。也就是说，小问题研究的问题来自我们的困惑、我们的矛盾、我们在教学中碰到的问题。我们应该眼睛朝下，关注事实。我认为，“选好题文一半”，“选题好像是选种”，像教练员选“苗子”。我想没有哪一个教练员会将适合与相扑的运动员选拨为芭蕾舞演员。为了选好题，建议老师们进行这样的思考：我的教学困惑，我的教学问题究竟是什么？哪些是真问题？哪些是有研究价值的好问题？有专家认为，能思考的、能提出高质量问题的教师从一定程度上讲就是一名优秀的教师。 2、小问题研究的过程是围绕“问题”的过程： 进行小问题研究，就是围绕“问题”这一主线展开的。开展小问题研